Обучение русскому языку как иностранному на университетском этапе образования

Введение . По мере постоянного углубления китайско-российского стратегического партнерства и сотрудничества в разных областях общественной жизни в национальном обществе Поднебесной возник феномен так называемой «русской лихорадки», выразившийся в повышении внимания

граждан к русскому языку и русской культуре (Пушкина, 2025). В этой связи в средних школах Цзянсу, Хэбэя, Хэнани, Шаньдуна и других провинций были открыты многочисленные курсы русского языка для обеспечения широких возможностей его изучения как иностранного учащимися средней школы и успешной сдачи вступительных экзаменов в колледж (гаокао) (У Сяося, Сунь Юе, 2022).

Русский язык как один из предметов последних присутствовал и ранее – его официальное введение в гаокао произошло еще в 1950-е гг. (Фэн Бинлин, 2025). Учащиеся средней школы могли выбрать английский, японский и русский языки для сдачи экзамена. В настоящее время на вступительных экзаменах в китайские колледжи предлагается шесть вариантов языковых экзаменов: по английскому, японскому, немецкому, французскому, испанскому и русскому языкам. Учащиеся средних школ могут выбирать язык для сдачи в рамках гаокао в соответствии со своими предпочтениями.

Определение русского языка в качестве иностранного для вступительных экзаменов в колледж имеет не только глубокие исторические и политические основания, но и преимущества. Исследования показали: по сравнению с английским языком сложность вопросов для вступительных экзаменов в колледж на других языках (включая русский), как правило, ниже, обычно на 5–10 % (Фэн Бинлин, 2025). В то же время для сдачи экзамена по русскому языку требуется овладеть словарным запасом только примерно в 2 000 слов, что меньше необходимого количества освоенных слов для вступительных экзаменов в колледж по английскому языку (Лю Цзюань, 2024).

На этом фоне число людей, которые предпочитают русский язык для участия во вступительных экзаменах в колледжи Китая, растет из года в год. Например, в провинции Шаньдун с 2020 по 2023 гг. число абитуриентов, которые выбрали русский язык в качестве иностранного для вступительных экзаменов в колледжи, составило 7 812, 9 401, 13 197 и 16 947 человек соответственно, что на 117 % больше, чем за предыдущие четыре года (Доу Кеюнь и др., 2024).

Чтобы удовлетворить потребности молодых людей в обучении и подготовить широкопрофильных специалистов, китайские университеты массово вводят открытые факультативные курсы «Русский язык для нерусистов в вузах» (Люй, 2022). Согласно предварительной статистике, в настоящее время в Китае насчитывается более 900 колледжей и университетов, предлагающих этот курс.

Преподавание русского языка в университетах не только предполагает передачу языковых знаний, но и выполняет важную миссию по развитию у студентов навыков межкультурного общения и формированию ценностей. Являясь важным курсом высшего образования, «русский язык для нерусистов в вузах» должен способствовать развитию лингвистических навыков, а также повышению идеологической и политической грамотности студентов и развитию их навыков межкультурного общения (Ши Дунмэй, 2025).

Описанная ситуация входит в противоречие с замотивированностью обучающихся китайской высшей школы на освоение русского языка как иностранного.

Сказанное определяет актуальность нашего обращения к изучению темы продолжения изучения русского языка в университете.

Целью настоящего исследования было рассмотрение современной ситуации, складывающейся с обучением студентов, успешно сдавших гаокао по русскому языку, на университетском этапе.

Задачами работы стали:

• 1)    изучение специфики обучения русскому языку как иностранному на университетском этапе образования на основе данных опроса, проведенного среди обучающихся вузов Китая;

• 2)    определение проблем в преподавании русского языка как иностранного в национальных колледжах и университетах;

• 3)    обозначение путей оптимизации обучения русскому языку в Китае на университетском уровне, разработка рекомендаций.

Работа опирается на эмпирико-аналитический подход: результаты опроса студентов высшей школы Китая послужили основой для выработки положений, призванных повысить эффективность преподавания русского языка в учебных заведениях КНР и увеличить заинтересованность молодых людей в освоении ими русского языка как условия профессионального развития.

В качестве методов исследования использовался комплекс приемов, в частности, метод описания – для репрезентации основных тенденций в области преподавания русского языка в Китае, опроса как способа получения эмпирических данных, их анализа на основе обобщения информации.

Результаты исследования. В настоящем исследовании методом случайной выборки в качестве базы для исследования были определены три колледжа в Восточном, Центральном и Западном регионах Китая. Объектом опроса послужили три категории респондентов: «студенты, сдавшие гаокао по русскому языку», «студенты, не обучающиеся по специальности “Русский язык”», и «студенты факультативных курсов по русскому языку для нерусистов в вузах». Из трех университетов было отобрано 10 человек для проведения анкетирования, а затем была проведена выборка других участников исследования по принципу снежного кома среди респондентов, когда опрошенные рекомендовали для участия студентов с такими же параметрами.

В ходе опроса использовался смешанный онлайн- и офлайн-метод для распространения 141 анкеты, из них 139 анкет были эффективно обработаны (показатель эффективности составил 98,58 %).

На основе анализа анкет были получены следующие характеристики выборки: в демографическом аспекте (табл. 1) респондентами стали в основном студенты-второкурсники, большинство из них – мужчины (56,12 %). 82,74 % обучающихся имеют трехлетний или более опыт изучения русского языка (начиная со средней школы), из которых 74,82 % не бывали в России. Стоит отметить, что 97,84 % студентов изучали иностранные языки, отличные от русского, 75 % из них имеют базовый уровень английского.

Таблица 1 . Анализ демографических характеристик выборки¹

Table 1 . Analysis of Demographic Characteristics of the Sample

Переменная	Вариант	Частота	Процент
Пол	мужской	78	56,12
	женский	61	43,88
Курс	1-й	45	32,37
	2-й	51	36,69
	3-й	25	17,99
	4-й	18	12,95
Продолжительность изучения русского языка	менее 1 года	0	0
	1–2 года	2	1,44
	2–3 гожа	22	15,83
	3–4 года	42	30,22
	4–5 лет	35	25,18
	более 5 лет	38	27,34
Опыт поездок в русскоязычные страны	да	35	25,18
	нет	104	74,18
Изучение других иностранных языков, кроме русского	да	136	97,84
	нет	3	2,16
Другие изучаемые языки	английский	102	75
	японский	18	13,24
	корейский	10	7,35
	другие	6	4,41

Что касается статуса обучения (таблица 2), то еженедельное время, затрачиваемое студентами на изучение русского языка, составляет 3–6 часов (39,57 %) и 6 часов и более (32,37 %). Форма обучения участников исследования – в основном факультативная/второстепенная, дополненная университетскими профессиональными курсами и онлайн-самообучением.

Что касается удовлетворенности курсом, то 76,29 % респондентов положительно относились к нему (из них 26,62 % были очень довольны, а 49,67 % – удовлетворены).

Как показал опрос, наиболее предпочтительными методами обучения для студентов являются: прослушивание музыки (74,1 %), просмотр фильмов (65,47 %), участие в дискуссиях (61,87 %) и чтение (51,8 %).

Что касается практического участия, то 56,12 % опрошенных проявляли себя в мероприятиях русскоязычного сообщества (часто участвуют – 13,67 %, иногда участвуют – 42,45 %, не участвуют – 21,58 %, нет сообщества – 22,30 %), а 62,59 % считают, что общественные мероприятия оказывают значительное стимулирующее влияние на обучение (17,99 % дали ответ «ощутимо помогают»), 44,60 % – «помогают в высокой степени»).

При высказываниях о взаимодействии с иностранными преподавателями, 54,68 % респондентов сообщили, что имели лишь случайные контакты, но их ценность признали 74,82 % опрошенных (27,34 % студентов отметили, что подобное взаимодействие «оказывает большую помощь», а 47,48 % – что «очень большую»).

В отношении оценки условий обучения 61,15 % опрошенных выразили удовлетворение процессом обучения русскому языку (в том числе 11,51 % студентов были очень довольны), однако 12,94 % участников исследования заявили, что явно недовольны им.

Основными трудностями, с которыми приходится сталкиваться студентам на практике при освоении русского языка как иностранного в вузе, являются: недостаточная мотивация для обучения, сложная грамматика языка и малый собственный словарный запас (Лу Чуньюе, 2019). При этом недостаточная мотивация встречается в студенческой среде чаще всего – в 64,75 % случаев.

1 Все таблицы в статье составлены авторами.

Таблица 2 . Анализ текущей ситуации изучения русского языка

Table 2 . Analysis of the Current Situation of Studying the Russian Language

Переменная	Вариант	Частота	Процент
Еженедельная продолжительность изучения русского языка	менее 1 часа	20	14,39
	от 1 до 3 часов	19	13,67
	от 3 до 6 часов	55	39,57
	6 часов и более	45	32,37
Основные способы изучения русского языка (множественный выбор)	основные университетские курсы	66	47,48
	факультативы / второй профиль	69	49,64
	самостоятельное обучение через онлайн-курсы или приложения	67	48,20
	посещение учебных курсов	21	15,11
	другое	4	2,88
Удовлетворенность программой университетских курсов русского языка	полностью удовлетворен	37	26,62
	удовлетворен	69	49,64
	затрудняюсь ответить	12	8,63
	неудовлетворен	14	10,07
	полностью неудовлетворен	7	5,04
Наиболее предпочтительный способ изучения русского языка (множественный выбор)	прослушивание музыки	103	74,1
	просмотр фильмов	91	65,47
	чтение книг	72	51,8
	участие в дискуссиях	86	61,87
	другое	3	2,16
Участие в мероприятиях и конкурсах студенческих клубов русского языка	участвую часто	19	13,67
	участвую иногда	59	42,45
	не участвую	30	21,58
	нет таких клубов	31	22,30
Насколько полезны занятия студенческого клуба для изучения русского языка	не помогают	8	5,76
	малая помощь	11	7,91
	нет таких клубов	31	22,30
	средняя помощь	33	23,74
	значительная помощь	25	17,99
	очень большая помощь	62	44,60
Есть ли в университете какие-либо возможности для общения с иностранными преподавателями	нет	47	33,81
	иногда	76	54,68
	регулярно	16	11,51
Насколько полезны для вас мероприятия по обмену иностранными преподавателями	не помогают	6	4,32
	малая помощь	13	9,35
	средняя помощь	16	11,51
	значительная помощь	38	27,34
	очень большая помощь	66	47,48
Удовлетворенность текущей средой изучения русского языка	полностью удовлетворен	16	11,51
	удовлетворен	69	49,64
	затрудняюсь ответить	36	25,9
	неудовлетворен	9	6,47
	полностью неудовлетворен	9	6,47
Самые большие трудности в изучении русского языка (множественный выбор)	недостаточный словарный запас	78	56,12
	сложная грамматика	86	61,87
	аудирование	47	33,81
	разговорная речь	48	34,53
	недостаток мотивации	90	64,75

Что касается желания изучать русский язык, то данные, приведенные в таблице 3, показывают, что основными причинами выбора русского языка в старшей школе являются низкая сложность экзаменов по русскому языку (74,82 %) и личные интересы (58,99 %); после поступления в университет мотивация к продолжению изучения русского языка переходит в сферу профессио-нальных/академических требований (70,50 %) и интереса или увлеченности культурой (61,15 %), в то же время она может быть связана с потребностями в планировании карьеры (34,53 %). Обучение за границей или программы обмена (33,09 %), а также вступительные экзамены в аспирантуру (37,41 %) являются важными факторами поддержки интереса к русскому языку как предмету изучения.

Отношение к освоению русского языка как иностранного среди респондентов обнаружило в ходе исследования положительную тенденцию: 12,23 % ответили «очень положительное», 58,99 % – «относительно положительное»; что касается ассоциаций с будущей карьерой, то 64,03 % респондентов (89 человек) рассматривали возможность проявления себя в связанных с Россией профессиях или в ходе стажировок.

Интересно, что 70,50 % студентов планируют продолжить учебу после окончания курса, а 61,15 % (85 человек) готовы рекомендовать русский язык для изучения другим.

Таблица 3 . Анализ мотивации и готовности к изучению русского языка

Table 3 . Analysis of Motivation and Readiness to Learn Russian

Переменная	Вариант	Частота	Процент
Мотивация изучения русского языка в старшей школе (множественный выбор)	В школе предлагался только один язык для изучения – русский	68	48,92
	Личный интерес к языку/культуре России	82	58,99
	Низкая сложность экзамена по русскому языку	104	74,82
	Рекомендации семьи или учителей	56	40,29
	Подготовка к будущей карьере	41	29,5
	Другое	1	0,72
Основные причины продолжения изучения русского языка (множественный выбор)	Требования специальности / учебной программы	98	70,50
	Интерес или любовь к культуре	85	61,15
	Потребность в поступлении в аспирантуру	52	37,41
	Потребности карьерного планирования	48	34,53
	Планы на учебу/ обмен за границей	46	33,09
	Другое	6	4,32
Отношение к изучению русского языка	Очень позитивное	17	12,23
	Скорее позитивное	82	58,99
	Нейтральное	21	15,11
	Скорее негативное	9	6,47
	Негативное	10	7,19
Рассматриваете ли возможность работы/стажировки по направлению	Да	89	64,03
	Нет	50	35,97
Навыки, наиболее важные при изучении русского языка (множественный выбор)	Аудирование	78	56,12
	Разговорная речь	65	46,76
	Письмо	56	40,29
	Грамматика	63	45,32
Продолжите ли изучение русского после университетского курса	Да	98	70,5
	Нет	41	29,5
Рекомендовали бы вы друзьям изучать русский язык	Да	85	61,15
	Нет	54	38,85

Анализ пятиуровневой шкалы (1–5 баллов) для тех, кто готов продолжить обучение, показывает: уровень культурной идентичности высок, студенты проявляют высокий интерес к русской истории и культуре (в среднем 3,88), и у них есть сильное желание путешествовать по России (в среднем 3,92). В системе поддержки обучения на первом месте стоит влияние одноклассников (в среднем 3,87), значительную роль играют преподаватели (3,81) и учебные материалы (3,68). На уровне личностного развития наибольшее внимание уделяется показателям академической аттестации (позиции «оценки за семестр / сертификаты об уровне владения языком / дипломы об окончании» (в среднем больше 3,90) и повышению конкурентоспособности при трудоустройстве (3,88). Ожидаемая ценность перспектив трудоустройства составляет 3,74 балла. Актуальность поездки за границу для дальнейшего обучения имеет самый низкий показатель значимости – 3,56 балла. Важность национальной стратегии в целом признается, и учащиеся подтверждают синергетическую ценность изучения русского языка для содействия реализации стратегии «Один пояс – один путь», принятия на себя национальной ответственности (среднее значение 3,76), укрепления национального духа (среднее значение 3,66) и наследования национальной культуры (среднее значение 3,71) (табл. 4).

Таблица 4. Результаты исследования экстремальных значений и средних показателей мотивации к продолжению изучения русского языка

Table 4. Results of the Study of Extreme Values and Average Indicators of Motivation to Continue Studying the Russian Language

Вопрос	Максимум	Минимум	Среднее значение
Желание ознакомиться с русской культурой	5	1	3,83
Степень увлеченности русской историей и культурой	5	1	3,88
Желание посетить Россию с туристической целью	5	1	3,92
Влияние учебников русского языка на учебную мотивацию	5	1	3,68
Влияние преподавателя русского языка на учебную мотивацию	5	1	3,81
Влияние однокурсников на учебную мотивацию	5	1	3,87
Степень влияния результатов экзаменов по русскому языку	5	1	3,90
Степень влияния сертификатов уровня владения русским языком	5	1	3,91
Степень влияния соответствующего диплома об образовании	5	1	3,90
Связь мотивации изучения русского языка с зарубежными стажировками	5	1	3,62
Связь мотивации изучения русского языка с обучением за границей	5	1	3,56
Связь мотивации изучения русского языка с работой за рубежом	5	1	3,59
Влияние изучения русского языка на личную конкурентоспособность	5	1	3,88
Влияние изучения русского языка на социальный статус	5	1	3,65
Влияние изучения русского языка на карьерные перспективы	5	1	3,74
Степень мотивации изучения русского языка, обусловленной чувством гражданской ответственности	5	1	3,76
Степень мотивации изучения русского языка, обусловленной стремлением к сохранению национального духа	5	1	3,66
Степень мотивации изучения русского языка, обусловленной стремлением к сохранению культурного наследия	5	1	3,71

Обсуждение . Данные опроса показывают, что учащиеся, выбирающие русский язык в старших классах, в основном руководствуются инструментальной мотивацией, и 74,82 % респондентов в качестве основной причины изучения данного предмета назвали «низкую сложность экзаменов по русскому языку». В соответствии с новыми требованиями к курсам и аудиторным занятиям, продолжительность преподавания русского языка в университетах составляет 4 семестра по 4 часа в неделю (У Сяося, Сунь Юе, 2022). После поступления в университет мотивация к обучению также пассивно переходит на «профессиональные/академические требования» (70,50 %). Хотя 61,15 % студентов заявили, что они интересуются русским языком и культурой, продолжая изучать их, учебные программы различных специальностей характеризуются снижением внимания к изучению русского языка, что отражает нежелание студентов осваивать русский язык и приводит к уменьшению инвестиций в соответствующее обучение. Это структурное противоречие было подтверждено в нашем исследовании: 64,75 % респондентов четко указали «недостаточную мотивацию» в качестве самого большого препятствия для освоения русского языка на данный момент, что отражает несоответствие между мотивацией к сдаче вступительных экзаменов в колледж и потребностями студентов в обучении русскому языку в университете.

Что касается преподавания, то в большинстве колледжей и высших учебных заведений существует феномен «бездумного заимствования» (Ху, 2015). Педагоги копируют модели преподавания, практикующиеся в других школах, и редко проявляют инициативу по разработке учебных материалов, адаптированных к уровню и профессиональным потребностям обучающихся (Доу Кеюнь и др., 2024).

Кроме того, система дополнительного внешкольного образования (которая относится к качественным образовательным мероприятиям, проводимым в сочетании с интересами и ресурсами учащихся в дополнение к обычному аудиторному обучению в школе) также несовершенна (Ван Вэй и др., 2025).

Данные опроса показывают, что у студентов имеется ограниченное количество времени для изучения русского языка каждую неделю – не более 3–6 часов (39,57 %), а практических ресурсов выделяется крайне мало: 54,68 % студентов лишь «иногда общаются» с иностранными преподавателями, а 22,30 % колледжей и университетов не имеют студенческих клубов для изучения русского языка. Однако степень осознания учащимися практической ценности таких курсов очень высока. В то же время студенты предпочитают иммерсивные методы обучения, такие как прослушивание музыки (74,10 %) и просмотр фильмов (65,47 %), и придают особое значение навыкам аудирования и разговорной речи (аудирование – 56,12 %, разговорная речь – 46,76 %). Однако из-за традиционной модели преподавания в аудиториях (49,64 % курсов по выбору, 47,48 % профессиональных курсов) и требований экзаменов по русскому языку их трудно эффективно интегрировать в специальные аудиовизуальные и другие практические занятия. Отсутствие практических возможностей резко контрастирует с высоким спросом: только 11,51 % студентов регулярно общаются с иностранными преподавателями, часто участвуют в клубных мероприятиях лишь 13,67 % обучающихся.

Культурная привлекательность России продолжает играть важную роль в процессе принятия молодыми людьми решений в области обучения (Цыренова, 2020). Данные опроса показывают, что интерес к русскому языку и российской культуре занимает второе место среди прочих склонностей обучающихся в средней школе (58,99 %) и университете (61,15 %). В ходе опроса была подтверждена интенсивность интереса студентов к российской истории и культуре (средняя готовность понять – 3,83, благосклонность – 3,88) и желание опрошенных путешествовать по России (в среднем – 3,92). Однако ослабление ориентации на карьеру ограничивает трансформацию интересов: только 34,53 % учащихся называют планирование карьеры мотивацией для непрерывного обучения русскому языку. Ввиду ограниченного пути к дальнейшему изучению русского языка и высокого языкового порога на рынке труда 97,84 % респондентов склонны к изучению в вузе других иностранных языков (английский язык выбрали для освоения 75 % респондентов из оставшихся, японский – 13,24, корейский – 7,35 %).

В Китае тревожность при изучении русского языка широко распространена среди студентов колледжей и положительно коррелирует с давлением при трудоустройстве (Гао Гуоцуй, Лян Чжэ, 2024).

Таким образом, хотя 64,03 % студентов рассматривают возможность получения профессий, связанных с русским языком, их показатели мотивации к поездке за границу находятся на низком уровне (значимость общения – 3,69, дальнейшее обучение – 3,66, работа – 3,61). Сказанное подчеркивает противоречие между личными культурными интересами и реалистичными потребностями в области развития.

Дж. Дьюи, представитель прагматической теории образования, подчеркивал важность повышения эффективности обучения посредством практической деятельности и выступал за то, чтобы образование выходило за рамки передачи книжных знаний и было сосредоточено на развитии практических способностей учащихся и умении решать проблемы (Дьюи, 1924).

Чтобы справиться с отсутствием мотивации у учащихся к освоению русского языка, можно системно создавать русскоязычные клубы в качестве базы для практики в дополнение к занятиям в классе, и участие в них может быть включено в систему оценки учебной программы, а мотивация может постоянно стимулироваться с помощью следующих трех механизмов:

• –    во-первых, найм профессиональных преподавателей русского языка и педагогов-иностранцев в качестве руководителей клуба, а также регулярное проведение таких мероприятий, как «Время для общения с иностранными преподавателями», чтобы эффективно решить проблему низкой частоты контактов между студентами и педагогами – носителями языка;

• –    во-вторых, организация различных культурных мероприятий, связанных с русским языком, в том числе выставок образцов русской культуры в течение семестра, ежегодных конкурсов русской песни и ежемесячных соревнований по аудированию на русском языке, чтобы стимулировать интерес студентов к курсам освоения русского языка;

• –    в-третьих, организация межпрофессиональной учебной группы «1+1», чтобы побудить студентов разных специальностей учиться вместе.

С помощью Клуба русского языка для организации дополнительных аудиторных занятий можно не только восполнить нехватку аудиторных часов (в среднем 3–6 часов в неделю), увеличить время самостоятельного изучения русского языка, но и удовлетворить интерес учащихся к русской культуре, учесть учебную инициативу и способствовать сочетанию знаний и их практического применения, чтобы эффективно стимулировать мотивацию к обучению.

Несмотря на то, что университетская программа обучения русскому языку сформировала базовую систему для его освоения молодым поколением китайцев, все еще существуют недостатки в организации этого процесса: в содержании традиционной учебной программы слишком много внимания уделяется теоретическому обучению, не хватает ориентации на практику и реальное применение получаемых навыков (Ли Вэньгэ, Ван Люно, 2023).

Учитывая существующее несоответствие между предложением учебных программ и спросом на них со стороны учащихся, рекомендуется провести трехаспектные реформы в сфере преподавания русского языка как иностранного в национальных вузах и колледжах.

Во-первых, на наш взгляд, пользу в этом отношении может принести реконструирование модели учебного класса в соответствии со структурой «40 минут грамматики + 50 минут ситуационного тренинга» и отбор учебных материалов непосредственно из библиотеки фильмов и телевизионных ресурсов с опорой на предпочтения учащихся (фильмы – 65,47 %, музыка – 74,10 %).

Во-вторых, разработка для каждой специальности разных домашних заданий: «естественные науки и технологии» – составление руководства по наукоемкому оборудованию, требующее от студентов перевода и анализа русской версии руководства по механическому оборудованию; «экономика и менеджмент» – концентрация особого внимания на китайско-русских двуязычных деловых переговорах в сфере трансграничной электронной коммерции; «гуманитарные науки» – акцент на русскоязычном описании культурных выставок и туристических достопримечательностей, на комментариях к культурным мероприятиям.

В-третьих, механизм оценки должен быть инновационным, учитывать инициативу и потребности студентов и поощрять их к участию в олимпиадах, связанных с Россией и проводимых за пределами кампуса. Например, участие в официальных конкурсах может принести студенту дополнительные баллы и повысить его рейтинг успеваемости.

Заключение . После того, как в 2015 г. лидеры Китая и России выдвинули инициативу по соединению «Пояса и пути» и «Евразийского экономического союза», проекты сотрудничества между двумя странами в области строительства энергетических трубопроводов, трансграничной торговли, аэрокосмической науки и технологий продолжили расширяться. Спрос на высококвалифицированных многопрофильных русскоговорящих специалистов стал неизбежной тенденцией современной национальной экономики (Лу Чуньюе, 2019; Цяо Хунсин, Чжан Лупэн, 2020). Кроме того, широко признаны преимущества сочетания знаний с профессиональными навыками и знанием языка при трудоустройстве в будущем (Цяо Хунсин, Чжан Лупэн, 2020). Однако, учитывая проблему неопределенных карьерных ожиданий студентов (только 34,53 % используют планирование карьеры в качестве мотивации к обучению), высшие учебные заведения могут создать трехмерную систему поддержки:

• 1.    План культурного погружения: чтобы соответствовать высокому желанию студентов поехать в Россию (в среднем 3,92), на наш взгляд, здесь будут действенны 14-дневная краткосрочная учебная поездка и реализация исследовательского проекта.

• 2.    Гарантия возможностей для дальнейшего обучения: укрепление сотрудничества с российскими университетами, подписание спонсорских соглашений и направление выдающихся студентов в Россию для дальнейшего обучения.

• 3.    Механизм карьерного сближения: поощрение и помощь студентам в прохождении стажировки на русскоязычных должностях в соответствии с их профессиональным направлением, а также поощрение таких студентов к работе, связанной с русским языком.

Исследование показало, что:

• во -первых, существует структурный недостаток в мотивации учащихся к обучению. Начиная со ступени средней школы, которая в основном сводится к сдаче тестов (74,82 % выбирают русский язык из-за низкой сложности экзамена), и заканчивая университетом, изучение русского языка как иностранного в основном мотивируется требованиями к профессиональным компетенциям специалистов (70,50 %), в результате чего до 64,75 % учащихся имеют явно недостаточную мотивацию к обучению;

• во -вторых, существует значительная разница между учебными планами и потребностями студентов. Обучающиеся в значительной степени склонны практиковать прикладное и погружающее обучение (например, освоение навыков аудирования и разговорной речи, прослушивание музыки в кино и на телевидении и другие формы), но колледжи и университеты по-прежнему придерживаются традиционных теоретических моделей обучения, а практических ресурсов недостаточно для удовлетворения существующих потребностей;

в-третьих, существует когнитивный разрыв между личными интересами студентов и их профессиональным развитием. Несмотря на высокий интерес к русской культуре, они имеют смутное представление о путях карьерного роста, связанных с русским языком, в результате чего подавляющее большинство обучающихся китайских вузов и колледжей (97,84 %) предпочитают одновременно изучать другие иностранные языки, чтобы избежать рисков.

В связи с вышеуказанными проблемами выдвигаются три предложения по оптимизации ситуации:

• во -первых, необходимо перестроить механизм мотивации к обучению, укрепив связь между деятельностью русского клуба и зачетами, в полной мере задействовав влияние одноклассников и повысив внутреннюю мотивацию молодых людей к обучению;

• во -вторых, продвигать реформу интегрированной учебной программы «профессиональный + русский», внедрять контекстуализированные практические занятия и инновационные методы оценки, а также уделять особое внимание развитию навыков владения языком;

в-третьих, продемонстрировать возможности карьерного роста посредством организации краткосрочных учебных поездок, обучения за рубежом и корпоративных стажировок, чтобы помочь студентам наметить четкий путь профессионального развития в контексте владения русским языком и повысить их мотивацию в учебе.

В заключение подчеркнем, что освоение русского языка представляет собой долгосрочный процесс, требующий постоянного внимания обучающихся. Данное исследование предоставляет практические данные о реальной ситуации в вузах и колледжах Китая с изучением русского языка как иностранного и содержит конкретные предложения по совершенствованию процесса преподавания русского языка в Китае и повышения мотивации обучающихся, что имеет практическую ценность для учебной практики и реформирования программ.

Существует множество направлений в области преподавания русского языка в национальной образовательной среде, которые требуют углубленного изучения. В перспективе мы планируем провести более детальные исследования в этой области, с тем чтобы повысить эффективность подготовки специалистов-русистов.