Особенности использования педагогических технологий при обучении иностранному языку в неязыковом вузе

Стремительный технологический прогресс современного общества предопределяет внедрение технологического подхода в образовательную сферу и технологизацию всех звеньев образовательного процесса в высших учебных заведениях. Технологизация учебно-воспитательного процесса в современной педагогике связана с поиском таких педагогических подходов, которые могли бы превратить обучение и воспитание в своеобразный производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Сегодня модернизация и инновации в образовательном процессе затрагивают всю педагогическую систему, включая «ценности, цели, содержание, методы, средства, формы контроля и обучения, способы деятельности обучающих и обучающихся» [2]. Владение иностранным языком становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов технического вуза. Обучение иностранному языку направлено на комплексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, социокультурной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов. Будущий специалист должен владеть умениями работать в команде в многокультурной среде и иметь достаточно высокий уровень сформиро-ванности иноязычной коммуникативной компетенции.

Использование новых образовательных технологий предполагает не столько пополне-

ние теоретико-методологических знаний студентов технического университета, сколько формирование профессиональных и познавательных умений проектировать, конструировать процесс обучения, самостоятельно анализировать его результаты на иностранном языке. В частности, при использовании педагогических технологий на занятиях по иностранному языку решается ряд разноуровневых дидактических задач: развиваются познавательные навыки студентов, критическое мышление, формируется умение самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве и т. п.

Таким образом, решение проблемы исследования требует выяснения сути педагогической технологии и рассмотрения современных педагогических технологий, используемых в неязыковом вузе, в том числе при обучении иностранному языку.

Стоит отметить, что понятие «технология» стало использоваться в педагогической и психологической литературе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. Слово технология произошло от смешения двух греческих слов – techne и logos – и дословно означает «наука о мастерстве». Содержание понятия «технология» заключается в научном понимании законов и закономерностей искусства и умений человека как истинного преобразователя мира и самого себя как хозяина своей судьбы.

В образовательном процессе понятие «педагогическая технология» изучали В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.Т. Лихачёв, П. Митчел, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый и др., идеи которых стали основой процесса формирования качественно новых умений и навыков в процессе обучения.

Обобщая различные подходы, мы определяем педагогическую технологию как научно обоснованную систему педагогических действий, операций и процедур, которая при оптимальности ресурсов и усилий всех участников педагогического процесса гарантированно обеспечивает эффективную реализацию прогнозируемого результата, направленного на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие участника образования.

В педагогической литературе существуют различные классификации современных педагогических технологий. В контексте нашего исследования классификация Г.К. Селевко выступает наиболее оптимальной, ведь каждая группа указанных технологий позволяет решать различные дидактические цели и задачи профессионального обучения. Таким образом, по целевой ориентации ученый выделяет следующие технологии:

• –    информационные (формирование знаний, умений, навыков обучающегося);

• –    операционные (овладение учащимися способами умственных действий);

• –    эмоционально-нравственные (формирование ценностей, системы нравственных отношений к различным объектам окружающей действительности);

• –    технологии саморазвития (формирование у личности механизмов самоменджмента);

• –    эвристические (развитие творческих способностей личности);

• –    практические (формирование действенно-практической сферы человека) [6, с. 42].

В зависимости от ведущей роли участников процесса обучения (преподавателя и студентов) педагогические технологии можно разделить на две группы: педагогические технологии преподавания и педагогические технологии обучения . Для нашего исследования большую значимость имеет первая из определенных групп, включающая кредитно-модульные (модульные) технологии; технологии креативного обучения; интерактивные технологии; рефлексивные технологии; инструментальные технологии. В данной статье мы остановимся подробнее на рассмотрении инструментальных технологий, используемых в обучении иностранного языка в неязыковом вузе. К ним относятся бескомпьютерные технологии усвоения знаний и информационно-коммуникационные технологии с использованием компьютера.

Следует подчеркнуть, что современные информационные технологии не просто позволяют мотивировать обучающихся технического вуза изучать иностранный язык, а выступают дидактическим средством, дающим возможность изменять формы и стиль взаимодействия студента и преподавателя, чтобы эффективно добиваться основных результатов обучения.

Бескомпьютерные технологии усвоения знаний предусматривают специальное структурирование, организацию восприятия и усвоения учебной информации с использованием дидактических средств с целью создания условий для усвоения базовых знаний учащимися и их развития. К таким технологиям относятся технология глоссарного обучения, кейс-технологии и др.

Особое внимание в процессе преподавания иностранного языка в неязыковом вузе уделяется внедрению информационно-коммуникационных технологий. Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О стратегии развития информационного общества в РФ на 2017–2030 годы» подчеркивается необходимость применения информационных и коммуникационных технологий, направленных на развитие информационного общества, формирование национальной цифровой экономики, обеспечение национальных интересов и реализацию стратегических национальных приоритетов [5].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) часто понимают как информационные технологии, хотя ИКТ является более общим термином, подчеркивающим роль унифицированных технологий и интеграцию телекоммуникаций (телефонных линий и беспроводных соединений), компьютеров, программного обеспечения, аудиовизуальных и накопительных систем, которые дают возможность пользователям создавать, получать доступ, хранить, передавать и изменять информацию. Иными словами, ИКТ состоит из информационных технологий, телекоммуникаций, медиатрансляций, а также всех видов аудио-и видеообработки, которые выполняют функции передачи, сетевые функции управления и мониторинга.

Важно отметить, что ИКТ вносят элементы новизны в учебный процесс будущих специалистов, а именно: повышают учебную мотивацию, побуждают студентов к поиску новой информации, предоставляя им доступ к различным аутентичным материалам, делают общающихся более организованными, самостоятельными и дисциплинированными. Использование ИКТ дает возможность повысить интенсивность и эффективность процесса профессионального обучения иностранному языку студентов технического вуза; создает условия для самообразования и дистанционного образования; в сочетании с телекоммуникационными технологиями способствует решению проблемы доступа к новым источникам разнообразной информации.

С.С. Кизим подчеркивает, что преподаватель в условиях жесткой конкуренции благодаря ИКТ получает возможность полноценно реализовать новые идеи, получая доступ к информации, ее определению (идентификации), организации, обработке, оценке, а также передаче информации, способствующей оптимизации процесса обучения [4].

Наиболее известными и распространенными в практике высшей школы являются следующие ИКТ:

• –    мультимедийные технологии (в том числе веб-технологии);

• –    сетевые технологии;

• –    облачные технологии;

  – телекоммуникационные технологии.

Раскроем значение, сущность и средства реализации указанных технологий.

Мультимедийные технологии (ММ-тех-нологии) рассматриваются как технологии интегрированного представления всех видов информации (зрительной, текстовой, графической, видео, звуковой и даже тактильной) на электронных носителях в цифровом формате в виде электронного мультимедийного документа и воспроизведения его на отдельном компьютере или на экране с помощью мультимедийного проектора и соответствующих компьютерных устройств. Итак, ММ-технологии предусматривают преобразование всех видов информации в цифровой формат, интеграцию этой информации в один документ и воспроизведение его на компьютере.

ММ-технологии превратили компьютер в полноценного собеседника, они дают возможность учащимся, не выходя из учебной аудитории, дома, офиса, участвовать в конференциях, диалогах, вести корреспонденцию на иностранном языке. При этом важно подчеркнуть способность ММ-технологий не только облегчить и сделать интересным процесс передачи и получения знаний, но и стимулировать творческую активность и познавательную самостоятельную деятельность студентов технического вуза при обучении иностранному языку.

Разновидностью ММ-технологий являются веб-технологии – технологии создания и применения веб-ресурсов для обучения. Технологическими моделями таких технологий являются сайт, веб-сайт преподавателя, виртуальная модель, гипертекст, виртуальная реальность, виртуальная игра, Moodle, Dropbox.

ММ-технологии при обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза предусматривают также использование таких форм и методов, как подкастинг, видеофайлы, веб-конференции, веб-квест, ММ-презентации и т. п.

Подкастинг – способ публикации медиапотоков (как правило, звуковых или видеопередач) во Всемирной сети (обычно в формате MP3), которые анонсируются особым образом, что позволяет автоматизировать загрузку новых выпусков на устройство загрузки. С по- мощью видеофайлов студенты лучше усваивают учебный материал, чем тогда, когда они его просто прочитают или услышат.

Веб-квест предусматривает определение заранее ресурсов, в которых есть информация, необходимая для решения проблемы; порядок действий, которые должен выполнить студент для получения необходимого результата; наличие знаний, умений и навыков, приобретенных студентами неязыковых вузов в процессе выполнения веб-квеста; критерии оценки выполняемых заданий, что дает возможность осуществлять мониторинг качества приобретенных знаний.

Материалы к учебным занятиям по иностранному языку с использованием ММ-тех-нологий целесообразно интегрировать в компьютерную презентацию, используя для этого MSWord, MSPowerPoint или другие приложения.

Таким образом, использование ММ-тех-нологий требует специального программного обеспечения, которое связано с созданием мультимедиа-продуктов: электронных книг, энциклопедий, фильмов, баз данных и т. п. Наиболее перспективными типами программного обеспечения для использования на занятии по иностранному языку являются электронные энциклопедии и профессиональные пакеты для соответствующих предметных областей.

Новым видом ИКТ, применяемым при обучении иностранному языку в неязыковом вузе, является сетевая коммуникация . Интернет и другие новейшие технологии до недавнего времени рассматривались в коммуникативной схеме только как источник получения и передачи информации. Требования времени обусловливают необходимость создания и использования электронных информационных ресурсов и сетевых сервисов, которые помогают будущим специалистам решать задачи профессионального обучения, участвовать в реализации научных проектов, проводить и выполнять собственные научные исследования, демонстрировать и обсуждать их результаты.

Сетевые технологии предназначены для телекоммуникационного общения учащихся с преподавателями, сотрудниками, работниками библиотек, учреждений образования и т. п. Телекоммуникационный доступ к базам данных осуществляется через всемирную сеть Интернет.

Интернет-технологии – разного рода технологии и сервисы, которые позволяют осу- ществлять учебную деятельность в сети Интернет. Целью таких педагогических технологий является обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов, развития их учебной автономии.

К наиболее распространенным формам сетевых коммуникационных технологий относятся:

• –    электронная почта (предназначается для обмена информацией онлайн между обучающимися, консультирования, организации дистанционного обучения);

  – телеконференция (дает возможность преподавателю и студентам, находясь на значительном расстоянии друг от друга, осуществлять специальное обучение, обсуждать учебные проблемы, участвовать в деловых играх, практикумах и т. п. в условиях так называемой виртуальной аудитории).

К основным преимуществам использования облачных технологий в вузовском обучении следует отнести следующие:

• ‒    снижение потребности в специализированных помещениях;

• ‒    экономия средств на приобретение программного обеспечения (использование технологии OfficeWebApps);

• ‒    различные способы организации учебного процесса, в том числе контроля и оценки онлайн;

• ‒    экономия дискового пространства;

• ‒    информационная безопасность;

• ‒ открытость образовательной среды для преподавателей и обучающихся.

Преподавателю иностранного языка практическое применение облачных технологий дает возможность реализовать в процессе профессионального совершенствования принцип обучения на протяжении жизни и повышать профессионально-педагогическую компетентность.

Телекоммуникационные технологии – технологии организации обучения на основе многофункциональных сетевых мультимедийных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем. Технологическими моделями таких ИКТ, используемых в обучении иностранного языка, являются телеконференция, чат, IP-телефония, переписка, видеоконференция. К основным возможностям телекоммуникационных технологий относятся:

– гибкость (обучающийся имеет возможность не посещать занятия, а работать в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе);

– массовость и удаленность (количество обучающихся не является критическим параметром для эффективного образовательного процесса – при условии качественной работы связи);

– асинхронность (обучение возможно осуществлять в удобное для каждого участника образовательного процесса время и в удобном темпе);

– широкие информационные возможности (доступ ко многим источникам учебной информации (электронные библиотеки, базы данных), общение друг с другом и с преподавателем через средства связи или с помощью других средств, предоставление инструментов для разработки авторских дистанционных курсов);

– инновационность (внедрение преимущественно новых ИКТ, таких как компьютеры, аудио-, видеотехника, системы телекоммуникации и др.).

Итак, содержание обучения иностранному языку в техническом вузе - это комплекс того, что студентам необходимо освоить в процессе обучения для достижения поставленных образовательных целей. Использование педагогических технологий в технических вузах, в частности в области преподавания иностранных языков, должно обеспечивать глубокое и осознанное овладение учебным материалом, способствовать расширению сфер общения, а также отражать научные достижения в профессиональной сфере, предоставляя возможность для профессионального и личностного роста, и, таким образом, способствовать разностороннему и целостному формированию способности и готовности студента к осуществлению будущей профессиональной деятельности.