Особенности гендерного подхода в музыкальном образовании школьников

В современном обществе провозглашение идеи его демократического развития, обеспечивающего самореализацию личности, прямым образом связано с достижением гендерного равенства, т.к. учет интересов обеих ген- дерных групп и раскрытие потенциала личности мужчины и женщины позволяют достичь осуществления намеченной концепции устойчивого социального развития. В вопросах гендерного равенства мировое сообщество ориентировано на всеобщее согласие, отраженное в ряде международных документов (Пекинская декларация и Платформа действий (1979); Решение Генеральной ассамблеи ООН о создании специального подразделения по гендерному равенству и развитию в интересах женщин (2010)). В условиях общеобразовательной школы гендерное равенство регламентируется Конвенцией ООН о правах ребенка, предполагающей уважение прав ребенка, сохранение его индивидуальности; гендерной стратегией Российской Федерации (проект), опубликованной Министерством труда и социального развития РФ (2002) и предполагающей обеспечение равных возможностей и постоянного доступа к непрерывному образованию граждан независимо от половой принадлежности. Введение гендерного компонента в государственные нормативные документы отечественного образования, в образовательные стандарты общеобразовательной школы представляет собой важную перспективу повышения его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами, поскольку гендерная составляющая в социальном познании относится к профессиональной норме многих развитых стран.

Анализ теории и практики музыкального образования школьников свидетельствует о том, что оно по большей части рассчитано на девочек, т.к. подавляющее большинство учителей общеобразовательных школ – женщины, которые лучше чувствуют потребности девочек и корректируют в связи с этим не только выбранные средства для того или иного урока музыки, но и свой педагогический образ. Более того, такой необходимый пример для подражания, как любимый учитель, в школе часто представлен чаще всего именно учителем-женщиной. Согласно данным международного сравнительного исследования педагогического корпуса по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey (2013)), проводимого каждые 5 лет, доля женщин среди отечественных учителей составляет 85 %, несмотря на то, что Комиссия по положению женщин ООН (с 2004 г.) акцентирует внимание на роли мужчин и мальчиков в достижении гендерного равенства. Вышесказан- ное ярко демонстрирует гендерную асимметрию в образовательном коллективе школы, т.е. «явление, отражающее объективную закономерность количественного распределения мужчин и женщин в социальной структуре общества и во всех сферах его жизнедеятельности, а также качественные социальные последствия этого явления» [6, с. 124]. Выход из сложившейся ситуации видится нам в изучении и учете гендерных особенностей обучающихся на каждом возрастном этапе образовательного процесса.

Результаты исследования, проведенного на базе МОУ СШ № 128, № 101 Дзержинского района, № 129 Советского района г. Волгограда в ходе уроков музыки и внеурочной деятельности, показали, что музыкальное образование школьников на основе гендерного подхода целесообразно ориентировать на успешную гендерную социализацию учащихся обоих полов, включающую музыкальное и гендерное просвещение, «освоение гендерных знаний, умение толерантно относиться к гендерной идентичности других, учиться позитивному общению» [7, с. 35]. В личностно-психологическом аспекте музыкально одаренным мальчикам свойственны тонкая чувствительность, наивность и мечтательность; они часто находятся в сильной эмоциональной зависимости от одного или обоих родителей, учителей, старших товарищей, т.е. демонстрируют принадлежность к группе «фемининных» детей. Совершенно другая картина наблюдается при характеристике музыкально одаренных девочек, которые, как правило, склонны к проявлению упрямства и характеризуются стремлением к самоутверждению, проявляя маскулинные качества [8, с. 22]. Что важно, с возрастом гендерное влияние на различия в особенностях интегративной индивидуальности музыкально одаренных школьников возрастает.

Согласно исследованиям Д. Хартли, мальчики и девочки младшего школьного возраста по-разному оценивают поведение своих сверстников. Так, мальчики в своем большинстве видят в поступках других ребят только положительное, в то же время собственное поведение может быть расценено как в положительных, так и в отрицательных тонах. Девочки, учащиеся в начальной школе, оценивают свое поведение как положительное, в то же время большинство поступков мальчиков кажутся им отрицательными [1, с. 54]. Подобно старшим дошкольникам, дети младшего школьного возраста осознают себя в соответствии со своей половой принадлежностью и дают характери- стику другим детям, при которой девочки считают других девочек хорошими и воспитанными, а мальчиков называют хулиганами, мальчики же считают себя смелыми и самостоятельными, называя девочек плаксами [2, с. 61].

В младшем школьном возрасте, когда комплекс музыкальности еще недостаточно сильно окрашен гендерными особенностями, важно учитывать восприимчивость детей к воспитательным воздействиям музыкальной среды. Тем не менее уже в начальной школе структура музыкальности мальчиков и девочек имеет свои отличительные особенности: метроритмическое чувство и звуковысотный слух являются стержневыми способностями музыкальной одаренности у мальчиков, в то время как у девочек огромную роль играет эмоциональнотворческая составляющая музыкальности. Творческая составляющая музыкальной одаренности младших школьников, таким образом, связана с интеллектуальным началом у мальчиков и с эмоциональной возбудимостью у девочек [3].

На данном возрастном этапе от учителя музыки требуется постоянно поддерживать интерес мальчиков и девочек к урокам музыки и заложить основу музыкального образования, заключающуюся в сформированных на необходимом уровне умениях и навыках, т.к. без этой «музыкальной базы» проявление подлинно творческой музыкально-эстетической деятельности в более старших возрастных периодах станет невозможной.

При выборе песенного музыкального материала, произведений для инструментального исполнительства и слушания надо принимать во внимание интересы каждой гендерной группы. Учитывая тот факт, что интересы мальчиков зачастую направлены на относительно отдаленные предметы и явления, важно обновлять музыкальный репертуар произведениями сказочного и фантастического содержания современных композиторов (А. Варламов «Том и Джерри», «Инопланетянка»; С. Халаимов «Сон Земли» и др.). Интересы девочек в основном направлены на отношения между людьми и на окружающие предметы и явления, что определяет лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих. Благодаря этому у девочек уже с младшего школьного возраста наблюдается больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека, что требует включения в репертуар музыкальных произведений соответству- ющей тематики (А. Варламов «Рыжая девчонка»; А. Иевлев «Подарок маме», «В сердце музыку впусти» и др.).

В средней школе начиная с 5-го класса общеобразовательной школы педагоги отмечают необходимость учета гендерных особенностей в выборе приемов и методов обучения школьников: девочки требуют высокого темпа подачи учебного материала, в то время как мальчикам комфортнее более умеренный темп; девочкам и мальчикам необходимы иллюстрации при восприятии нового материала, но при этом художественным изображениям того или иного процесса, понятным девочкам, мальчики предпочитают более конкретные схемы и графики; элементы соревнований, которые демонстрируют прекрасную результативность у мальчиков, значительно уступают командным формам работы у девочек; эмоциональная атмосфера урока, необходимая для девочек, может использоваться только при достижении желаемого результата у мальчиков, в противном случае неизбежно пострадает общая дисциплина и достижение цели урока может оказаться под серьезной угрозой [4, с. 11]. В средних классах важно продолжать обращать внимание на проявления и развитие творческого потенциала обучающихся, стараясь превращать любую, даже внешне репродуктивную музыкальную деятельность в творческую, что позволит слить воедино музыкальное и личностное развитие ребенка, создавая ситуацию их взаимообусловливания.

В средней школе отмечается увеличение роли музыкальной памяти у девочек по сравнению с мальчиками. Девочки-подростки обладают достаточно развитым невербальным интеллектом, который взаимосвязан с музыкальной памятью и музыкальным мышлением. У мальчиков-подростков наблюдается связь музыкально-творческих способностей с компонентами музыкальности [8]. Высокую эффективность в группе с мальчиками-подростками демонстрируют частично-поисковые средства обучения (ремикс-метод, микс-метод, музыкальный баттл и др.). Указанные средства предполагают игру на музыкальном инструменте, которая в свою очередь способствует активизации любознательности мальчиков-подростков. В процессе беседы о музыкальном образе и музыкальном содержании того или иного музыкального произведения важно, чтоб педагог контролировал возникающий у мальчиков ассоциативный ряд, который порой может быть не связанным напрямую с изучаемым музыкальным материалом, т.к. зачастую мальчики воспринимают музыку неосо- знанно, на интуитивном уровне [3]. Опасность заключается в том, что желание донести до сознания школьников масштабность идей путем детализации ее содержания «является вульгаризацией ее, поиском в музыке того, чего в ней нет <…> философская символика содержания музыкального искусства низводится до уровня обыденного, повседневного содержания нашей жизни», что, разумеется, неприемлемо [9, с. 77].

Для девочек наиболее эффективными являются, как уже было отмечено выше, командные формы работы (проектная деятельность, проблемные ситуации), которые позволяют реализовывать потребности в самовыражении и общении между собой. Слабо выраженная мутация голоса у девочек-подростков позволяет наиболее полно использовать возможности вокально-хоровой деятельности, а инсценирование песен позволит им проявить способности к сценическому перевоплощению.

В старшем школьном возрасте (9– 11-е классы) особое внимание к индивидуальным проявлениям гендерных особенностей обучающихся важно сосредотачивать на этапе разработки образовательных программ. Музыкальное образование старших школьников проходит уже вне уроков музыки в условиях внеурочной деятельности и рассматривается как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности выступать творцом, созидателем прекрасного. Вследствие этого особое внимание следует уделять развитию творческой инициативы, творческой самостоятельности обучающихся, развитию оригинальности и силы музыкального воображения. Внутренний мир старшеклассников во многом сформирован, при этом девушки отличаются практичностью и реалистичным мировоззрением, тогда как юноши зачастую более мечтательны, склонны отступать от реальности и могут иметь самобытное мировоззрение [8].

Учитывая увлечение юношей спортивными играми, важно включать в музыкальный репертуар произведения, которые имеют отношения к спорту (музыка Г.В. Свиридова к к/ф «Время, вперед!» и фрагмент 3-й части 6-й симфонии П.И. Чайковского, которые сопровождали церемонию открытия зимних Олимпийских игр в Сочи (2014) и др.). Важной частью репертуара являются произведения современных композиторов или современные обработки (официальная песня Олимпийских игр в Лондоне – “Survival” группы “Muse” (2012) и др.). В группе девочек можно учитывать их увлечение современными молодежными сериалами и кинофильмами и вклю- чать в музыкальный репертуар произведения, которые используются в качестве музыкального сопровождения видеоряда (А. Дойников «Дождь» из к/ф «Костяника. Время лета»; И. Корнелюк – Тема любви из сериала «Мастер и Маргарита» и др.) [6, с. 40].

Таким образом, на всех возрастных этапах музыкального образования школьников важен учет гендерных особенностей. В начальной школе следует принимать во внимание, что дети по-разному оценивают себя в коллективе, что у мальчиков метроритмическое чувство и звуковысотный слух, которые являются стержневыми способностями музыкальной одаренности, в то время как у девочек большую роль играет эмоционально-творческая составляющая музыкальности. В среднем звене у девочек и мальчиков сформирована общая база музыкальности, дальнейшее успешное развитие музыкальных способностей зависит от темпа подачи учебного материала, использования наглядности при восприятии музыки (художественные изображения для девочек, конкретные схемы и графики для мальчиков). В старшей школе наиболее ярко видна разница в интересах юношей и девушек, что важно учитывать при выборе музыкального репертуара.

Анализ научной педагогической, музыкально-педагогической и методической литературы о применении гендерного подхода на уроках музыки в школьном образовании (О.А. Галицкая, Р.А. Козлова, Е.А. Рязанцева и др.) позволил сделать вывод о том, что исследователи и практики образования, изучающие особенности гендерного подхода в музыкальном образовании, ограничиваются дифференциацией по признаку пола, не доходя до самой сути гендерного подхода.

В нашем исследовании мы выявляем гендерные особенности, а также музыкальные предпочтения девочек и мальчиков не для гендерной сегрегации, закрепления и тиражирования гендерных стереотипов, создающих ограничения в развитии музыкальных интересов в рамках одной гендерной группы, а для «снятия гендерных ограничений», музыкального сотрудничества в ходе организации системы музыкального образования.

Таким образом, дальнейшее изучение особенностей гендерного подхода в музыкальном образовании школьников является важной перспективой повышения качества отечественного образования, соответствующего мировым образовательным стандартам, способствующего:

– расширению представлений учителя музыки о гендерных особенностях обучающихся различных возрастных групп на различных ступенях образования (начальной, средней, старшей);

– преодолению гендерных стереотипов в музыкальном развитии, формированию толерантного, уважительного отношения к музыкальным предпочтениям «мужской» и «женской» гендерных групп с целью их духовного и художественно-эстетического взаимообо-гащения.