Новые методы диагностики патриотизма

Существует множество подходов к пониманию патриотизма. Основываясь на методологии целостно-функционального подхода, мы предлагаем следующее определение психологической сущности патриотизма: это свойство личности, т.е. совокупность инструментально-стилевых и мотивационносмысловых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к реализации социально значимых ценностей, идеалов и убеждений, связанных с защитой Родины и ее интересов.

Теоретические положения, разработанные в рамках целостно-функционального подхода, позволили разработать бланковый тест исследования патриотизма «Патриог-рамма». Тест содержит восемь основных шкал, соответствующих каждому из компонентов патриотизма как системного качества личности, которые включают в себя по две переменные (гармоническую и агар-моническую):

• –    шкала ценностных характеристик (социально значимые ценности – личностно значимые ценности);

• –    шкала динамических характеристик (эргичность – аэргичность);

• –    шкала эмоциональных характеристик (стеничность – астеничность);

• –    шкала регуляторных характеристик (интернальность – экстернальность);

• –    шкала мотивационных характеристик (социоцентризм – эгоцентризм);

• –    шкала когнитивных характеристик (осмысленность – осведомленность);

• –    шкала продуктивных характеристик (продуктивно-коммуникативные – субъективно-личностные);

• –    шкала характеристик типов затруднений (операциональные – личностные).

Шкала ценностных характеристик выявляет приоритет либо социально, либо личностно значимых ценностей при проявлении личностью патриотизма.

Шкала динамических характеристик выявляет, прежде всего, разнообразие приемов и способов реализации свойств личности и черт характера; меру готовности (силу, устойчивость и постоянство стремлений) к патриотичному отношению к действительности. При этом сила и устойчивость патриотических стремлений составляют эргическую переменную, а слабость и непостоянство – аэргическую переменную.

В шкале эмоциональных характеристик стеничность предусматривает оценку степени выраженности эмоций радости, оптимизма и удовлетворенности в реализации патриотизма и т.п. Астеничность указывает на доминирование эмоций тревоги, частое предчувствие неудачи, пессимизм, страх и разочарование в процессе реализации данного личностного свойства.

Шкала регуляторных характеристик выявляет тип саморегуляции свойств личности. Переменная интернальности говорит об умении человека делать все самостоятельно и не надеяться на других, а также убежденности, что все успехи, неудачи зависят только от него самого. Переменная экстернальности свидетельствует о том, что субъект исходит из надежды на случай, стечение обстоятельств, возможное везение, неверия в свои силы, намерения пустить вс¸ на самотек, уповает на предначертание судьбы.

Шкала мотивационных характеристик также состоит из двух переменных. Соци-оцентрическая переменная включает в себя мотивы, связанные со стремлением реализовать намерения близких людей, желанием помочь им, заслужить уважение в группе, коллективе и т. п. Эгоцентрическую переменную составляют побуждения, связанные с желанием проявить себя и свои возможности, быть самостоятельным и независимым, улучшить материальное положение, создать личный уют, личное благополучие и т. п.

В шкале когнитивных характеристик переменная осмысленности характеризуется на основании степени осознанности, т. е. глубоких представлений о патриотизме, знании его функционального назначения, правильного толкования существенных признаков данного свойства, умении отличать характеризуемое свойство от других. Переменная осведомленности определяет суждения общего характера в понимании патриотизма или указания на частные, несущественные признаки диагностируемого свойства личности.

Шкала продуктивных характеристик также содержит две группы признаков. Первая относится к коммуникативной переменной, т. е. свойство в этом случае способствует успеху в общении, учебе, работе по освоению профессии, решению производственных задач и др. Субъектно-личностная переменная свидетельствует о стремлениях человека реализовать себя в направленности свойства на решение личных проблем, связанных с самосовершенствованием и саморазвитием личности.

Шкала характеристик типов затруднений выявляет тип трудности, которая сопровождает реализацию патриотизма индивидом. Операциональная переменная включает в себя трудности, связанные с незнанием, непониманием сущности патриотизма и невозможностью для личности его конкретного проявления. Личностная переменная выявляет такие затруднения в реализации патриотизма, которые связаны с личностной тревожностью, застенчивостью, скромностью.

Бланковый тест исследования патриотизма «Патриограмма» состоит из утверждений, к каждому из которых респондент выбирает свой вариант ответа из 7 предложенных: 1 – вовсе нет; 2 – нет; 3 – пожалуй, нет; 4 – нечто среднее; 5 – пожалуй, да; 6 – да; 7 – несомненно, да. Каждая переменная в шкале характеризуется 7 утверждениями, всего 14 утверждений в шкале. Бланковый тест исследования патриотизма состоит из опросника, бланка ответов и ключа для ручной обработки.

Опросник включает в себя 112 вопросов, 8 шкал (в каждой шкале присутствуют гармоническая и агармоническая переменные). В итоге измеряются 16 показателей, которые при графическом отображении представляют профиль выраженности патриотизма у конкретной личности. Тест рассчитан на работу с людьми старше 18 лет. Время тестирования – 25 – 30 минут. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.

В ходе разработки данной методики статистическая обработка данных производилась с помощью программы Statistica for Windows v.5.5. Прежде всего результаты, полученные по каждой из шкал данного теста, были проверены на соответствие закону нормального распределения по критерию Колмогорова-Смирнова.

Прежде всего был выполнен анализ вопросов, с тем чтобы отсеять те из них, на которые более 80% испытуемых дали утвердительный или отрицательный ответ. Благодаря такой процедуре из первоначального списка вопросов были оставлены лишь наиболее эффективные. Следующий этап работы над тестом был связан с проверкой надежности по внутренней согласованности, которая является важной предпосылкой валидности теста.

Коэффициент надежности по внутренней согласованности количественно характеризует внутреннюю однородность шкалы (или, иными словами, степень согласованности вопросов). Его высокое значение свидетельствует о том, что все вопросы теста направлены на изучение одного и того же свойства, в то время как низкое значение говорит о неудачном подборе вопросов.

Внутренняя согласованность каждой из шкал методики была проверена с помощью различных методов на выборке из 100 испытуемых в возрасте от 18 до 55 лет. Во-первых, надежность по внутренней согласованности определялась с помощью коэффициента альфа Кронбаха.

Другим показателем внутренней согласованности теста, который использовался в нашей работе, была надежность теста по методу расщепления. Внутри каждой из шкал вопросы были разделены на две части, в одну из которых вошли ч¸тные вопросы, а в другую – нечетные. Для обеих частей в соответствии с ключом были рассчитаны общие показатели каждого испытуемого, которые в дальнейшем были сопоставлены с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Общепринятым требованием к надежности психологических тестов является значение соответствующих коэффициентов около 0,6. Обращаясь к полученным значениям, следует отметить, что данному требованию полностью отвечают все шкалы предложенной методики, за исключением интернальности, экстернальности, операциональных трудностей и личностных трудностей. Иными словами, большинство шкал характеризуются достаточной однородностью и показывают высокую над¸жность по внутренней согласованности. Кроме того, достаточно близки к 0,6 коэффициенты надёжности для шкал интернальности и экс-тернальности. Учитывая, что внутренняя согласованность проверялась на малом количестве вопросов, характеризующих каждую из компонент, можно считать приведенные значения коэффициентов вполне удовлетворительными. Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о разработанном опроснике как о сбалансированном в своих частях, над¸жном и внутренне согласованном диагностическом инструменте.

Проверка ретестовой над¸жности теста, направленная на установление стабильности результатов тестирования, проводилась на выборке из 100 испытуемых с интервалом в 1 месяц. Коэффициенты ретестовой надежности были рассчитаны для каждой из шкал как коэффициент корреляции Спирмена между первым и повторным тестированиями. В результате статистической обработки выяснилось, что все рассматриваемые шкалы имеют значения коэффициента над¸жности, превышающие 0,6, и значимые на уровне значимости p < 0,01. Таким образом, можно сделать вывод о том, что предложенная нами методика дает стабильные результаты и полностью отвечает требованию высокой ретестовой надежности.

Так как предложенная методика включает шестнадцать переменных, объединенных в восемь шкал, то возникает необходимость обеспечить их сопоставимость между собой. Решить данную проблему позволяет стандартизация оценки результатов тестирования путем перевода «сырых» баллов в стан- дартные (шкальные) оценки. Как правило, применяется два способа стандартизации – линейный и нелинейный. Наиболее распространенным является способ линейной стандартизации, который обычно используется в тех случаях, когда распределение «сырых» баллов соответствует нормальному. В нашем случае проверка исходных данных на нормальность распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова показала, что распределение результатов тестирования по всем шкалам не отличается от нормального, что позволяет применить процедуру линейной стандартизации.

Таким образом, для осуществления линейной стандартизации теста необходимо провести его на выборке стандартизации, рассчитать средние значения и стандартные отклонения по шкалам, выбрать стандартную шкалу с общепринятыми значениями М и σ и привести все эти данные в руководстве, с тем чтобы пользователи могли самостоятельно осуществить перевод «сырых» баллов в шкальные оценки. Вместе с тем вычисления по указанным формулам создают некоторые затруднения при обработке результатов большого числа испытуемых, поэтому для упрощения перевода «сырых» баллов в шкальные оценки разрабатываются так называемые конверсионные таблицы. Процедура их составления в простейшем случае предполагает расчет стандартных (шкальных) оценок, соответствующих каждому возможному значению «сырых» баллов. Полученные результаты в обобщенной форме приводят в таблице, где каждому значению стандартной шкалы соответствует некоторое значение или интервал значений в «сырых» баллах.

На основе выявленных значений были вычислены стэны, соответствующие каждому возможному значению «сырых» баллов по каждой шкале. Интерпретация стэнов производится общепринятым способом: 1, 2 и 3-й стэны говорят о низком уровне выраженности диагностируемого признака; 4-й и 5-й – об уровне «ниже среднего»; 6 - 7-й - об уровне «выше среднего»; 8 -10-й – о высоком уровне выраженности.

В результате диагностики при помощи данной методики по всем 16 переменным вычисляются соответствующие количественные показатели и выстраивается графический профиль, который наглядно демонстрирует выраженность всех компонентов патриотизма. Таким образом, данная методика позволяет оценить такое сложное личностное образование, как патриотизм, достаточно полно и разносторонне. Данная методика может применяться не только для решения каких-то узких задач, но и для выявления национально-психологических различий в выраженности патриотизма у представителей различных этнических групп. Это позволит частично решить проблему немногочисленности психодиагностического инструментария для изучения национально-психологических особенностей.

Данная методика может применяться в следующих сферах: в психолого-педагогической практике – для проведения эффективной воспитательной работы в ссу-зе, вузе, патриотических кружках и организациях, кадетских классах и казачьих обществах и т. д.; в социологической практике – для проведения различного рода исследований по изучению выраженности патриотизма у различных наций, сообществ, классов, групп населения и т. д.; в кадровом менеджменте – для выявления сотрудников, нелояльно относящихся к государству и государственной службе.

Т.Н. САПОЖНИКОВА (Ярославль)

СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК КОМПОНЕНТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Дан анализ проблемы квалифицированной помощи старшеклассникам в процессе обретения смысла жизни и ценностных ориентаций. Сравниваются две педагогические модели – «педагогического сопровождения» и «педагогической поддержки».

Раскрываются сущность, структура и принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

Жизненное самоопределение – центральное новообразование ранней юности. Являясь характеристикой зрелой личности, оно представляет собой процесс и результат обретения смысла своего существова- ния на основе сложившихся ценностей и убеждений, осознания индивидуальных возможностей и требований общества, проявляющегося в отношении к себе, другим людям, социально одобряемой деятельности.

В поисках личной идентичности старшеклассники должны постараться выработать стратегические жизненные цели и мировоззренческие ориентиры, которые, подчеркивая индивидуальность, не вступали бы в противоречие с общечеловеческими нормами и принятыми законами.

Практика показывает, что в период ранней юности учащиеся далеко не всегда отвечают за свои поступки. Неопределенность целей, отсутствие опыта рефлексивного поведения, недостаточная сформи-рованность критериев, правил и способов экзистенциального выбора приводят к тяжелым внутриличностным конфликтам, порождающим у определенной части молодежи отчужденность от общества, семьи, самих себя, провоцирующим агрессию, асоциальное поведение, рост наркомании и алкоголизма.

В этой связи все большее значение приобретает квалифицированная помощь педагогов в познании старшеклассниками своей индивидуальности, ответственном экзистенциальном выборе, а также в нейтрализации возможных асоциальных и личностно-деструктивных целей и ценностей.

Одной из современных педагогических парадигм является концепция педагогического сопровождения , основанная на идеях экзистенциальной педагогики, активно разрабатываемой профессором М.И. Рожковым и его научной школой.

В целом она близка к концепции педагогической поддержки О.С. Газмана и группы его сотрудников (Т.В. Анохина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), но имеет и свои самобытные и оригинальные идеи.

Общность указанных моделей заключается в следующих позициях:

• –    рассмотрение образования как гармоничного единства двух существенно отличающихся процессов социализации и индивидуализации;

• –    признание свободного развития каждого человека и создание всевозможных условий для осуществления этого;