Онлайн-сообщество учащихся как коллективный субъект образовательной деятельности

В условиях перехода образовательных организаций «от обучения, ограниченного рамками классно-урочной системы – к обучению в различных средах и пространствах, включая сетевое, а также дополненную и виртуальную реальность» [2, с. 31] актуализируется проблема формирования и развития коллективного субъекта образовательной деятельности обучающихся. Если ранее данная проблема изучалась в контексте специфики взаимодействия учителя с учащимися, педагога с воспитанниками, преподавателя со студентами в учебно-воспитательном процессе образовательной организации, то в настоящее время исследователями (Е.Д. Патаракин, А.Н. Сергеев, И.Р. Сушков и др.) затрагивается такой ее аспект, как становление виртуального коллективного субъекта совместной образовательной деятельности в сетевых сообществах Интернета [4–8; 10].

В исследованиях Е.Д. Патаракина явно прослеживается идея о широких возможностях сети Интернет в удовлетворении потребности современного человека в информации, коммуникации, обучении, совместной коллективной деятельности, сотрудничестве. Автор отмечает, что люди чаще всего приходят в сеть

* Исследование выполнено при поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-14064 «Теоретикометодологические основы и технологическое обеспечение реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ».

Интернет в поисках информации, но остаются они в сети благодаря тем отношениям, которые складываются между ними и другими людьми, и благодаря таким сетевым сообществам, в которых они могут общаться по интересам, обмениваться знаниями и помогать друг другу [4].

В работах И.Р. Сушкова и Н.С. Козло-вовой проведен анализ влияния интернет-пространства на личность, на основе которого авторами сделаны выводы о существовании потребности индивидуального субъекта в социальной идентичности, самопрезентации и самоопределении себя в виртуальном сообществе, в «становлении себя виртуальным коллективным субъектом» [10, с. 75].

Наши собственные исследования [6; 8; 9; 11] также приводят нас к выводу о том, что существуют теоретико-методологические основания для обращения к компьютерной сети не только как к технической системе, которая обеспечивает новые способы информационной деятельности людей, но и как к особому социально-образовательному пространству – «онлайн-сообществу», в котором реализуется возможность формирования коллективного субъекта образовательной деятельности учащихся.

Отметим, что далеко не каждую группу людей, объединенных в онлайн-сообщество, можно рассматривать как коллективный субъект. Коллективный субъект – это, прежде всего, общность, команда, группа взаимосвязанных и взаимодействующих людей, объединенных общими интересами, целями и ценностными ориентациями [11], действующая как единое целое в значимых социальных ситуациях, осуществляющая разные виды активности (деятельность, общение, познание и др.), в том числе преобразовывающая эти ситуации и саму себя, а также осознающая, что именно она является источником этих действий и преобразований [1].

По мнению А.Л. Журавлева, о коллективном субъекте деятельности можно говорить, когда группа, проявляя свою активность в совместной деятельности, способна обеспечить ее целенаправленность, мотивированность, интегрированность, структурированность, согласованность, результативность [3].

Придерживаясь данной позиции, полагаем, что коллективной субъект образовательной деятельности учащихся возникает тогда, когда онлайн-сообщество, состоящее из индивидуальных субъектов деятельности, способ- но самостоятельно выполнить следующие элементы деятельности:

– выработать ценностно-смысловые ориентиры совместной образовательной деятельности, разделяемые всеми участниками он-лайн-сообщества;

– обеспечить заинтересованность индивидуальных субъектов в коллективной образовательной деятельности и возникновение у них потребности в самореализации себя в коллективе;

– наполнить жизнедеятельность онлайн-сообщества виртуальными образовательными событиями (образовательные проекты, он-лайн-курсы, сетевые конференции, конкурсы, олимпиады, мастер-классы, виртуальные экскурсии и пр.), реализуемыми совместно с помощью информационно-коммуникационных технологий;

– согласовать коллективное взаимодействие (распределить ответственность между участниками онлайн-сообщества за конечный результат образовательной деятельности, обеспечить возможность каждому участнику проявить собственную субъектность, занять различные субъектные позиции (роли) в процессе коллективной образовательной деятельности и достигнуть ее результатов;

– создать эмоциональное единство внутри онлайн-сообщества (осознания субъектами своей принадлежности к коллективу, переживания чувства «Мы» и общегрупповых эмоций от совместной деятельности);

– организовать коллективную рефлексию (самооценка коллективным субъектом результатов совместной образовательной деятельности, своих сильных сторон, проблемных областей и возможностей для дальнейшего развития онлайн-сообщества).

Рассматривая образовательные онлайн-со-общества учащихся, мы имеем в виду не стихийно сформировавшиеся сетевые интернет-сообщества учащихся, а управляемые со стороны педагогов группы учащихся, межличностное взаимодействие в которых направлено на совместное достижение образовательных целей, осуществляется на основе применения современных образовательных сетевых технологий при непосредственной педагогической поддержке.

Мы определяем образовательное онлайн-сообщество учащихся как коллективный субъект образовательной деятельности, под которым понимаем интернет-сообщество, объединяющие учащихся и педагогов в единый кол-

Критерии и показатели сформированности онлайн-сообщества учащихся как коллективного субъекта образовательной деятельности

Критерии	Показатели
1. Взаимосвязанность и взаимозависимость между участниками онлайн-сообщества учащихся	•    Целенаправленность на совместную образовательную деятельность (определено главное предназначение сообщества: целевые ориентиры и задачи образовательной деятельности, видение образовательных результатов, осознанных и разделяемых всеми участниками сообщества); •    ценностно-ориентационное единство между участниками сообщества (создана устойчивая система ценностей, традиций, норм и правил взаимодействия, выработанных сообществом самостоятельно и принятых всеми его участниками)
2. Способность онлайн-сообщества учащихся проявлять совместные формы активности	•    Мотивированность участников сообщества на совместную образовательную деятельность (созданы механизмы командообразования и заинтересованности индивидуальных субъектов в коллективной образовательной деятельности; у членов сообщества сформирована потребность в совместной образовательной деятельности, стремление к идентификации, самовыражению, самореализации себя в коллективе); •    организованность и согласованность коллективного взаимодействия (способность сообщества действовать в соответствии с поставленными целями, задачами и планами, распределять ответственность между участниками сообщества за конечный результат образовательной деятельности; соблюдать выработанные в сообществе нормы и правила, придерживаться традиций; умение участников сообщества согласовывать свои действия с действиями коллектива, занимать различные субъектные позиции (роли); способность сообщества к самоорганизации, самоуправлению); •    событийность и интерактивность коллективного взаимодействия (насыщенность жизнедеятельности сообщества образовательными событиями (образовательные проекты, обучающие онлайн-курсы, конкурсы, форумы, вебинары, дискуссионные площадки и др.) для интерактивного взаимодействия и обучения в виртуально-сетевых формах; анонсирование образовательных событий; наблюдается активная включенность участников сообщества в совместную образовательную деятельность, активное межличностное взаимодействие (интенсивность обмена информацией, знаниями, опытом, коллективное решение образовательных задач, сотрудничество, коммуникационная активность); •    результативность совместной образовательной деятельности (способность участников сообщества совместно достигать поставленных коллективных и индивидуальных целей-результатов образования, наличие совместно созданных продуктов деятельности)
3. Способность онлайн-сообщества учащихся к саморефлексии	•    Эмоциональное единство (осознание субъектами своей принадлежности к сообществу, сформированность образов «Я ‒ МЫ», коллективного мнения, переживание чувства «Мы» и общегрупповых эмоций от событий совместной образовательной деятельности; удовлетворенность участников сообщества качеством организации совместной образовательной деятельности и ее результатами); •    групповая саморефлексивность (самооценка коллективным субъектом результатов совместной образовательной деятельности, своих сильных сторон, проблемных областей и возможностей для дальнейшего развития как онлайн-сообщества в целом, так и каждого индивидуального субъекта как личности).

лектив на основе общих ценностно-смысловых ориентиров, направленных на достижение образовательных целей. Это такое сообщество, внутри которого в онлайн-формате с помощью информационно-коммуникационных технологий осуществляется активное межличностное взаимодействие его участников, продуктивное учебное сотрудничество, происходит обмен знаниями, мнениями и опытом, коллективная саморефлексия, а со стороны педагогов оказывается педагогическая поддержка группе в целом и каждому ее участнику по достижению совместных и персональных образовательных результатов [9].

В рамках исследования нас также интересовал вопрос о том, по каким критериям и показателям можно оценить, что в онлайн-со-обществе учащихся сформирован коллективный субъект образовательной деятельности. В исследованиях А.Л. Журавлева выделены три критериальных свойства группы, которые позволяют судить о сформированности коллективного субъекта.

Первое свойство ‒ взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе ‒ позволяет охарактеризовать, насколько в группе обеспечивается формирование такого состояния, как «предактивность», которое автор рассматривает в качестве важнейшего условия для проявления любой активности, в том числе и деятельности. Становление коллективного субъекта деятельности осуществляется только при наличии взаимосвязей и взаимозависимости субъектов, входящих в состав группы. Важными при этом являются следующие показатели взаимосвязанности и взаимозависимости внутри группы: динамические (интенсивность или теснота взаимных связей и зависимостей между индивидами в группе) и содержательные (содержание или предмет взаимных связей и зависимостей). Данные показатели позволяют качественно охарактеризовать различные состояния коллективного субъекта деятельности.

Второе свойство ‒ способность группы проявлять совместные формы активности ‒ А.Л. Журавлев рассматривает в качестве системообразующего для определения коллективного субъекта деятельности, поскольку совместная активность – это то, что позволяет группе выступать единым целым по отношению к другим социальным объектам или по отношению к себе самой, то, что выступает генеральным качеством коллективного субъекта. К совместным формам активности автор относит общение внутри группы (т. е. коммуникацию), групповые действия, совместную деятельность, групповое отношение, групповое поведение, межгрупповое взаимодействие и др.

Третье свойство – способность группы к саморефлексии ‒ характеризует, насколько у участников группы сформировано чувство сопричастности к группе, т. е. чувство «Мы» как переживание своей принадлежности к группе и единение со своей группой [3].

На наш взгляд, данные свойства могут быть взяты за основу при определении критериев и показателей сформированности он-лайн-сообщества учащихся как коллективного субъекта образовательной деятельности. В таблице на с. 13 представлены критерии сформи-рованности онлайн-сообщества учащихся как коллективного субъекта образовательной деятельности, которые раскрыты нами через качественные показатели. При определении данных показателей мы ориентировались на то, чтобы они были диагностично заданы, т. е. позволяли в дальнейшем наблюдать их проявление на практике, оценивать и фиксировать результаты, а также задавать меру (уровень) выраженности каждого критерия.

В заключение наметим дальнейшие перспективы изучения проблемы формирования коллективного субъекта образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся. Придерживаясь позиции А.Л. Журавлева, у которого уровни становления коллективного субъекта (потенциальная субъектность, реальная субъектность и рефлексирующая субъектность) сопряжены со свойствами группы [3], полагаем, что представленные нами в таблице на с. 13 критерии могут стать основой для определения уровней сформированности он-лайн-сообщества учащихся как коллективного субъекта образовательной деятельности, а показатели – ориентиром при описании признаков их поуровневого проявления.