Оценка готовности студентов к реализации педагогических возможностей туризма

Проблема воспитания учащейся молодежи в современных культурно-исторических реалиях становится особо актуальной. Новый ФГОС, утвержденный приказом Мин-просвещения России № 287 от 31 мая 2021 г., содержит в себе воспитательный компонент, включающий основные направления деятельности в сфере воспитания.

В соответствии со статьей 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», унифицирующего понятийный аппарат сферы образования, воспитание – специально организованная деятельность. Она направлена на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Представление о воспитании как процессе формирования личностных качеств определяет смысл личностно-ориентированного подхода к научной разработке теоретических основ организации воспитательной работы. Согласно этому подходу, личностные качества выступают в виде цели и результата воспитания.

Идею о том, что формирование качеств личности должно стать целевой установкой воспитательной работы, обозначил еще А.С. Макаренко: «Цели воспитательного процесса должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности. Они должны составлять основной фон педагогической работы, и без ощущения развернутой цели никакая воспитательная деятельность невозможна. Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного человека» [5, с. 474].

Человек как социальное существо характеризуется набором присущих ему личностных качеств. Они лежат в основе его социального облика, придают ему внутреннюю свободу и делают его социально ценным в общественном пространстве и личной жизни. Качества личности – значимый внутренний источник, который определяет моральный выбор и саморегуляцию поведения, социальную активность и зрелость, а также культуру человека [1].

Одним из видов деятельности, направленным на формирование знаний, умений, навыков, необходимых в жизни каждому молодому человеку, является занятие туризмом . Реализацию воспитательных, образовательных, оздоровительных и спортивных задач в туризме следует отнести к категории общих задач. Другими словами, их решение может быть организовано комплексно, и оно практически не зависит от таких па раметров, как возраст или физическая подготовленность. В частности, во время турист © Карашева А.Г., Насипов А.Ж., 2023

ского похода решение воспитательной задачи осуществляется непосредственно путем влияния коллектива на каждого участника. Благодаря такому взаимовлиянию происходят позитивные личностные изменения:

• •    вырабатывается чувство коллективизма;

• •    личностные интересы приходят к согласию с общественными;

• •    воспитывается выносливость;

• •    формируются волевые качества.

Наряду с воспитательной во время похода решается и образовательная задача. Речь идет о закреплении знаний школьников по таким научным отраслям, как краеведение, природоведение, топография. Походные условия – лучшая форма организации практики по отработке двигательных умений и навыков.

Придерживаясь позиции авторов работы [1], под средствами воспитания мы будем понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности, а также общение учащихся. Кроме того, конструкционная и логическая завершенность методов и средств воспитания проецируется в их организационных формах. «Если первые отражают внутреннюю, процессуально-инструментальную сторону воспитания <…>, то в организационных формах проявляется внешняя сторона процесса воспитания…» [1, с. 274].

Образовательные учреждения используют в своей практике большое количество форм организации воспитательной работы. Такие формы, как экскурсии, путешествия, туризм все чаще стали применяться в школах, системе дополнительного образования, колледжах и вузах в воспитательных целях. Понятия «экскурсия», «путешествие» и «туризм» в рамках этого исследования, без ущерба его логике, мы используем как синонимичные. Поэтому ограничимся рассмотрением определения понятия «туризм».

В практике отечественной туристской деятельности используется следующее определение: «Туризм – временное перемещение людей с места своего постоянного проживания в другую страну или на другую территорию в пределах своей страны в свободное время в целях отдыха, оздоровительных, гостевых, познавательных или профессионально-деловых целях, но без занятия оплачиваемой работой в посещаемом месте» [7, с. 17]. Другими словами, туризм – путешествие, имеющее определенную цель.

Проблеме организации воспитания подрастающего поколения через туристическую деятельность посвящено немало работ. Изучение отдельных аспектов исследуемой проблемы представлено в публикациях Г.Г. Енгалычева [3] (социальное воспитание), Ф.М. Сафина и Р.С. Гарифуллиной [9], Н.В. Молчановой [6] (формирование толерантности), в диссертационном исследовании И.А. Верховых [2] (историкопатриотическое воспитание).

Педагогическая сущность туризма проявляется в нескольких направлениях [3]:

• •    создание благоприятных условий для адаптации молодых людей к социальноздоровой среде;

• •    предоставление возможности самореализации в различных видах деятельности (оздоровительной, трудовой, познавательной и др.);

• •    восполнение дефицита общения;

• •    критическое оценивание своих действий, разумное управление жизненными ресурсами, социальное закаливание.

Несмотря на широкое разнообразие форм туристской деятельности, ведущей формой остается поход . Поход – это комплексная форма воспитательной работы, направленная на удовлетворение и решение разнообразных интересов и задач. Б.В. Куприянов [4] выделяет следующие воспитательные возможности похода:

• •    осуществление диагностики личности и коллектива в необычных условиях;

• •    улучшение межличностных отношений в группе;

• •    формирование личностных качеств (ответственности, взаимопомощи, способности к саморегуляции);

• •    расширение кругозора участников похода при соответствующем педагогическом сопровождении;

• •    формирование бережного отношения к природе и историческим памятникам.

Туризм, как правило, рассматривается в единстве с краеведением. Поэтому, наравне с походом, экскурсия как специально организованное передвижение людей является одной из организационных форм воспитания. Основные воспитательные задачи, решение которых возможно с помощью экскурсий [3]:

• •    усвоение полезной информации и умение ее презентовать;

• •    переживание личных отношений к социальному объекту;

• •    получение нового знания.

Туризм рассматривается и как эффективная просветительско-воспитательная технология, способствующая формированию у граждан толерантного поведения. Благодаря туризму люди познают культурное и природное наследие своего народа и народов других стран. Этому способствует сочетание аудиторных занятий по экскурсоведению и краеведению с туристскими путешествиями и походами [9].

На формирование толерантности наибольшее влияние оказывают следующие виды туристкой деятельности [6]:

• •    событийный туризм (посещение разнообразных национальных праздников, фестивалей, театрализованных представлений, спортивных соревнований и событий, музыкальных конкурсов и т. д.);

• •    сельский туризм (знакомство с конкретной самобытной, культурной средой народа путем организации проживания туристов непосредственно в доме сельской семьи);

• •    культурно-познавательный туризм (изучение различных исторических, архитектурных или культурных эпох);

• •    экологический туризм (посещение природных заповедников и резерваций с научной целью);

• •    религиозный туризм экскурсионно-познавательного характера.

И.А. Верховых разработала концепцию историко-патриотического воспитания учащейся молодежи на основе педагогических ресурсов самодеятельного туризма. Актуальность данного направления педагогики, по мнению автора [2], обусловлена усилением нарастающей десоциализации подрастающего поколения, отчуждением человека от корневых основ национальной культуры, утратой «иммунитета» к воздействию идеалов «общества потребления».

Воспитательные возможности сферы детского туризма рассмотрены в работе А.В. Щербина [10]. По мнению автора статьи, педагогические возможности детского туризма, куда можно отнести как экскурсии, так и сложные спортивные походы, а также многодневные путешествия, многогранны и значительны. Главным же условием эффективности таких мероприятий является готовность педагога к реализации воспитательного потенциала туристской деятельности.

Туристский поход может быть использован не только в воспитательных целях: сплочения группы, формирования лидерских качеств, выработки самостоятельности и инициативы. Поход – это еще одна из форм проведения урока по различным школьным предметам (физкультура, ОБЖ, история, география, физика, химия, математика и т. д.).

Говоря о педагогических возможностях детско-юношеского туризма, следует учесть одно важное обстоятельство, на которое первым обратил внимание А.А. Остапец [8]. Туристская деятельность максимально эффективна только тогда, когда на равных правах происходит решение всех задач: спортивно-оздоровительной, познавательной и воспитательной.

Методологическая основа исследования базируется на современных философско-культурологических и педагогических концепциях обучения, воспитания и развития личности, ее социализации и самореализации через социально-культурную деятельность. Нами использованы взаимодополняющие методы: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы; обобщение полученной научной информации в ходе исследования; диагностические методы (наблюдение, анкетирование); статистическая обработка результатов опроса.

Исследование готовности студентов к реализации педагогических возможностей туристкой деятельности для воспитания учащейся молодежи проводилось на всех курсах. В исследовании приняли участие всего 112 человек, в том числе 83 студента 1–4 курсов бакалавриата и 29 студентов 1–2 года обучения магистратуры по направлениям подготовки «Туризм» и «Гостиничное дело» социально-гуманитарного института Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова.

Разработанный нами диагностический инструментарий (анкета) предусматривал выявление следующих вопросов:

• •    знакомство с различными видами туристской деятельности;

• •    отношение к туристской деятельности как форме организации воспитания учащейся молодежи;

• •    приоритетные направления туристской деятельности как педагогического ресурса;

• •    рейтинг основных видов деятельности участников туристских мероприятий;

• •    готовность к реализации педагогических возможностей туризма;

• •    потребность в получении дополнительных знаний и умений по рассматриваемой теме.

В первую очередь студенты должны были указать виды туристских мероприятий, в которых они сами принимали участие в то или иное время. Как показал анализ полученных данных, «экскурсия» оказалась наиболее популярной формой туризма для студентов. Ее отметили 62,5% респондентов. На втором месте по количеству принимавших участие – «поход», в нем участвовали 42,9%. Чуть больше трети (34,8%) среди опрошенных студентов, один или более раз совершали путешествия. На этот вопрос предполагался выбор нескольких вариантов ответа, поэтому в сумме получается больше 100%.

Большинство студентов (65,2%) точно уверены в том, что указанные выше виды туристской деятельности (экскурсия, поход, путешествие) применимы в качестве формы организации воспитания школьников и студентов. «Скорее да, чем нет» ответили еще 29,5%. Лишь 2,7% среди опрошенных не согласны с таким утверждением, а 0,9% – затруднились ответить.

Выбирая наиболее важные, с их точки зрения, педагогические возможности туристской деятельности, студенты отдали предпочтение «формированию бережного отношения к природе» – 81,3%. Среди остальных направлений «улучшение межличностных отношений» выбрали 73,2%, а «формирование личностных качеств» – 56,3% опрошенных. Таким образом, студенты считают, что экологическое воспитание молодежи – главная педагогическая функция туризма.

Школьники и студенты в процессе туристской деятельности, в зависимости от начальной цели и задач предложенной программы, могут принимать участие в различных формах активности. Наиболее важными видами деятельности детей в туризме были названы: трудовая, ценностно-ориентировочная и познавательная.

Отвечая на вопрос «Готовы ли Вы уже сейчас грамотно и продуктивно реализовать педагогические возможности туристской деятельности?», студенты продемонстрировали разную готовность к осуществлению такой профессиональной деятельности. Только 17% считают, что имеют все необходимые компетенции для этого. При этом значительная доля респондентов (42,9%) выбрали вариант «скорее да, чем нет».

О своем желании получить дополнительные знания и умения с целью реализации воспитательного потенциала туризма заявили ровно 50% опрошенных. А еще 32,1% не против того, чтобы овладеть соответствующими компетенциями. Только около 9% не хотели бы заниматься такой деятельностью. Это свидетельствует о положительном отношении студентов к получению дополнительных профессиональных навыков в рамках учебного процесса.

Таким образом, результаты исследования подтверждают тезис о том, что целесообразно и грамотно организованная туристская деятельность может служить эффективным средством воспитания, формирования личностных качеств, формированию бережного отношения к природным ресурсам. Подавляющее большинство студентов направлений подготовки «Туризм» и «Гостиничное дело» выразили желание и готовность к реализации воспитательных возможностей туризма.

Поэтому мы считаем целесообразным включить в рабочий учебный план спецкурс, рассчитанный на получение дополнительных компетенций, необходимых выпускникам для реализации педагогических возможностей туризма. Благодаря прохождению такого спецкурса по основам реализации воспитательного потенциала туризма, наши выпускники станут более востребованными на рынке труда. Полученные знания можно использовать для организации практико-ориентированных занятий для детей и молодежи в системе дополнительного образования.