Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе. Анализ литературных источников показывает, что нет специальных исследований, рассматривающих психологические аспекты трудностей их отношений с родителями и параметров гармонизации отношений между ними. Есть основания предположить, что решение вопроса о путях гармонизации детско-родительских отношений требует учёта меры выраженности черт характера у подростков-правонарушителей.

Детско-родительские отношения, закон, ответственность, подросток-правонарушитель, правонарушения (противоправное поведение), преступление, родитель, специальная школа, характер

Короткий адрес: https://sciup.org/148101722

IDR: 148101722

Текст научной статьи Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе

В последние годы усиливается научный интерес к проблеме противоправного поведения подростков. Особо выражен интерес, как психологов-исследователей, так и психологов-практиков к изучению различных причин возникновения отклонений в поведении подростков и возможности их коррекции.

Изменения, произошедшие в 1992 – 1997 гг. в социально-экономической ситуации в Таджикистане, имели негативные последствия в различных сферах социальной жизни. Например, увеличилось число детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и остро нуждающихся в поддержке со стороны специалистов социальной сферы1.

При этом, можно часто наблюдать, что некоторые родители под предлогом тяжелых экономических условий жизни семьи отрывают своих детей от обучения и отправляют их на рынки и сервисные центры для мелкой торговли, перевозки грузов и выполнения других работ, требующих физического труда. В результате дети, отдаляясь от школы и учёбы, вырастают в нездоровой среде и занимаются недостойными делами. Это обуславливает возникновение у подростков склонности к совершению правона-

рушений. «По сообщениям Министерства внутренних дел, – отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, – за последние годы на территории Таджикистана подростками и с их участием совершено 4200 преступлений. И это вызывает серьёзную озабоченность. Среди несовершеннолетних 104 человека совершили или являлись соучастниками тяжких преступлений, в частности, убийств. Из этого числа в 16 случаях несовершеннолетними детьми убиты свои родители и, наоборот, в 12 других случаях зарегистрировано убийство детей со стороны их родителей»2.

Действительно, современные социальные условия существования и психологический климат во многих семьях характеризуются как нестабильные. Поведение подростков обусловлено всеми аспектами ситуации в семье, а соответствующие факторы создают условия для усиления тенденции к отклонениям в их поступках. Они проявляются в демонстративном и вызывающем поведении, в крайних формах жестокости и агрессивности, склонности к преступному поведению. В связи с этим был принят Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», целью которого является усиление ответственности родителей за обучение и воспитание детей в духе гуманизма, патриотизма, уважения к национальным, общечеловеческим и культурным ценностям, а также защита прав и интересов детей. По этому Закону на родителей возлагаются такие обязанности как создание условий для охраны здоровья, физического, духовного, нравственного и морального формирова- ния ребёнка, уважение их чести и достоинства, предупреждения бродяжничества детей, их привлечения к опасному и тяжёлому труду, наносящему вред здоровью и др.3.

Актуальность проводимого исследования заключается в том, что необходимой предпосылкой организации целенаправленной работы по формированию личности подростка-правонарушителя является изучение типичных психологических особенностей этих детей в условиях их пребывания в специальной школе и ориентация на них. Важным аспектом этой проблемы является характеристика эмоциональной сферы и черт характера у подростков-правонарушителей и это, в свою очередь, побудило нас к исследованию проявлений черт их характера.

В истории функционирования исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в Таджикистане были, как отрицательные так и, естественно, положительные моменты. Одним из ярких положительных примеров в деле перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей является создание в 1966 году Республиканской специальной школы. Республиканская специальная школа-интернат города Душанбе была и остаётся единственным в Таджикистане воспитательнообразовательным учреждением закрытого типа для подростков-правонарушителей4.

Однако, несмотря на проводимые учебновоспитательные и коррекционные работы, а также привлечение подростков к общественно полезной деятельности с обязательным охватом общеобразовательным обучением, после выпуска не все подростки оказались готовыми к самостоятельной жизни в соответствии с социальными и правовыми нормами общества. Об этом свидетельствует тот факт, что определенная часть воспитанников после окончания срока пребывания и освобождения из специальной школы повторно совершают правонарушение5.

Противоправное поведение подростков находит свое отражение в трудах отечественных исследователей Г.Г.Бочкарева, В.Н.Кудрявцева, Д.И.Фельдштейна, А.Фернхем, П.Хейвен и др. Изучая психологические механизмы противоправного поведения несовершеннолетних, Г.Г.Бочкарева выявила, что доминирующими в структуре их мотивационной сферы являются элементарные потребности, стремление удовлетворить мотивы личного, эгоистического са-моутверждения6.

По мнению В.Н.Кудрявцева «механизм индивидуального противоправного поведения содержит по форме те же психологические элементы, процессы и состояния, что и механизм правомерного поступка, но наполняется другим социальным и идеологическим содержанием. Этот механизм содержит эмоциональные состояния, волю, сознание. При этом, критическая точка развития, после которой поведение приобретает антиобщественную направленность, может быть расположена в самых различных местах причинной цепочки, образующей это поведение»7.

Исследователи А.Фернхем и П.Хейвен, анализируя противоправное поведение, дают обстоятельный психологический портрет подростков-делинквентов: «Для них характерна низкая самооценка, импульсивность, склонность к риску, агрессивность, враждебность, тревожность. Высокая тревожность действует как побуждение, которое усиливается с появлением привычки. Проявление аномии (аномия – беззаконие, безнормность – А.Н.) у подростков-делинквентов связано с невозможностью достигнуть жизненного успеха из-за бедности, отсутствия возможности получить хорошее образование и др. Они совершают делинквентные действия просто потому, что не имеют соответствующих социальных навыков. Подростки-делинквенты не желают или не способны принять на себя ответственность за свои собственные действия, они склонны к депрессиям и апатии, им трудно сосредоточиться. У таких подростков неприятная атмосфера в семье, им не хватает любви, понимания и поддержки»8.

В юридическом энциклопедическом словаре правонарушение, в широком смысле, отмечается как антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и караемое по закону. Например, деяниями такого порядка могут быть дес- табилизация существующего общественного порядка, причинение морального и материального ущерба, совершение краж, физическое насилие, суицидальное поведение и т.д. Их подразделяют на гражданские, административные и дисциплинарные поступки. Наиболее опасным является преступление, которое объясняется как общественно-вредное деяние, покушающееся на сложившийся порядок общественных отношений. Преступления, совершаемые подростками после достижения возраста уголовной ответственности, служат основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируются по определенным статьям уголовного кодекса. Особенностью преступного поведения является то, что оно наносит реальный ущерб окружающим людям или несёт угрозу их жизни9.

Ещё в 70-х годах XX века Д.И.Фельд-штейн, исходя из учета степени антиобщественной направленности личности подростков-правонарушителей, выделял пять групп подро-стков-правонарушителей10.

Первую группу подростков-правонарушителей характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных аномальных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны, вспыльчивы, несдержанны, драчливы. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность совершаемых правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению, иждивенчество и стяжательство являются типичными особенностями этой группы подростков-правонарушителей.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых уже сложился устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность отношений, взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивостью, эти подростки стремятся к привилегированному положению, притесняя слабых, младших. Их характеризует импульсивность, неустойчивость, быстрая смена настроений. Извращены представления этих подростков о мужестве, товариществе. Вместе с тем правонарушения совершались ими в основном ситуативно, в результате спонтанно возникшего на фоне общей направленности личности мотива. Обостренное самолюбие, хитрость, лживость, раздражительность, упрямство, неверие в людей, отсутствие трудолюбия характерны для этой группы подростков.

Третью группу подростков-правонарушителей характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Они осознают недостойность совершаемых ими правонарушений. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждениями, а эгоистические устремления к получению удовольствий, либо неумение противостоять возникшей ситуации вызывают антиобщественные поступки, приводя к накоплению опыта аморального поведения. Подростки этой группы отличаются бравадой своего прошлого, показным удовольствием, хитростью, лживостью, притворством, приспособленчеством к обстоятельствам, апатией к общественно важным делам, неверием в людей.

Следующую, четвертую группу, составляют подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомыслие, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми товарищами, тяга к приключениям, фантазерство, артистичность, беззлобие, озорство и мнительность.

В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они трудолюбивы, исполнительны, с обостренным чувством стыдливости, однако безвольны и поддаются влиянию микросреды11.

Исследуя вопрос об анализе типичных особенностей личности подростков, ставших на путь правонарушений, и изучения причин их антиобщественного поведения, Д.И.Фельд-штейн основывался на положении, что нравственные качества личности формируются в процессе развития человека в обществе и детерминируются конкретными социальными условиями. По его словам, при нормальном состоянии здоровья, подростки, помещенные в спецшколу, характеризуются следующими особенностями, представляющими несомненный интерес для педагогов, организующих воспитательную рабо- ту: 52% подростков чрезвычайно подвижны; 20% – инертны; 77% отличаются большой агрессивностью, вспыльчивостью, раздражительностью; 76% грубостью; 17% – не свойственной подросткам склонностью к слёзам; у 71% подростков отличаются большой невнимательностью, рассеянностью, только у 20% внимание является устойчивым, а у подавляющего большинства (97%) отмечается лживость и у 59% – безответственность12.

По данным указанного исследования у подростков-правонарушителей проявляются четко выраженные эгоистические, общественно отрицательные, примитивные, в том числе аномальные ( греч. anomalia отклонение, неправильность – Н.А.), не свойственные возрасту, потребности. Так, 10% из них употребляли наркотики; большинство их курило (73%), больше половины многократно пили спиртные напитки (59%), многих характеризует склонность к бродяжничеству, у нескольких отмечались склонности к половым извращениям. Наряду с наличием примитивных, утилитарных, аномальных потребностей, подросткам-правонарушителям характерна извращенная направленность таких особенностей, как потребность в самозащите, в товариществе, в общении и др., что приводит к искаженным представлениям о дружбе, товариществе, долге, чести13.

В целом, анализ работ А.Фернхема, П.Хейвена и Д.И.Фельдштейна позволил выявить то, что было характерно подросткам-правонарушителям: агрессивность, аномальность антиобщественных взглядов, апатия к общественно важным делам, артистичность, безволие, враждебность, вспыльчивость, грубость, драчливость, иждивенчество и стяжательство, импульсивность инертность, легкомыслие, легкая внушаемость, лживость, мнительность, неверие в свои силы, неверие в людей, невнимательность, низкая самооценка, несдержанность, неуживчивость, неустойчивость, откровенно деформация, озлобленность, озорство, осознанность совершаемых правонарушений, отсутствие притворства, подвижность примитивных потребностей отношений, приспособ- ленчество к обстоятельствам, равнодушие к переживаниям других, раздражительность, рассеянность, самолюбие, склонность к риску, склонность к бродяжничеству, склонности к половым извращениям, частая смена настроений, тревожность, трудолюбие и отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению, тяга к приключениям, упрямство, эгоизм, хитрость, фантазерство, а также ослаблено чувство стыда и др. (см., на-пример14).

Соответственно, нами была поставлена исследовательская задача по изучению особенностей проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе.

В качестве методов исследования мы использовали наблюдение, беседу, тестирование. При тестировании был задействован «Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков». Использование данной методики было обусловлено необходимостью изучения процедур, которые, одновременно, могли бы способствовать решению, как задач психологического исследования, так и психологического воздействия на ребенка в профилактических целях и возможностью её реализации. «Метод серийных рисунков и рассказов» используется как однократная процедура (все рисунки и рассказы создаются в процессе одного сеанса). Технология работы на сеансе структурирована и включает три этапа, в которых определена примерная очередность заданий, предлагаемых ребенку.

  • 1.    Рисунки и рассказы на тему «Мой автопортрет в полный рост», «Моя семья» («Семейная социограмма»), «Если бы у меня была волшебная палочка...», которые позволяют: а) познакомиться с ребенком; б) исследовать его образ – «Я», представление о семейном окружении; в) осуществить присоединение за счет обсуждения «безопасной» и насыщенной позитивными эмоциями темы желаний, стремлений и фантазий; г) ввести в работу, то есть создать определенный настрой.

  • 2.    Рисунки и рассказы на тему «Я переживаю», «Я боюсь», «Сон, который меня взволновал», «Я об этом не хочу вспоминать». Эти

  • 3.    Снятию возникшего напряжения и получению заряда оптимизма, чувства уверенности в себе, ощущения способности справиться с трудностями способствуют рисунки и рассказы на тему: «Я такой довольный, я такой счастливый», «Мне 25 лет, я взрослый и работаю на своей работе», формируют образ позитивного будущего15.

задания несут эмоциональную нагрузку и стимулируют проявление интенсивных чувств и воспоминаний.

Среди методов исследования особое место занимают наблюдение и беседа. В ходе наблюдения отслеживалось отношение детей и родителей друг к другу во время общения, а также проявления эмоциональных реакций при их встрече и расставании в помещении специальной школы. При помощи беседы выявлялись методы воспитательных воздействий родителей и трудности в отношениях подростков-правонарушителей к родителям.

Исследование было выполнено на базе Республиканской специальной школы-интерната г. Душанбе для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания. В нём приняли участие 16 подростков-правонарушителей мужского пола в возрасте от 13 до 16 лет. Специфичность этого контингента состоит в том, что для них характерны правонарушения (100%), трудновоспитуемость (87%), конфликты с родителями (75%), бродяжничество (62%), интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр (56%), побег из дома (37%) и присоединение к преступным группам (25%).

Важный момент, который требует внимания — это когда подросток ощущает себя нелюбимым и ненужным в семье. Особенно, после совершения правонарушения, они переживают чувство вины и страдают от этого. Дефицит внимания со стороны родителей приводит к развитию у ребенка комплекс неполноценности и т.д. Например, испытуемый Х.А. отметил: «Я совершил правонарушение и сильно обидел свою маму, тогда почувствовал, что она стал меня ненавидеть. И теперь не знаю, простила она меня или нет, и когда она заберёт, меня домой» (рисунок «Моя семья» и протокол беседы с испытуемым Х.А.).

Анализ данных, полученных с использованием «Метода серийных рисунков и рассказов», показывает, что психологические трудности в жизни подростков связаны с неблагополучными отношениями в семье и сложившимися детско-родительскими отношениями. Однако, не смотря на это, почти все испытуемые ут- верждают, что они чувствует себя хорошо в семье и думают о своих родителях. По их словам родители, к сожалению, редко их навещают и звонят. Например, если бы их родители проживали вблизи города, то они могли бы чаще, 1 — 2 раза в месяц, что их родители проживают слишком далеко от города и учреждения, то они навешают один раз в год и это сильно огорчает подростков (рисунок «Моя семья» и протокол бесед с испытуемыми Х.А., В.А., Ш.Х., М.Р., М.М.,).

Поэтому у этих детей в условиях пребывания в специальной школе часто возникает чувство неудовлетворенности эмоциональной стороной жизни, они испытывают дефицит в эмоциональном контакте. Недостаточная информированность подростков о ситуации в их семьях обедняет общение с родственниками и близкими людьми, вводя неопределенность в представления подростков о будущей жизни. Например, испытуемый М.М. отметил: «Я звонил маме и сказал ей, что в школе состоится родительское собрание и после собрания все родители забирают своих детей домой. Я тоже бы хотел, чтобы меня мама забрала дамой. Я долго ее ждал, сильно переживал, но, в конце концов, я ее дождался, так как она пришла позже. Потом когда я осознал, что моя мама все-таки пришла, мне стало легче» (рисунок «Моя семья» и протокол беседа с испытуемым М.М.). Подростки во время работы исследователей с затруднением рассказывали о своих семьях, в частности, о родителях. Некоторые из испытуемых сидели тихо и грустно, на вопросы отвечали поневоле, старались избегать тем обсуждения — становится ясно, что они чувствовали дефицит общения с родителями и с родственниками. Им было характерно состояние депрессии и чувство вины перед родителями. В процессе использования «Метода серийных рисунков и рассказов» выявлены как положительные, так и отрицательные черты характера подростков. Это было возможно в силу особенностей интерпретации выполненных детьми всех десяти заданий.

Таб. 1. Частота проявления положительных черт характера у подростков-правонарушителей

№ п/п

к

Черты характера

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

д

о

2

S

М

Д

О к к

^ Он

м

д

о к Н

о

Он

\о о

^

О Он

о

д

о к

о

о Он \о о

д

о к со

о к

о Он

S X

и

д

о к

S ч о

X

о

д

о к ?

S

S

2

S

о

д

о к

ч

о

С

о к д ч

S Он с

д

о

S ? Он о

о

со Л

Он

д

о к д ч

S

Он

Д

о к 2 о Он й и

д

о

2 и

д

о к д

Он

О и

S 2 о

Он н

д

о

S

о

кХ)

Л

о к

0й

Л Он Л

К ?

S

Он

m

1

В.А.

3

4

1

1

1

1

2

4

2

0

2

2

3

1

3

2

2

2

3

4

2

Х.А.

4

3

2

4

4

4

2

6

3

1

5

1

2

3

2

2

4

5

3

4

3

И.М

1

4

0

3

1

0

6

9

1

0

8

4

1

2

4

3

4

3

0

4

4

Н.М

0

5

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

0

0

6

3

1

0

5

Ш.Х

0

0

0

0

0

0

0

8

6

0

0

0

2

0

6

0

5

5

0

0

6

Ч.Ч.

1

0

0

0

0

0

0

7

4

0

1

4

6

0

0

0

6

4

0

6

7

Ш.С.

1

0

3

7

0

1

7

6

4

0

5

8

6

0

1

0

6

1

1

6

8

Д.Д.

2

1

2

1

0

6

0

0

3

0

2

1

3

0

0

1

6

6

0

7

9

С.З.

1

3

0

0

3

1

0

6

4

3

0

0

1

0

0

0

5

4

3

3

10

У.Г.

1

6

0

0

0

2

0

5

1

2

3

6

1

0

1

0

6

3

0

4

11

С.Д.

5

1

2

4

2

1

1

1

0

1

0

0

2

1

2

1

5

5

2

4

12

М.Р.

1

2

1

2

0

0

0

9

4

0

0

0

5

1

2

0

7

4

1

5

13

И.С

2

2

4

1

1

1

3

3

3

3

0

5

0

3

1

2

2

2

1

2

14

А.Я.

4

5

1

5

6

5

6

0

3

3

0

1

0

5

1

2

1

3

3

3

15

А.Х.

0

5

5

3

4

3

0

0

4

2

1

0

0

1

0

4

4

2

1

5

16

М.М.

0

8

0

4

0

1

0

3

2

7

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

Ито-

Абс.

26

49

21

35

22

27

27

68

44

22

29

34

33

17

23

18

69

52

19

58

го

%

16

30

13

21

13

16

16

42

27

13

18

21

20

10

14

11

43

32

11

36

Положительные черты характера подростка определяют особенности развития его личности, создают условия для гармонизации детско-родительских отношений. К положительным относятся такие черты характера как бесхитростность, внимательность, выдержанность, добросовестность добродушность, доброжелательность, любезность, обходительность, оптимистичность, послушность, привлекательность, разговорчивость, решительность, скромность, смелость, сострадательность, энергичность (старательность), трудолюбие, устойчивость, храбрость, честность и др. Они были разбиты на две группы. Первую группу составили положительные черты характера, которые упоминаются чаще и являются более устойчивыми (упоминались чаще и проявлялись в пределах 10 – 43 процентов). Они приведены в таб. 1. Во вторую группу включены положительные черты характера, которые у испытуемых подростков проявлялись в меньшей степени, чем остальные (выражены от одного до десяти процента случаев, например, выносливость, искренность, ласковость, мужественность, мягкость, откровенность, подвижность, серьезность, ловкость, справедливость, терпеливость, целеустремленность, щедрость и др.).

Таким образом, опираясь на данные, приведённые в таб. 1, можно отметить, что у испытуемых такие положительные черты характера, как трудолюбие (43%), обходительность (42%), энергичность-старательность (36%), устойчивость (32%) и выдержанность, (30%) выражены более отчетливо. Именно эти черты характера могут служить основой получения заряда оптимизма, чувства уверенности в себе, ощущения способности справиться с трудностями и давать возможность подросткам-правонарушителям показать себя в положительным свете, формировать образ позитивного будущего.

К отрицательным можно отнести такие черты, как агрессивность, неспокойность, бесцельность, болтливость, вредность, грубость, задиристость, замкнутость, заносчивость, злость, импульсивность, легкомысленность, ленивость, невыносливость, неуклюжесть, обманчивость, раздражительность, скрытность, упрямство, фантазёрство, хвастливость и др. Выявленные нами отрицательные черты характера у испытуемых также были разбиты на две группы. Первую группу составили такие черты характера, которые упоминались чаще, чем остальные (от 10 до 78 % процент). Эти черты характера, как более устойчивые приведены в таб. 2. Во вторую группу были включены такие отрица- тельные черты характера, которые, проявлялись реже (до десяти процента), например: бессовестность, бесчувственность, жестокость (жестокосердечный), капризность медлительность, непослушность, обидчивость, равнодуш-ность (равнодушие к переживаниям других), расстроенность, тревожность, трусливость, неустойчивость, невнимательность, несдержанность, эгоизм, внушаемость, лживость, мнительность, неверие в свои силы, низкая самооценка, осознанность совершаемых правонарушений, склонность к риску и др. Именно отрицательные черты характера во многом услож- няют отношения между подростками и их родителями и считаются нежелательными (см. таб. 2). Приведены количественные данные выявленных отрицательных черт характера, которые связаны с повторяемостью черт характера по всем заданиям «Метода серийных рисунков и рассказов». Например, у испытуемых С.Д. и С.З. агрессивность выявлена по всем десяти заданиям. Это говорит о том, что у этих испытуемых зафиксирован самая высокая степень агрессивности. Разные показатели повторяемости можно определить как устойчивость выявленных черт характера.

Таб. 2. Частота проявления отрицательных черт характера у подростков-правонарушителей

№ п/п

У

к к

Черты характера

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

я о

S

Он

я

о к

5S о я о к

га

я

О К я ч

И

Я

о

Я

о

га

я

о

ч

Он

о

я

о

Он ч со

я

о

о

со

я

о ч со

я

о

я

К

о у

^

я

о

о я

у g

со

Ж \о

О

S

О

л

и 5

о

Он

и^

о

Он

0

я

о

X

1

В.А.

9

7

5

3

1

4

4

2

6

4

2

6

4

0

2

3

4

1

2

2

Х.А.

7

8

2

5

0

3

4

2

4

6

1

2

5

0

0

3

7

4

1

3

И.М.

7

1

5

1

0

1

4

3

5

0

1

3

2

2

1

0

0

0

1

4

Н М.

8

1

0

0

0

0

4

0

0

1

0

2

2

1

0

2

0

0

0

5

Ш.Х

9

5

0

0

5

0

10

1

3

6

7

6

7

2

0

1

5

3

0

6

Ч.Ч.

7

4

5

2

5

5

5

6

4

6

6

2

4

2

5

0

0

4

3

7

Ш.С.

9

8

6

5

1

4

3

7

0

2

4

0

5

0

5

0

6

1

4

8

Д.Д.

8

8

1

1

1

2

4

2

4

1

1

1

5

1

1

3

3

2

2

9

С.З.

10

5

0

0

0

1

1

3

0

4

3

2

1

1

4

1

1

3

2

10

У.Г.

7

4

0

0

0

2

3

2

2

2

4

2

2

1

2

3

3

2

5

11

С.Д.

10

9

5

1

1

2

2

1

2

1

6

0

2

1

1

0

2

3

1

12

М.Р.

7

10

2

2

0

0

2

2

2

7

3

1

2

1

0

0

2

0

1

13

И.С

8

7

1

4

0

2

1

4

1

4

1

2

1

1

3

3

4

1

2

14

А.Я.

6

8

0

0

2

0

0

1

0

1

2

1

0

0

0

5

2

0

0

15

А.Х.

7

8

4

0

1

0

0

0

0

2

1

2

0

2

0

0

0

1

2

16

М.М.

6

9

4

0

0

1

2

1

1

0

4

2

2

1

2

4

1

1

0

Итого

Аб.с.

125

102

40

24

17

27

49

37

34

7

46

3

44

16

26

28

40

24

27

%

78

63

2.5

15

10

16

30

23

21

29

28

21

27

10

16

17

25

15

16

Как видно и в таб. 2, у испытуемых такие качества характера, как агрессивность (78%), беспокойность (63%), задиристость (30%), импульсивность (29%) и легкомысленность, (28%) выражены более отчетливо, которые создают условия для проявления конфликтного поведения у подростков, в частности конфликты с действующими общественными нормами и законами. Проведённое нами обследование выявляет, что агрессивность подростков (как вербальная так и физическая) выражается в отношениях с различными предметами, со сверстниками, с родителями и с учителями. Например: сильно хлопают дверью или пытаются насильно открыть дверь, если она даже закрыта на ключ, во время драки со сверстниками кидают стулья и все, что достают, ломают ручки и т.д. В большинство случаев подростки в школе легкомысленно и импульсивно поступают со сверстниками и со взрослыми.

Выявленные нами черты характера не случайно разделены на две группы. Важность разделения черт характера на положительные и отрицательные заключается, во первых, в том, что появляется возможность определить особенности личности подростка-правонарушителя, которые могут служить основой для дальнейших психокоррекционных работ в условиях специальной школы; во вторых, можно выявить доминирующие отрицательные черты характера у подростков-правонарушителей. Можно предположить, что именно проявление отрицательных черт характера в поведении подростков обуславливает дестабилизацию отношений под- ростка-правонарушителя с окружающими, в частности, с родителями.

Подростки-правонарушители после окончания срока перевоспитания освобождаются из спецшколы по решению Комиссии по делам несовершеннолетних и снова выходят к открытому обществу, в котором существует общепринятый порядок и законы, которые все должны соблюдать. Но в силу ряда причин, практически большая часть детей, возвращаясь, к той или иной среде не всегда могут их выполнить, поскольку они даже не умеют ставить перед собой цель и планировать действия, не противоречащие социальным нормам. Данная ситуация обусловлена тем, что постпенитанциарная социальная адаптация, которая предполагает усвоение норм, ценностей, необходимых для того, чтобы быть включенным в жизнь общества, для восстановления и возобновления навыков и умений практического поведения в качестве обычного члена окружающего его социума, у этих подростков затруднена.

Беседы с родителями и наблюдения за процессом ресоциализации подростков свидетельствуют также о том, что бывшие подростки-правонарушители и их родители нуждаются в помощи психологов. В результате изучения особенностей проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе, выявлены также доминирующие отрицательные черты характера, например, агрессивность, беспокойность, задиристость и др.

Сравнительный анализ работ Д.И.Фельд-штейна, А.Фернхема, П.Хейвена и результатов проведённого нами эксперимента показывает, что между ними существует определённое различие. С одной стороны, подтвердился тот факт, что подросткам-правонарушителям были характерны агрессивность, грубость, драчливость (задиристость), импульсивность, легкомыслие, раздражительность, рассеянность, тревожность, трудолюбие и отсутствие трудолюбия, упрямство, эгоизм, лживость, склонность к бродяжничеству, равнодушие к переживаниям других, легкая внушаемость, мнительность, неверие в свои силы, низкая самооценка, невнимательность, несдержанность, неустойчивость, осознанность совершаемых правонарушений, склонность к риску и др., которые в работах выше указанных авторов были отмечены. С другой стороны не отмечены: аномальность антиобщественных взглядов, апатия к общественно важным делам, артистичность, безволие, враждебность, вспыльчивость, иждивенчество и стяжательство, инертность, неверие в людей, неуживчивость, откровенно деформация, озлобленность, озорство, притворство, подвижность примитивных потребностей и отношений, приспособленчество к обстоятельствам, самолюбие, склонность к половым извращениям, смена настроений, стремление к потребительскому времяпрепровождению, тяга к приключениям, хитрость, фантазерство, а также ослабленное чувство стыда и др. Однако, у подростков-правонарушителей были выявлены и доминирующие качества как отрицательного так и положительного характера (см. таб. 1 и 2).

Исследование социально-психологической характеристики отношений в поведении подростка-правонарушителя и выявление доминирующих отрицательных черт характера направлено на определении методов работы с ними. Выявление и учет положительных черт характера даёт возможность переоценки и перестройки образа подростка-правонарушителя в положительному сторону на разных этапах работы по гармонизации детско-родительских отношений в условиях пребывания детей в специальной школе.

Таким образом, изучая проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе, с целью устранения трудностей в отношениях между подростками-правонарушителями и их родителями, можно сформулировать следующие задачи дальнейшего исследования: а) определить предпосылки агрессивности и агрессивного поведения у подростков-правонарушителей; б) определить причины беспокойности, задиристости и других отрицательные черт характера у подростков-правонарушителей; в) исследовать психологические предпосылки коррекции отрицательных черт характера у подростков правонарушителей в условиях специальной школы; г) разработать и апробировать эффективность программ психологического сопровождения процесса гармонизации детско-родительских отношений между подростками-правонарушителями и их родителями.

FEATURES OF CHARACTER EXPRESSION OF ADOLESCENT DELINQUENTS DURING THEIR STAY AT SPECIAL SCHOOLS

Список литературы Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе

  • Абдурашитов Н.Ф. Семейная ситуация развития подростков-правонарушителей//Молодёжь в социокультурном пространстве: Материалы IV-ой Регион. научно-практич. конф. студентов, аспирантов и молодых ученных «Молодёжь в социокультурном пространстве» (24 октября 2013 года). -Тобольск: 2014. -С.7.
  • Эмомали Рахмон. Воспитание детей -священный долг родителей//Народная газета. -№ 51 (19760). 22.12.2010 г.
  • Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», г. Душанбе, от 2-го августа 2011 года. -№ 762. -Ст. 5, 8 -9.
  • Бобоев Н.Р. Об ответственной воспитательной работе коллектива Республиканской специальной школы по перевоспитанию трудных подростков//Русский язык и литература в школах Таджикистана. 2011. -№1. -С. 4 -12
  • Фельдштейн Д.И. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей//Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. -М.: 2005. -Т. 1. -С. 481.
  • Абдурашитов Н.Ф. Психологический факторы противоправного поведения подростков (тадж.)//Наука и инновация (научно-методический журнал). -2013 (4). -№ 2. -С. 153 -157.
  • Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: автореф. дисс… канд. пед. наук. -М.: 1968. -25 с.
  • Кудрявцев В.Н. Механизмы преступного поведения. -М.: 1981. -С.31.
  • Фернхем А., Хейвин П. Личность и социальное поведение. -СПб.: 2001. -С. 212.
  • Юридическая энциклопедия/Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: 2001. -С. 345.
  • Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. -Душанбе: 1972. -С. 36 -37
  • Фельдштейн Д.И. Психологические особенности подростка и их учет в формировании его мотивационно потребностной сферы//Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. -М.: 2005. -Т. 1. -С. 403 -404.
  • Фельдштейн Д.И. Некоторые особенности личности подростков-правонарушителей//Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками/Под ред. Д.И.Фельдштейна. -Душанбе: 1970. -С. 140 -141
  • Фернхем А., Хейвин П. Личность и социальное поведение. -СПб.: 2001. -С. 212.
  • Никольская И.М. Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков: Учеб. пособ. для врачей и психологов. -СПб.: 2009. -С. 3 -6.
Еще
Статья научная