Организация учебного процесса в рамках детской медиасмены



Цитирование: Христолюбов, И.Д. Организация учебного процесса в рамках детской медиасмены / И.Д. Христолюбов, А.А. Стелигина // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 1. – Режим доступа:

Citation: Khristoliubov I.D., Steligina A.A. Creating a learning process as part of children’s media lessons. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2025, vol. 39(1). URL:

Сегодня в детских центрах и лагерях среди профильных смен всё чаще можно обнаружить журналистские, или медиасмены. И если, например, о спортивных сменах всё ясно - дети, приехавшие на них, будут тренироваться, участвовать в соревнованиях, в общем, всячески развивать свои физические способности; то на медиасмене участники будут как практиковаться, так и изучать теорию.

Почти всегда такие мероприятия направлены на создание каких-либо медиапродуктов, это могут быть как серия подкастов или телевизионных выпусков, создаваемых на протяжении обучения, так и мультимедийный проект, который станет результатом всего курса занятий. Опыт организации обучения, которое направлено на создание такого проекта, и представлен в данной статье.

Профильные смены как часть медиаобразования

Рост популярности медиасмен обусловлен актуальностью медийной грамотности в современном обществе. Медиа окружают человека во всех сферах жизни, и умение эффективно использовать медийные инструменты становится всё более востребованным навыком. Дети, прошедшие курс обучения в рамках медиасмены, получают знания и практические навыки, которые могут быть полезны в различных сферах жизни, включая профессиональную деятельность и саморазвитие.

В зависимости от целей и задач такие смены могут длиться от нескольких дней до нескольких месяцев. Например, смена «Сила слова», прошедшая в Центре поддержки одарённых детей Тульской области «Созвездие» в Новомосковске, длилась две недели -дольше образовательного форума, но меньше срока обучения в медиацентре. В рамках такой смены участники получают возможность за относительно небольшой срок освоить разные аспекты медиатворчества.

Основная цель медиасмен - формирование у детей и подростков компетенций, необходимых для успешного функционирования в медийном пространстве. Это включает в себя не только такие технические навыки, как работа с фото- и видеооборудованием, но и умение создавать качественный контент.

В рамках медиасмены «Сила слова» в «Созвездии» каждый день проходили три занятия по разным направлениям современной журналистики. Они были посвящены как теоретическим аспектам медиа, так и практическим навыкам, необходимым для создания контента.

Особое внимание уделялось разработке и реализации медиапроектов. По завершении смены участники представили результаты своей работы в форме лонгридов и серий постов в социальных сетях «ВКонтакте» и «Telegram». В начале смены участники были разделены на группы, каждая из которых выбрала свою тему для проекта и в дальнейшем разрабатывала её.

Таким образом, представленные проекты стали индикатором эффективности образовательного процесса и отразили уровень усвоения знаний, полученных на лекциях от преподавателей.

Подготовка к смене

В рамках подготовки к занятиям мы учитывали возрастные особенности детей – учащихся 7-10 классов. В силу возраста не все из них приезжают на профильную смену с чёткой целью создания медиапроекта, поэтому мы решили дать им теоретическую базу, которая поможет как при создании продукта, так и в повседневной жизни. Мы понимали, что не все участники будут иметь журналистский опыт, поэтому в рамках каждого блока занятий по направлениям (фото- и видеосъёмка, текстовая журналистика) преподаватели сначала раскрывали базовые моменты и особенности и уже после этого переходили к основной информации.

Обучение съёмке

Так, в направлении по фото- и видеосъёмке первое занятие было посвящено построению и видам освещения, типам композиции и основам кадрирования, чтобы каждый участник смены понял, как нужно снимать и что сделать с камерой в руках, чтобы на устройстве появился снимок.

Кроме того, на первых, вводных, занятиях легко определить, какие аспекты направления нужно раскрыть именно этой аудитории. Это можно отследить как по уровню заинтересованности детей в отдельных темах занятия, так и узнав из их ответов на вопросы по теме. Так, если дети уже знают основы монтажа, стоит разобрать с ними более сложные темы – например, строящийся монтаж или «Творимую земную поверхность».

Вообще, фото- и видеосъёмка является если не ключевым, то одним из самых важных направлений при создании мультимедийного проекта. Кадры могут составлять его основу, быть одной из частей проекта и в то же время иллюстрировать другие. Например, сейчас любой медиапродукт иллюстрируется как минимум одной фотографией для отображения в поисковой системе, а в большинстве социальных сетей нельзя выкладывать только текстовые публикации без сопровождающего фото или видео – часто, как раз наоборот, текст сопровождает изображение. Даже традиционно аудиальный контент (подкасты, радиоэфиры) всё чаще приобретает видеоверсию. Поэтому обучение съёмке – важный и неотъемлемый элемент образовательной части смены.

Обучение основам журналистики

В направлении основ журналистики основное внимание было уделено базовым аспектам журналистского текста: его структуре, композиционным элементам, принципам создания информационного повода, критериям выбора тем и особенностям стиля и языка журналистских материалов.

Первое занятие было посвящено теме журналистского текста. В теоретической части были рассмотрены базовые элементы структуры текста, для закрепления полученных знаний учащимся было предложено практическое задание: определить, какие заголовки и лиды являются наиболее эффективными. Далее в рамках занятия был рассмотрен вопрос о языке

СМИ. Несмотря на то, что данная тема вызвала определенные сложности у участников, ее изучение было необходимо для формирования навыков грамотного и выразительного письма.

По итогам первого занятия участникам было предложено разработать и написать текст по любой актуальной теме. Результаты показали высокий уровень вовлеченности и мотивации учащихся: даже те из них, кто изначально не проявлял интереса к заданию, успешно справились с поставленной задачей, продемонстрировали способность к критическому мышлению и аналитической работе.

Одним из ключевых практических заданий стало проведение интервью с последующим анализом полученных данных. Участники разделились на пары, что позволило им получить опыт как в роли интервьюера, так и в роли респондента. Результаты выполнения задания показали, что не все участники были одинаково заинтересованы в получении новых знаний и навыков. Это свидетельствует о необходимости более тщательного отбора участников медиасмены, чтобы обеспечить их мотивацию и вовлечённость в образовательный процесс.

Особое внимание было уделено жанру репортажа, который требует от журналиста не только умения собирать и анализировать информацию, но и способности передавать её в живой и динамичной форме. Участники попытались написать репортажи на заданную тему, однако первые попытки не всегда были успешными. Это связано с тем, что многие из них испытывали трудности в понимании сути репортажа и его отличий от других журналистских жанров. Тем не менее, тщательнее обсудив эту тему с преподавателем, участники смогли значительно улучшить свои работы.

Особенности короткого блока занятий

Выстраивание процесса обучения напрямую зависит от количества занятий с детьми. Так, на смене «Сила слова» на курс по съёмке было выделено пять занятий, каждое длительностью два часа. Поэтому было решено рассмотреть отдельные аспекты темы фотографии и видеосъёмки исходя из направленности медиапроектов ребят. Первое и последнее занятия курса неизбежно уходят на введение участников в основы съёмки и на обучение обработке фотографий и видеомонтажу, поэтому оставшиеся должны максимально учитывать навыки, нужные для создания и иллюстрации медиапродуктов. Большая часть участников смены в Новомосковске создавали свои сообщества в социальных сетях, и для этого им потребовалось узнать об особенностях вертикальных роликов и о том, как создать серию фото и правильно её оформить. Для тех, кто выбрал формат лонгрида, было важно узнать об использовании иллюстраций из сторонних источников и указании их авторства, о съёмке телевизионного сюжета как основы теории для создания видео, раскрывающих отдельные части проекта.

В условиях ограниченного времени на изучение определённых тем не остаётся времени, поэтому в рамках курса основ журналистики было решено ограничиться поверхностным ознакомлением с аналитическими жанрами, такими как рецензии, журналистские расследования и аналитические статьи. Эти жанры требуют более глубокого понимания предмета исследования и аналитических навыков, и необходимо сначала освоить базовые информационные жанры и только затем переходить к более сложным аналитическим задачам. На занятиях по фото- и видеосъёмке мы поступили так со съёмкой музыкальных клипов – кратко обозначили основные особенности и продемонстрировали несколько примеров. Такой опыт показал, что для общего понимания темы достаточно кратко рассказать об основных её особенностях и сосредоточиться на том, что важно в рамках конкретной смены.

Когда каждое занятие посвящено новой теме, для её понимания одной теории, конечно, недостаточно. Чтобы закрепить полученные знания, можно встраивать в занятия практические элементы. Практика показала, что так дети лучше усваивают информацию – когда мы, после рассказа о видах освещения и о том, как они влияют на итоговое изображение, попросили их сделать несколько кадров при разном освещении, на следующих занятиях они легко отвечали на вопросы по этой теме. Тему же разноплановой съёмки пришлось объяснять несколько раз – пока ребята сами не попробовали снять видео с разных планов и склеить полученные кадры, они не могли запомнить правила такой съёмки.

Кроме того, выделение в занятии практических частей даёт возможность поработать с каждым индивидуально – объяснить каждому участнику, какие ошибки он допустил и как их можно исправить, подчеркнуть то, что получилось хорошо и ещё раз сказать, как это называется.

От количества часов зависит и формат съёмки, которой нужно обучить детей. Так, в рамках курса по съёмке использование профессиональной техники не имело особого смысла. Чтобы освоить съёмку вертикальных видео на камеру, нужно для начала научиться работать с самой камерой, что требует больше времени и гораздо сложнее для школьников. Поэтому в рамках смены, где участники узнают обо всём понемногу, имеет смысл учиться снимать на камеру телефона. Работать с ней школьники уже умеют, и поэтому занятия можно посвятить отдельным темам, которые помогут в создании продукта.

Как заинтересовать детей

Для школьников, которые с трудом выдерживают и школьные уроки длительностью 40-45 минут, тяжело пару часов непрерывно слушать преподавателя, сидеть и вникать в одну тему. Их внимание трудно заслужить и легко потерять – в любой момент можно обнаружить детей, играющих в своих телефонах. На журналистских сменах нужно учитывать, что не всем участникам может быть интересна конкретная тема – если в ювенильных медиа они сами выбирают, чему учиться, а какие занятия пропускать, то в рамках профильной смены у них такого выбора нет. Поэтому нужно сделать так, чтобы занятия не были скучными.

На курсе по фото- и видеосъёмке в рамках смены «Сила слова» мы чередовали теорию с практикой – если преподаватель что-то объясняет уже двадцать минут, значит, сейчас нужно будет применить полученные знания «на деле». Это позволило как напрячь воображение для того, чтобы придумать, как применить новые знания, так и встать с кресел и размяться в поисках локации для создания кадра. Кроме того, в презентациях, сопровождающих речь преподавателя, были использованы иллюстрации, отображающие использование тех или иных правил, текст выделял самые важные аспекты и привлекал внимание яркими цветами. Каждую тему мы рассматривали в использовании как в работе, так и в повседневной жизни. Например, направляющие линии в кадре понадобятся не только при съёмке телесюжета или документального фото, но и могут пригодиться в создании фотографий для личных страниц в социальных сетях.

В итоге эти приёмы помогли добиться улучшения навыков съёмки у всех участников. В конце смены они сами отметили «яркие и красивые презентации» и «большое количество практики» как плюсы этого курса.

Участники высоко оценили и темы, связанные с текстами и жанрами: они отметили практическую значимость полученных знаний, которые могут быть применены не только в рамках медиапроектов, но и при создании контента для личных страниц в социальных сетях.

Результаты занятий

Чередование теоретических лекций с практическими заданиями способствовало более эффективному усвоению материала. Участники смены отметили необходимость большого числа практических занятий для глубокого освоения материала.

Основной проблемой, с которой мы столкнулись, стало недостаточное вовлечение участников в образовательный процесс. Это связано с тем, что большинство из них не имели предварительного опыта в медиасфере и пришли на смену скорее из желания отдохнуть, чем получить новые знания. Тем не менее, несмотря на эти сложности, результаты проектов показали, что даже при таких условиях можно достичь положительных результатов.

В условиях ограниченного количества занятий, мы стремились тщательно отбирать темы и количество информации, которое может быть усвоено за одно занятие. Участники отметили выбор полезного материала, но выразили мнение о чрезмерной насыщенности одного занятия. Это указывает на необходимость оптимизации объёма предоставляемой информации, особенно учитывая возрастные особенности школьников, которые испытывают затруднения при усвоении большого объёма информации за короткий промежуток времени.

Заключение

Анализируя опыт организации учебного процесса в рамках медиасмены, следует отметить, что при отборе тем с учётом особенностей аудитории и чередовании теоретических занятий с практическими, можно вовлечь в образовательный процесс всех учащихся. Ключевым фактором успеха является взаимный интерес как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателя. Главное – чётко понимать, для чего нужны ваши занятия и как обучающиеся усваивают знания, и не бояться корректировать материал уже в процессе обучения.