Образовательные риски в подготовке обучающихся в системе вузов МВД

Новые экономические и социально-культурные реалии требуют переосмысления результатов научных исследований по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД

России как в теоретическом, так и в практическом плане. Современный курсант должен не только владеть необходимым объемом знаний, но и в полной мере осознавать значимость своей будущей профессии, быть способным к принятию нового и трансформации ранее накопленного опыта, продуктивному взаимодействию с окружающим социумом, уметь приобретать новые знания, используя современные технологии. К сожалению, в социальном сознании современной молодежи можно встретить стремление к обесцениванию авторитетов, недоверие к власти, стремление к самоутверждению без учета интересов других людей и социальных групп. На уровне обыденного сознания у современного молодого человека можно наблюдать упрощенность в восприятии мира, обеднение языкового и когнитивного компонентов. Взаимодействие с окружающим миром нередко сводится к примитивной схеме «действие – результат», что влияет на профессиональную деятельность, в том числе сотрудников полиции.

Изменения в культурно-нравственном сознании молодежи, а также изменившиеся социально-экономические обстоятельства, в которых функционирует система образовательных учреждений МВД, привносят в образовательную среду потенциальные опасности и новые риски профессиональной подготовки.

Анализируя многообразие трактовок понятия «риск», мы вслед за И.Г. Абрамовой и В.И. Зубковым отметим три основные группы. В первой риск понимается как специфическая деятельность по выявлению неопределенности в ситуации принятия решения, выбора вариантов действия, исход которого случаен. Во второй группе риск раскрывается через непосредственное действие субъекта в неясной, неопределенной или же опасной обстановке. В третьей акцентируется внимание на вероятности отрицательного характера последствий: вероятность ошибки или неуспеха в ситуации с несколькими альтернативами, ущерб, связанный с реализацией решения или вызванный неблагоприятными факторами среды, возможность наступления нежелательных последствий (их мера) в результате действий случайных факторов [1; 5]. Исходя из данной типологии рисков, мы вслед за большинством исследователей в данной области выделяем следующие риски подготовки слушателей и курсантов в системе вузов МВД.

Риски целеполагания. Многие исследователи отмечают, что реализуемая на сегодняшний момент в российских вузах много- уровневая система подготовки, в основе которой лежит компетентностный подход, сопровождается рядом разночтений в целеполагании подготовки специалистов [3; 11]. Еще с 2002 г. – с момента опубликования «Концепции модернизации российского образования» – до настоящего времени в качестве главного направления совершенствования учебнообразовательного процесса выступает внедрение компетентностного подхода, который предполагает смещение целей высшего образования с традиционно когнитивных на более актуальные практико-ориентированные и предметно-профессиональные аспекты [10]. Однако попытки переработки педагогической концепции высшего профессионального образования и внедрения компетентностного подхода в учебные программы по сегодняшний день вызывают серьезное сопротивление образовательной среды.

Профессиональное образование, получаемое в образовательных организациях МВД России, имеет свои особенности, что объясняется государственным заказом по обеспечению правопорядка, свободы и безопасности граждан. Особенности будущей профессиональной деятельности курсантов предполагают определенную специфику, более жесткие требования к их подготовке, отраженные в учебных программах.

Вместе с тем, как и в гражданских вузах, в учебный план включены предметы, ориентирующие на практическую подготовку и предметы академической подготовки, в ФГОС ВО определен набор общекультурных и профессиональных компетенций (общепрофессиональных, профессиональных и профессиональноспециализированных), которыми должен обладать выпускник образовательных вузов МВД России, но, как отмечает в своих исследованиях В.П. Бауэр, не уточняется, как соотносятся данные компетенции друг с другом, а также с учебными дисциплинами, не поясняется логика их формирования и взаимное влияние, что ведет к неоднозначному пониманию преподавателями и курсантами задач обучения отдельным учебным дисциплинам. Возникает необходимость уточнить данное соответствие для каждого цикла учебных дисциплин [2].

Е.А Пушилин в качестве одной из основных проблем внедрения компетентностного подхода в вузах МВД России выделил несогласованность вклада разных направлений учебно-воспитательного процесса в формирование профессиональной компетентности кур- сантов. Специфика учебно-воспитательного процесса образовательных организациях МВД России проявляется в сочетании учебной и служебной деятельности курсантов на фоне их постоянного, казарменного пребывания на территории вуза, что сопровождается большим количеством как учебных, так и внеучеб-ных мероприятий, проводимых начальниками различного уровня и различных структурных подразделений, в деятельности которых может наблюдаться ряд рассогласований в контексте реализации компетентностного подхода [10]. Частично данную проблему призван решить так называемый ФГОС ВО (3++), направленный на актуализацию уже действующего федерального государственного образовательного стандарта, но достоверно оценить эффективность его реализации можно лишь со временем.

Интеллектуальные риски. Как отмечает в своем исследовании Ю.В. Гнездилова, в современной молодежной среде все четче проявляется тенденция к упрощению когнитивной сферы, снижению мотивации к умственному труду, большое количество интеллектуального «мусора», усваиваемого молодежью, неумение и нежелание отделять его от истинных проверенных знаний [4].

В свете этого возможно искаженное восприятие образования, в том числе и высшего, как некой формальной аттестации. Во многом причиной такого отношения выступает переход школ на Единый государственный экзамен, негативные последствия от которого вот уже почти десятилетие отмечаются рядом педагогов не только общеобразовательной, но и высшей школы. Второй причиной снижения значимости интеллектуальной составляющей личности в целом и высшего образования в частности является рассмотрение его в практике органов государственного и муниципального управления в качестве сферы услуг – традиционно второстепенной сферы в сознании людей. Такой утилитарный и зачастую упрощенный подход к приобретению знаний способствует снижению мотивации части абитуриентов (а затем и, к сожалению, учащихся вузов) к самостоятельному умственному труду, стремления к самообразованию и в дальнейшем самосовершенствованию в профессиональной сфере.

В образовательных учреждениях МВД России с уже сложившейся практикой обязательного трудоустройства выпускников и, соответственно, отсутствием конкуренции наблюдается тенденция снижения стремления части курсантов к так называемой когнитивной составляющей образования. При рассмотрении данного вопроса также нельзя не отметить мнение Е.А. Пушилина, который уточняет, что специфика подготовки курсантов к работе в силовых структурах требует соответствующего методического обеспечения, учитывающего особенности служебно-профессиональной деятельности обучаемых. В связи с этим передовые методические разработки, имеющиеся в гражданских вузах, не всегда применимы в вузах системы МВД без дополнительной переработки, что существенно ограничивает методическую обеспеченность учебно-воспитательного процесса и затрудняет процесс его реформирования [10]. В большей степени это касается разнообразных интерактивных и дистанционных методов обучения, использования в учебном процессе онлайн-лекций и вебинаров, электронных учебников и пособий.

Коммуникативные риски. Современные условия обучения на фоне существенной доли самостоятельной работы учащихся не вполне благоприятны для личностного и профессионального развития учащихся вузов (в частности, становления их коммуникативных навыков). Ряд курсантов и слушателей вузов системы МВД испытывают затруднения в способности четко и логично излагать мысли, композиционно оформлять речь, что приводит к затруднениям в усвоении учебных материалов.

Рассматривая условия межличностных контактов курсантов и преподавателей учреждений МВД России, нельзя не отметить достаточно высокий уровень напряженности. Учебный процесс, как и вся деятельность курсантов и слушателей, строится в условиях сочетания войсковой (отделение, взвод, подразделение) и вузовской (учебная группа, курс, факультет) организации учебно-воспитательного процесса, на принципах строгой служебной дисциплины, единоначалия, что требует соблюдения определенной этики поведения, субординации, а это, в свою очередь, ведет к невозможности в полной мере учитывать индивидуальные особенности обучаемых, а также снижению взаимопонимания преподавателей, начальников и курсантов [8].

Затруднения в межличностном общении могут повлечь за собой проблемы и в установлении контактов с однокурсниками, умении управлять диалоговой ситуацией, выстраивать адекватные модели взаимодействия. В вузах МВД в ходе учебного процесса преобладают групповые формы работы как на плановых за- нятиях, так и на самоподготовке, что приводит к неизбежному столкновению мнений и интересов участников коллектива и возможному возникновению скрытых конфликтов. Если у курсантов наблюдается склонность к обострению отношений и неспособность нивелировать конфликтные ситуации, это не только снижает эффективность учебно-служебной деятельности, но и может дезорганизовать деятельность всего коллектива [15].

Психофизиологические риски. Эти риски выступают закономерным следствием вышеизложенного . В психологии курсанта, особенно в первые годы обучения, наблюдается существенное увеличение нервно-эмоционального напряжения. В основе этого лежат кардинальные изменения, связанные не столько с учебной, сколько с новой для него служебной деятельностью, сопровождаемой службой в нарядах, дежурствами по охране общественного порядка, необходимостью выполнения приказов и распоряжений руководителей, соблюдением распорядка дня и служебной дисциплины, наличием системы поощрений и взысканий за несение службы. Данный процесс требует от курсанта больших физических и эмоциональных энергозатрат и может сопровождаться проявлением негативных психических и психологических реакций [7; 12]. Так, курсанты зачастую демонстрируют вредные привычки, нарушение формы одежды; нарушение правил внутреннего служебного распорядка, халатное отношение к изучению дисциплин, низкую успеваемость [14].

Стрессогенные условия образовательной среды могут привести к значительному ухудшению показателей здоровья, уменьшению адаптационных ресурсов, снижению умственной и физической работоспособности курсантов. Последний аспект вызывает все большее беспокойство.

Оценивая физическое здоровье выпускников школ, поступающих в вузы, В.М. Климов и Р.И. Айзман отмечают, что, по данным многочисленных исследований, всего лишь 10– 12% выпускников школ являются практически здоровыми, а у остальных отмечаются различные отклонения в состоянии здоровья и в физической подготовке [6].

При поступлении в высшее учебное заведение силовой структуры, например в образовательных организациях системы МВД России, одним из обязательных испытаний является сдача нормативов по физической подготовке. В.Г. Старостин отмечает, что наиболь- шее количество абитуриентов не могут преодолеть вступительные испытания именно по предмету физической подготовки. Зачисленные на первый курс обучения абитуриенты с низкими проходными баллами по физической подготовке сталкиваются с трудностями, не выполняя нормативы курса [13].

Эти данные согласуются с исследованиями В.А. Овчинникова, который отмечает снижение уровня физического развития курсантов высших образовательных учреждений МВД России, а также устойчивый рост высокого процента курсантов, не аттестованных из-за болезни, травм и вследствие этого не имеющих возможности посещать занятия по физической подготовке и быть аттестованными [9].

Для минимизации представленных групп рисков предлагается несколько направлений работы в рамках учебно-методического и психолого-педагогического сопровождения в учебных заведениях МВД России для следующих должностных лиц:

– специалисты учебных и методических подразделений – оптимизация и внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий, прогрессивных форм, методов и средств обучения;

– специалисты подразделений моральнопсихологического обеспечения – помощь в психологической адаптации курсантов;

– профессорско-преподавательский состав – стимулирование учебной мотивации, формирование у курсантов профессиональных ценностей;

– офицерский состав – демонстрация образцов поведения в соответствии с профессиональными ценностями на основе личного примера.