О повышении эффективности реализации воспитательного потенциала дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

1Независимый исследователь, Екатеринбург, Россия, , 2Независимый исследователь, Екатеринбург, Россия, ,

Введение . Сегодня с уверенностью можно утверждать, что в национальной повестке образования приоритетное значение приобретают вопросы воспитания, формирования позитивного ценностного мира обучающихся, основанного на традиционных духовно-нравственных ценностях. Особое значение это имеет для общего и дополнительного образования детей.

Представляется существенным отметить, что приоритетное внимание к воспитательной, ценностной составляющей в анализе результатов реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (ДООП) обусловлено не только необходимостью обеспечения культурного суверенитета и духовного единства нашей страны с учетом глобальных трансформационных процессов в международной ситуации. Главная, сущностная причина заключается в том, что во взаимосвязи двух фундаментальных оснований культуры – технологической и аксиологической – приоритетное значение имеют ценности, базовым выражением которых являются идеалы. Технологии вторичны, они, образно говоря, должны находиться «под присмотром» доминирующих в обществе ценностей и в большей или меньшей мере соответствовать базовым социально-культурным ценностным ориентациям.

Особенности современной ситуации придают этой проблематике особую актуальность, акцентируя в педагогической триаде «обучение – воспитание – развитие» задачу формирования позитивного ценностного мира и ценностной субъектности обучающихся, воспитания патриотизма, гражданской позиции, интереса к истории нашей страны и сохранению ее культурного наследия.

Таким образом, есть основания утверждать, что задача глубокого научно-педагогического анализа путей, инструментов и средств повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП, формирующего художественные, нравственные, социальные, гражданские, патриотические ориентиры ребенка, несомненно, имеет теоретическую и практическую актуальность. Это обязывает педагогическое сообщество проводить анализ путей повышения воспитательного потенциала ДООП не в чисто теоретической, концептуальной плоскости, а с ориентацией на выработку практических рекомендаций на основе анализа живой практики деятельности организаций дополнительного образования детей.

Условия, механизмы и факторы формирования ценностного мира человека достаточно глубоко исследованы в философских работах П.С. Гуревича, А.Г. Кислова, П.А. Пономарева, В.В. Шалина, С.И. Самыгина, Л.Т. Ретюнских и др. (Гуревич, 2012; Кислов, 1998; Пономарев и др., 2025; Ретюнских, 2023), раскрывающих природу ценностного отношения человека к миру и аксиологическую субъектность личности, реализующуюся в ценностно-ориентированном поведении; в педагогических исследованиях Р.А. Алихановой, Н.А. Асташовой, Б.С. Братуся, В.П. Голованова и др. (Алиханова, 2021; Асташова, 2002; Братусь, 1994; Голованов, 2022), анализирующих педагогические закономерности формирования духовных ценностей и особенности этого процесса в период детства; в психологических работах В.В. Абраменковой, Б.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, В.Д. Савиной, Е.О. Смирновой и др. (Абраменкова, 2019; Асмолов, 2008; Дубровина, 2018; Савина, Смирнова, 2019), раскрывающих психологические особенности формирования ценностных ориентаций в детском возрасте. Вместе с тем можно согласиться с мнением о том, что в настоящее время «в науке не сложилась единая концепция, выявляющая особенности ценностных ориентаций и механизмы их формирования в структуре личности ребенка» (Берлянд и др., 2022: 76).

Сложность рассматриваемой проблемы заключается в том, что эффективность воспитательного потенциала ДООП определяется целым комплексом факторов, включающих не только их содержание, но и применяемые образовательные технологии, средства и условия их реализации, нацеленность на конкретные результаты всех участников образовательного процесса.

В статье ставится задача рассмотреть результаты исследования одного из ключевых, с нашей точки зрения, направлений повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП, реализуемого в системе дополнительного образования детей, на основе анализа данных педагогического наблюдения, осуществленного педагогами екатеринбургского Городского дворца творчества. Речь идет о взаимодействии, интеграции усилий основных участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей или законных представителей несовершеннолетних обучающихся в формировании и развитии ценностной субъектности детей.

Под ценностной субъектностью понимается способность обучающегося не только осознавать социальные ценности и нормы, понимать и различать добрые и злые поступки, прекрасное и безобразное, но и практически поступать в соответствии с позитивными ценностными установками и нормами, формировать опыт ценностно-ориентированного поведения.

Методы. С учетом специфики рассматриваемой проблемы в качестве основного метода исследования при сборе первичной информации использовался метод структурированного систематического педагогического наблюдения поведенческих, деятельностных и речевых проявлений образовательных результатов обучающихся дворца, осваивающих широкий спектр ДООП. Педагогическим наблюдением фиксировались и анализировались различные форматы взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей, а также обусловленные данным взаимодействием воспитательные эффекты и результаты реализации программ, выражающиеся в практических действиях детей, их речевой практике и в оценках изменения личностных качеств и психологических установок детей со стороны родителей.

Результаты и обсуждение . В исходном концептуальном плане представляется необходимым отметить, что в качестве важнейшей особенности дополнительного образования детей практика реализации ДООП демонстрирует его принципиальную целостность, комплексность, включающую элементы формального и неформального, институционального и внесистемного образования. Это такое образование, познавательная активность детей в котором реализуется главным образом через игру, художественное творчество, спортивные занятия, конструирование. Полагаем, что именно сущностная включенность дополнительного образования ребенка в сферу его непосредственной жизнедеятельности создает широкое поле возможностей взаимодействия основных участников образовательного процесса в целях эффективного формирования ценностного мира ребенка.

Взаимодействие основных участников образовательного процесса, консолидация целей и интеграция усилий при реализации ДООП являются фактически формой реализации горизонтальных, неформальных связей образовательной организации с другими участниками образовательного процесса. В отличие от вертикальных управленческих связей, которые достаточно строго формализованы и носят иерархический характер, горизонтальные связи выстраиваются в рамках общего правового поля законодательства, определяющего полномочия участников образовательного процесса. Развитие горизонтальных связей, их содержательность и роль в реализации программ во многом зависят от заинтересованности, личной инициативы педагогов, учащихся, родителей и не может быть строго формализованы и регламентированы. При этом центром, ядром педагогического взаимодействия выступает педагог, выстраивающий общую траекторию достижения поставленных в программе целей. В этом смысле можно полностью согласиться с положением о том, что «формирование ценностно-смысловых ориентаций необходимо соотносить с процессуальным, функциональным и структурным характером образовательной организации, а также системой отношений субъектов образования» (Рябцев, Слободчиков, 2022: 116).

Опыт работы Городского дворца творчества показывает, что задача педагога заключается в том, чтобы организовать тонкую настройку работы с детьми и родителями, включая организационные и психолого-педагогические аспекты взаимодействия, направленного на формирование ценностных ориентиров личности ребенка. Учитывая тесную связь ценностного мира ребенка с его эмоциональным миром, важно обеспечить создание эмоционально комфортного, безопасного для ребенка пространства развития его эмоционально-смысловых установок и ценностных ориентаций.

Поскольку как содержательно-тематической (предметной), так и воспитательной (ценностной) основой дополнительного образования детей является система образовательных программ, постольку объединение усилий основных участников образовательного процесса должно строиться вокруг образовательной программы. Мы полагаем, что с педагогической точки зрения важно, чтобы это взаимодействие было постоянным, начиная от выбора программы до публичного представления обучающимися ее результатов.

Опыт показывает, что в обобщенной форме можно выделить три организационно-педагогических условия взаимодействия, интеграции усилий основных участников образовательного процесса в целях повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП.

В первом случае речь идет об объединении усилий участников образовательного процесса в выборе образовательной программы и формировании индивидуальной образовательной траектории при ее освоении. Сложность этой задачи заключается в том, чтобы определить соответствие потенциальных способностей ребенка направленности и особенностям программы. Успешное решение этой задачи может быть осуществлено при активном взаимодействии, вовлеченности всех сторон. При этом доминирование интересов одних участников образовательного процесса в ущерб интересам других может привести к снижению воспитательного потенциала программы. Стремление к доминированию демонстрируют, как правило, родители, интуитивно определяющие для детей направленность их программ без использования соответствующих методик. В этом случае возможно возникновение несоответствия ориентации программы потенциальным способностям ребенка, его устремлениям и эмоциональной настроенности.

Задача образовательной организации заключается в том, чтобы не просто предложить широкий спектр программ, дающий возможность реального выбора, учета мнений родителей и ребенка. Речь идет о создании условий для обеспечения принципиальной включенности ребенка в процесс выбора программы. Ситуация выбора, в которой оказывается ребенок, является исходным звеном становления его субъектности и необходимым условием ее проявления. Естественно, что такая включенность должна учитывать как объективные особенности физического, когнитивного и эмоционального развития ребенка, так и его внутреннюю, субъективную устремленность.

В отношении с родителями важно показать, что использование традиционных, интуитивных в своей основе методов выбора направления образовательной программы не может отвечать современным требованиям. Необходимо применение современных диагностических инструментов раннего выявления потенциальных способностей детей, основанных на изучении психологических особенностей ребенка.

В настоящее время разработано много достаточно эффективных методик раннего выявления потенциальных способностей детей1 (Психология одаренности и творчества ..., 2017). Применение современных диагностических инструментов раннего выявления потенциальных способностей детей позволяет подобрать адекватную программу, соответствующую склонностям и устремлениям ребенка. Применение такого подхода создает условия для интеграции профессионального мастерства педагогов с инициативой родителей и мотивацией обучающихся в ходе реализации программы.

При этом важно учитывать, что речь идет не только о том, что выбор образовательной программы, соответствующей потенциальным способностям ребенка, позволит ему достичь наиболее высоких показателей по художественному, техническому спортивному или иному профилю программы. Адекватный выбор образовательной программы имеет ценностную составляющую, оказывает большое влияние на создание позитивного эмоционального контекста освоения программы как основания для формирования ценностной субъектности ребенка, развития его способности действовать в соответствии с формирующимися ценностными установками.

Опыт работы Городского дворца творчества показывает, что фиксируемые значимые эффекты адекватного выбора программы, учитывающего интересы всех участников образовательного процесса, проявляются и в воспитательных результатах. Позитивная эмоциональная среда представляется необходимым элементом того духовного субстрата, на основе которого вырастает внимательное, уважительное отношения между обучающимися, а также между обучающимися, педагогами и родителями, формируются базовые моральные, художественные и гражданские установки обучающихся, уважительное отношение к социальным нормам и ценностям. Участие в этом процессе родителей позволяет не допустить обеднения или разрыва нравственной, гражданской связи поколений и потери их духовного единства.

Вторым организационно-педагогическим механизмом и условием взаимодействия основных участников образовательного процесса в целях повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП является сотрудничество в формировании и развитии базовых деятельностных и коммуникативных компетенций. В данном случае речь идет не о специализированных компетенциях, определяемых содержанием и направленностью программы (художественных, технических, спортивных и иных), а о том, что получило название «мягких» компетенций.

В современной психолого-педагогической литературе обоснованно подчеркивается необходимость раннего формирования таких навыков, как способность к самоорганизации, умение работать в команде, самостоятельно распределять свое время, критически мыслить, отстаивать свою точку зрения .

Практическая работа с детьми показывает, что формирование «мягких» компетенций имеет ценностное измерение, связано с развитием у ребенка представлений о важности, ценности дружбы, справедливости, своей семьи, детского коллектива, то есть тех духовных оснований, на которых строятся гражданские и патриотические качества личности. Формирование «мягких» компетенций способствует не только развитию ценностного мира ребенка, но и становлению его ценностной субъектности, то есть способности давать оценку происходящим событиям, накоплению опыта ценностно-ориентированного поведения. Это процесс формирования той основы, на которой становится возможной реализация способности ребенка к самопознанию, самооценке и планированию своих действий, а в дальнейшем – к проектированию своего будущего.

В этом плане очень важно найти общее с родителями понимание того, что основанием, фундаментом формирования способности ребенка к успешному взаимодействию в коллективе является его взаимодействие с членами семьи. Наиболее полно это проявляется в условиях, когда семья в качестве единой команды решает определенные задачи с распределением ролей для каждого участника. Такая ситуация связана с умением находить согласованные решения, договариваться, предупреждать конфликты или находить их оптимальное разрешение. Это же является и необходимым условием передачи детям тех духовно-нравственных ценностей, которые консолидируют не только семью, но и общество, а также государство. Данные установки ребенок получает прежде всего от родителей.

Другой аспект ценностного измерения процесса формирования у детей «мягких» компетенций, в том числе способности критически мыслить и давать оценку происходящим событиям, заключается в особенностях современного открытого информационного пространства. В условиях цифрового общества формирование у детей способности отличать факты от вымыслов, обоснованные интерпретации событий от произвольных, видеть фальсификацию в информационном потоке имеет огромное значение для формирования его позитивного ценностного мира. Формирование и развитие этой способности как важнейшего условия предотвращения информационной зависимости ребенка может быть продуктивным только в результате совместных усилий участников образовательного процесса. Положительные эффекты формирования «мягких» компетенций фиксируются в способности детей уверенно чувствовать себя в коллективе, в развитии коммуникативных способностей и умения самостоятельно, осознанно оценивать информацию и принимать ценностно-ориентированные решения.

Третьим рассматриваемым нами организационно-педагогическим механизмом и условием повышения эффективности воспитательного потенциала программы является совместное участие субъектов образовательного процесса в публичном представлении результатов программы как особого вида проекта. Хорошо известно, что объективное возрастание роли проектной деятельности во всех сферах жизни общества естественным образом привело к широкому внедрению проектной методологии в сферу образования, включая дополнительное образование детей. Основное преимущество проектной деятельности, ее обучающее и воспитательное значение обусловлены тем, что проектная деятельность предполагает использование новых знаний, умений и навыков, новых компетенций, полученных в ходе обучения, для разработки и реализации конкретных проектов, то есть получения готового, завершенного результата. Выработка определенного «продукта» имеет не только обучающее и прикладное, но и большое воспитательное значение. Основной особенностью проектной методики при реализации ДООП является то, что она естественным образом включает в себя элементы познавательной, игровой и творческой деятельности.

Опыт работы Городского дворца творчества показывает, что для реализации проектной методики в организации дополнительного образования детей должны быть созданы организационнопедагогические условия, обеспечивающие возможность широкой публичной презентации обучающимися результатов программы. Важно отметить, что проектная форма может быть применена для программ практически любой направленности. Объединение усилий педагогов, обучающихся и родителей в публичном проектном представлении результатов программы раскрывает их наиболее содержательно, многопланово и ярко. Подготовка к предъявлению обучающимися педагогам, родителям, широкому детскому сообществу, городской общественности тех новых компетенций, которыми они овладели, повышает мотивацию к успешному проведению таких публичных мероприятий, как спектакль, хореографическая постановка, демонстрация технического проекта или выставка.

Особое значение, безусловно, имеет и выбор темы проекта, которая могла бы объединить интересы педагогов, детей и родителей. Важно, чтобы тема проекта была не только актуальной, соответствующей воспитательным целям программы, но и увлекательной для детей, понятной, приемлемой и одобряемой родителями. Участие последних в известной мере может быть конструктивным при распределении ролей и выборе тех заданий, которые будут выполняться членами проектной команды. В работе по подготовке к публичной презентации итогового проекта принципиальное значение имеет создание ситуации, в которой обучающиеся проявляют свою субъектность не только в плане демонстрации приобретенных в период обучения компетенций, но и с точки зрения ценностных установок, того аксиологического содержания, «заряда», который несет проект. С педагогической точки зрения при этом очень важно восприятие всеми участниками образовательного процесса публичной презентации проекта как ситуации успеха, мотивирующей обучающихся к достижению новых результатов и способствующей повышению уверенности их действий в зоне ближайшего развития.

Положительное значение рассмотренных и практически реализованных дворцом направлений повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП было подтверждено как информацией, полученной из общения с детьми и родителями, так и результатами педагогического наблюдения. Комплексные результаты ДООП, включающие предметно-профильную, развивающую и воспитательную составляющую, в течение многих лет фиксируются педагогами Городского дворца творчества в листах мониторинга образовательных результатов обучающихся. С учетом анализируемой проблематики из всего комплекса образовательных результатов была выделена воспитательная составляющая, в которой фиксировалась степень проявления личностных качеств обучающихся, имеющих доминирующее ценностное содержание, соотносимое с воспитательными целями ДООП.

В рамках настоящего исследования был проведен сравнительный анализ зафиксированных в листах мониторинга воспитательных результатов обучающихся 2024–2025 года обучения, в работе с которыми были системно реализованы указанные выше направления повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП, с воспитательными результатами обучающихся

2022–2023 и 2023–2024 учебных годов, в работе с которыми данные направления не реализовывались в системном виде. В зону исследования были включены также воспитательные результаты обучающихся 16 групп 2024–2025 года обучения (контингент от 12 до 18 детей в возрасте от 6 до 9 лет), что составляет 100 % групп данного возраста и более 22 % всех групп обучающихся. Они были сопоставлены с воспитательными результатами обучающихся 16 групп соответствующего возраста 2022–2023 года обучения и 15 групп 2023–2024 года обучения (100 % групп данного возраста в каждом учебном году).

Результаты наблюдения степени поведенческого, деятельностного и речевого проявления указанных личностных качеств фиксировались в листе мониторинга по трем показателям, по каждому из которых применялись пять индикаторов. Для показателя «морально-нравственные качества личности» применялись индикаторы: «дружелюбен в отношениях со сверстниками», «оказывает помощь товарищам и сам принимает их помощь», «спокойно воспринимает замечания педагога», «организован, способен соблюдать порядок», «вежлив в отношениях с родителями». Для показателя «коммуникативность, умение заниматься в коллективе» – индикаторы: «активно взаимодействует с детьми (обучающимися)», «адекватно реагирует на оценку своего вклада в общий результат», «проявляет способность критически мыслить, отстаивать свою точку зрения », «способен выделять главное из полученной информации», «охотно делится информацией по тематике занятий». Для показателя «гражданские качества личности» – индикаторы: «проявляет интерес к истории и традициям нашей страны», «способен рассказать о семейных увлечениях и совместных занятиях», «проявляет заинтересованность в том, чтобы результат работы группы был интересен (полезен) обществу», «принимает правила и традиции группы», «способен отказаться от своих желаний ради интересов группы». По всем показателям проявление каждого индикатора фиксировалось на 3 уровнях: «высокий – 3 балла», «средний – 2 балла», «низкий – 1 балл».

Таблица 1 . Средние арифметические результаты всех обучающихся¹

Table 1 . The Arithmetic Average Results of All Students

Показатели и индикаторы	Средние арифметические данные по всем обучающимся
	2022– 2023 учебный год	2023– 2024 учебный год	2022–2023 и 2023–2024 учебные годы совокупно	2024– 2025 учебный год
Морально-нравственные качества личности
– дружелюбен в отношениях со сверстниками	2,41	2,37	2,39	2,72
– оказывает помощь товарищам и сам принимает их помощь	2,22	2,31	2.27	2,61
– спокойно воспринимает замечания педагога	2,38	2,42	2,40	2,60
– организован, способен соблюдать порядок	2,11	2,10	2,11	2,56
– вежлив в отношениях с родителями	2,44	2,51	2,48	2,58
Средний арифметический результат по показателю	2,31	2,34	2,33	2,61
Коммуникативность, умение заниматься в коллективе
– активно взаимодействует с детьми (обучающимися)	2,12	2,22	2,17	2,82
– адекватно реагирует на оценку своего вклада в общий результат	2,40	2,42	2,41	2,61
– проявляет способность критически мыслить, отстаивать свою точку зрения	1,98	2,14	2,06	2,43
– способен выделять главное из полученной информации	2,10	2,32	2,21	2,75
– охотно делится информацией по тематике занятий	2,25	2,28	2,27	2,63
Средний арифметический результат по показателю	2,17	2,28	2,22	2,65
Гражданские качества личности
– проявляет интерес к истории и традициям нашей страны	2,32	2,38	2,35	2,53
– способен рассказать о семейных увлечениях и совместных занятиях	2,48	2,52	2,50	2,71
– проявляет заинтересованность в том, чтобы результат работы группы был интересен (полезен) обществу	2,60	2,64	2,62	2,68
– принимает правила и традиции группы	2,18	2,24	2,21	2,47
– способен отказаться от своих желаний ради интересов группы	2,22	2,30	2,26	2,54
Средний арифметический результат по показателю	2,36	2,42	2,39	2,59

В каждом учебном году проводились три мониторинга, фиксирующих результаты по каждому показателю и индикатору – соответственно, в начале, середине и в конце учебного года. Для целей исследования учитывались результаты только двух мониторингов, проводимых в середине и в конце соответствующего учебного года. На основании данных мониторингов по каждому обучающемуся 2022–2023, 2023–2024 и 2024–2025 учебных годов были получены средние арифметические

1 Составлено авторами.

данные (с учетом двух ежегодных мониторингов) по каждому индикатору и показателю. Затем были рассчитаны средние арифметические данные всего контингента обучающихся отдельно за каждый учебный год по каждому показателю и индикатору.

В табл. 1 представлены средние арифметические результаты всех обучающихся по данным показателям и индикаторам отдельно по каждому из указанных учебных годов.

Даже с учетом распределенной обусловленности (многофакторности) результатов воспитания приведенные в табл. 1 данные показывают заметное позитивное влияние рассматриваемых направлений повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП. По каждому из трех показателей результаты 2024–2025 учебного года превышают средние арифметические результаты двух предшествующих лет. Высокая положительная динамика проявилась по показателю «коммуникативность, умение заниматься в коллективе», который возрос на 19,4 % (с 2,22 до 2,65 баллов) и по показателю «морально-нравственные качества личности», возросшему на 12,0 % (с 2,33 до 2,61 балла). В меньшей степени – по показателю «гражданские качества личности», возросшему на 8,4 % (с 2,39 до 2,59 баллов).

По показателю «морально-нравственные качества личности» в сравнении со средними данными двух предшествующих лет в наибольшей степени возрос индикатор «организован, способен соблюдать порядок» – на 21,3 % (с 2,11 до 2,56 баллов) и индикатор «оказывает помощь товарищам и сам принимает их помощь» – на 15,0 % (с 2,27 до 2,61 балла) По показателю «коммуникативность, умение заниматься в коллективе» в наибольшей степени возрос индикатор «активно взаимодействует с детьми (обучающимися)» – на 30,0 % (с 2,17 до 2,82 баллов) и индикатор «способен выделять главное из полученной информации» – на 24,4 % (с 2,21 до 2,75 баллов). По показателю «гражданские качества личности» в наибольшей степени возрос индикатор «способен отказаться от своих желаний ради интересов группы» – на 12,4 % (с 2,26 до 2,54 баллов) и индикатор «принимает правила и традиции группы» – на 11,8 % (с 2,21 до 2,47 баллов).

Заключение . Таким образом, результаты педагогического наблюдения, общение с детьми и родителями подтверждают практическое значение рассмотренных направлений повышения эффективности воспитательного потенциала ДООП. В обобщенном итоговом плане можно сказать, что педагогическим наблюдением фиксируются проявляемые в общении с обучающимися и родителями следующие существенно значимые результаты развития ценностной субъектности детей, связанные с взаимодействием основных субъектов образовательного процесса. Повышается мотивация к освоению программы, улучшается эмоциональный фон общения в семье, возрастает уровень сформированности базовых нравственных качеств, соответствие поведения дисциплинарным и этическим требованиям. Отмечается развитие коммуникативных способностей обучающихся, формируется ориентация на работу в коллективе, в группе. Возрастает социальная активность, интерес к социально значимым делам, формируются предпосылки к поведенческим установкам в соответствии с позитивными социальными нормами и ценностным миром отечественной культуры.

Опыт работы Городского дворца творчества показывает, что систематическое и последовательное взаимодействие основных субъектов образовательного процесса в выборе образовательной программы, соответствующей потенциальным способностям ребенка, в формировании и развитии «мягких» компетенций и в публичном представлении результатов программы являются важнейшими организационно-педагогическими условиями и «механизмами» формирования позитивного ценностного мира обучающихся, освоения и принятия ими базовых нравственных, социальных, гражданских и патриотических ценностей в процессе освоения ДООП.