Основные функции международных образовательно-гуманитарных проектов российских педагогических вузов в контексте новых направлений экспорта образования

Динамично изменяющаяся архитектура международных отношений в мире актуализирует осмысление новой миссии педагогического образования в современном геополитическом контексте [1].

Подчеркивая комплексный характер геополитики, исследователи убедительно до казывают «…необходимость научного обращения к культурно-образовательной среде

на геополитическом уровне, научного обоснования образовательной политики с учетом новых геополитических и образовательных реалий, общенациональных приоритетов» [6, с. 129].

В современных условиях существенно возрастает роль педагогического образования в реализации государственной политики по укреплению национального суверенитета и безопасности, сохранению традиционных ценностей и исторической памяти. В настоящее время авторы изучают накопленный в российских вузах опыт реализации международных образовательно-гуманитарных проектов с целью опережающей подготовки к новому виду профессионально-педагогической деятельности.

Анализируя «мультифункциональность и многозадачность, многомерность образования, его “аксиологический статус”», ученые отмечают его особую роль в «…обе-спечении конкурентоспособности экономики государства, капитала, который концентрируется развитыми государствами для удержания монополии в геополитическом пространстве» [12, с. 69].

В сентябре 2022 г. Президент РФ В.В. Путин утвердил «Концепцию гуманитарной политики Российской Федерации за рубежом», в которой обозначены цели, задачи и принципы гуманитарной политики, отвечающие национальным интересам России: «популяризация отечественных достижений в области культуры, науки, образования, спорта, информационно-коммуникационных технологий; повышение конкурентоспособности отечественного образования и использование его потенциала для расширения российского гуманитарного влияния в мире; развитие международного сотрудничества в области культуры, науки, образования, спорта и туризма» [11].

Международная деятельность педагогических вузов, ее содержание и формы претерпевают существенные изменения в условиях становления нового миропорядка, ценностно-цивилизационного кризиса в мире.

По инициативе Министерства просвещения России в 2017 г. был запущен Гуманитарный проект «Российский учитель за рубежом». Реализация Проекта начиналась в Таджикистане, затем к нему присоединились Киргизия, Монголия, Сербия, Вьетнам, Узбекистан, Турция. Согласно отчету Министерства просвещения РФ «в 2022/23 учебном году в реализации Гуманитарного проекта приняли участие 198 российских преподавателей русского языка, литературы, физики, математики, химии, биологии и географии в общеобразовательных организациях Республики Таджикистан (76 человек), Киргизской Республики (97 учителей), Республики Сербии (8 учителей), Социалистической Республики Вьетнам (5 учителей русского языка) и Монголии (12 учителей русского языка как иностранного)» [7].

Успешность реализации данного проекта и низкий уровень физико-математического образования в ряде государств СНГ детерминировали разработку нового проекта «Сила ума», который в 2022 г. был апробирован в Узбекистане, Таджикистане и Киргизии. Его задачей является помощь учителям математики и физики в преподавании этих дисциплин на русском языке, развитии их методических компетенции. В первый же год реализации проекта «Сила ума» в нем приняли участие 36 педагогов и 500 обучающихся.

Министерство просвещения России в 2019 г. начало большой проект по поддержке русского языка в зарубежных странах, для чего были открыты первые 14 Центров открытого образования в ряде государств (Абхазия, Босния и Герцеговина, Греция, Египет, Киргизия, Узбекистан, Индонезия, Финляндия, Сирия, Вьетнам, Чехия, Монголия, Камерун). В этих центрах предполагалось проводить обучение русскому языку, повышать квалификацию преподавателей русского языка, осуществлять учебно-методическое и инфраструктурное обеспечение образовательной деятельности по изучению не только русского языка, но и русской истории и культуры.

Накопленный опыт реализации международных гуманитарно-образовательных проектов на базе педагогических вузов все чаще становится предметом научных исследований, в центре которых находят

• •    анализ деятельности Центров открытого образования как «модели продвижения российского образования за рубежом» [4];

• •    исследование партнерской сети Центров открытого образования как «формы реализации языковой политики государства» [13];

• •    организация «учебно-познавательного клуба» как модели Центров открытого образования [2].

В работе Е.В. Ереминой отмечается вклад сети Центров открытого образования на русском языке в «…погружение в языковую среду, что культивирует ощущение величия культуры России и ее духовного единства» [4, с. 90]. С нашей точки зрения, весьма важным является ее акцент на необходимости создания «Центра исследований открытого образования как международного исследовательского консорциума с целью расширения международных совместных исследовательских проектов, содействия инновациям и взаимопониманию в области открытого образования, образовательных технологий» [4, с. 94].

Ряд экспертов подчеркивает значимость популяризации русского языка в разработке и реализации сетевых форм международного сотрудничества с зарубежными партнерами, что доказывает потенциал «…русского языка в социально-экономической и политической сферах как мягкой силы при формировании языковой политики государства», при «…создании эффективной системы поддержки русской языковой среды за рубежом» [13, с. 179].

Министерство просвещения РФ к основным задачам деятельности подведомственных вузов на 2023 г. относит «развитие механизмов двустороннего образовательного сотрудничества с государствами ‒ участниками СНГ, странами Ближнего Востока, Центрально-Азиатского и Азиатско-Тихоокеанского регионов, Европы, Африки и Латинской Америки» [7].

Особый интерес экспертов вызывают страны Африки в контексте активизации культурно-образовательного сотрудничества, обусловленного в том числе укреплением многосторонних связей России и Африки по целому ряду направлений. Африканское направление экспорта российского образования считается одним из самых перспективных с учетом усиливающейся конкуренции в Азии, быстро меняющегося глобального рынка образования, активных действий лидеров образования в этом регионе [8, с. 21].

По прогнозным оценкам, приблизительно к 2100 г. численность африканской молодежи превысит показатели молодежи из Азии. В течение последних пятнадцати лет статистика фиксирует увеличение числа студентов в странах Африки южнее Сахары с 2,25 до 6,34 млн [8, с. 22].

К важнейшим задачам по реализации инициатив России и Африки в сфере образования относятся:

• •    перспективы налаживания эффективного взаимодействия со странами Юга в условиях геополитического кризиса в мире;

• •    увеличение российского несырьевого экспорта на основе более активного привлечения студентов из стран Африки для получения образования в российских вузах;

• •    формирование позитивного имиджа российского образования и России в целом как инструмента мягкой силы в межгосударственных отношениях на этапе становления нового миропорядка;

• •    формирование из африканских выпускников российских вузов национальных элит, позитивно настроенных к взаимовыгодному сотрудничеству с Россией в экономической, культурно-гуманитарной сферах [14].

В июле 2023 г. заместитель Министра просвещения Российской Федерации Денис Грибов на стратегической сессии «Продвижение гуманитарной политики на Африканском континенте: лучшие практики», которая проходила в рамках Экономического и гуманитарного форума второго саммита Россия – Африка, отметил рост интереса у африканских студентов к педагогическим профилям подготовки [10].

Активизация образовательно-гуманитарного сотрудничества со странами Африки обусловливает и повышение исследовательского интереса к глубокому теоретикометодологическому обоснованию основных принципов национальной образовательной политики в ряде африканских государств [3], к изучению процесса развития интереса к педагогической профессии в Мали [5], анализу исторических и современных направлений профессиональной подготовки учителей в Алжире [9].

Анализ результатов теоретических исследований позволяет в обобщенном виде представить основные функции международных образовательно-гуманитарных проектов педагогических вузов в современных условиях:

• •    геополитическая функция: укрепление российского влияния в мире через реализацию образовательно-гуманитарных проектов, повышение узнаваемости и привлекательности российского педагогического образования как ресурса продвижения национальных интересов в дружественных странах и формирования имиджа России как ведущего научно-образовательного центра в условиях становления многополярного мира;

• •    образовательно-развивающая функция: повышение уровня профессиональнопедагогического мастерства учителей зарубежных школ, развитие их интереса к достижениям российской педагогической науки и практики; знакомство с российской наукой, культурой и историей, комплексная психолого-педагогическая поддержка в профессионально-личностном самоопределении и саморазвитии педагогов зарубежных школ

• •    научно-методическая функция: трансляция в зарубежных странах лучших отечественных методических практик в изучении русского языка как иностранного; помощь в адаптации научно-методических разработок российских специалистов к особенностям национальных образовательных систем; обучение педагогов научно-методическому анализу авторских методических приемов, их интеграции в образовательный процесс с учетом возраста обучающихся, уровня их подготовки; научно-методическое обоснование использования цифровых образовательных ресурсов в реализации образовательногуманитарных проектов;

• •    исследовательская функция: разработка совместных исследовательских проектов с педагогическими вузами и исследовательскими центрами дружественных зарубежных стран по актуальным проблемам развития педагогического образования, лингводидактики, частных предметных методик; организация и проведение совместных научно-методических конференций, открытие исследовательских центров на базе вузов-партнеров; привлечение педагогов зарубежных школ к обучению в аспирантуре российских педагогических вузов;

• •    интеграционная функция: содействие интеграции российского педагогического образования в международное гуманитарно-образовательное пространство на основе широкого сотрудничества с зарубежными образовательными и научными организациями и центрами.

По результатам проведенного анализа можно сформулировать следующие основные выводы:

• 1.    Система педагогического образования Российской Федерации обладает высоким потенциалом для успешной реализации международных образовательно-гуманитарных

• 2.    Единство геополитической, образовательно-развивающей, научно-методической, исследовательской, интеграционной функций международных образовательно-гуманитарных проектов педагогических вузов выступает содержательным и инструментально-деятельностным механизмом реализации современной государственной образовательной и гуманитарной политики Российской Федерации в зарубежных странах.

• 3.    Направления дальнейших исследований включают:

проектов в условиях становления многополярного мира и новой конфигурации межгосударственных отношений.

• •    теоретическое обоснование структуры нормативно-правового обеспечения международных образовательно-гуманитарных проектов на национальном и региональноинституциональном уровнях;

• •    выявление теоретико-методологических подходов к менеджменту международных образовательно-гуманитарных проектов как фактору стратегического лидерства и усиления конкурентных преимуществ российского педагогического образования в мире;

• •    разработку содержания и технологий опережающей подготовки профессорско-преподавательского состава к участию в реализации международных образовательногуманитарных проектов с учетом их направления, страны реализации, включенности в широкий геополитический контекст российской внешней политики.