Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе
Автор: Атаханов Разиюлло, Абдурашитов Наимжон Фозилович
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 2-3 т.16, 2014 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе. Анализ литературных источников показывает, что нет специальных исследований, рассматривающих психологические аспекты трудностей их отношений с родителями и параметров гармонизации отношений между ними. Есть основания предположить, что решение вопроса о путях гармонизации детско-родительских отношений требует учёта меры выраженности черт характера у подростков-правонарушителей.
Детско-родительские отношения, закон, ответственность, подросток-правонарушитель, правонарушения (противоправное поведение), преступление, родитель, специальная школа, характер
Короткий адрес: https://sciup.org/148101722
IDR: 148101722
Текст научной статьи Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе
В последние годы усиливается научный интерес к проблеме противоправного поведения подростков. Особо выражен интерес, как психологов-исследователей, так и психологов-практиков к изучению различных причин возникновения отклонений в поведении подростков и возможности их коррекции.
Изменения, произошедшие в 1992 – 1997 гг. в социально-экономической ситуации в Таджикистане, имели негативные последствия в различных сферах социальной жизни. Например, увеличилось число детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и остро нуждающихся в поддержке со стороны специалистов социальной сферы1.
При этом, можно часто наблюдать, что некоторые родители под предлогом тяжелых экономических условий жизни семьи отрывают своих детей от обучения и отправляют их на рынки и сервисные центры для мелкой торговли, перевозки грузов и выполнения других работ, требующих физического труда. В результате дети, отдаляясь от школы и учёбы, вырастают в нездоровой среде и занимаются недостойными делами. Это обуславливает возникновение у подростков склонности к совершению правона-
рушений. «По сообщениям Министерства внутренних дел, – отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, – за последние годы на территории Таджикистана подростками и с их участием совершено 4200 преступлений. И это вызывает серьёзную озабоченность. Среди несовершеннолетних 104 человека совершили или являлись соучастниками тяжких преступлений, в частности, убийств. Из этого числа в 16 случаях несовершеннолетними детьми убиты свои родители и, наоборот, в 12 других случаях зарегистрировано убийство детей со стороны их родителей»2.
Действительно, современные социальные условия существования и психологический климат во многих семьях характеризуются как нестабильные. Поведение подростков обусловлено всеми аспектами ситуации в семье, а соответствующие факторы создают условия для усиления тенденции к отклонениям в их поступках. Они проявляются в демонстративном и вызывающем поведении, в крайних формах жестокости и агрессивности, склонности к преступному поведению. В связи с этим был принят Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», целью которого является усиление ответственности родителей за обучение и воспитание детей в духе гуманизма, патриотизма, уважения к национальным, общечеловеческим и культурным ценностям, а также защита прав и интересов детей. По этому Закону на родителей возлагаются такие обязанности как создание условий для охраны здоровья, физического, духовного, нравственного и морального формирова- ния ребёнка, уважение их чести и достоинства, предупреждения бродяжничества детей, их привлечения к опасному и тяжёлому труду, наносящему вред здоровью и др.3.
Актуальность проводимого исследования заключается в том, что необходимой предпосылкой организации целенаправленной работы по формированию личности подростка-правонарушителя является изучение типичных психологических особенностей этих детей в условиях их пребывания в специальной школе и ориентация на них. Важным аспектом этой проблемы является характеристика эмоциональной сферы и черт характера у подростков-правонарушителей и это, в свою очередь, побудило нас к исследованию проявлений черт их характера.
В истории функционирования исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в Таджикистане были, как отрицательные так и, естественно, положительные моменты. Одним из ярких положительных примеров в деле перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей является создание в 1966 году Республиканской специальной школы. Республиканская специальная школа-интернат города Душанбе была и остаётся единственным в Таджикистане воспитательнообразовательным учреждением закрытого типа для подростков-правонарушителей4.
Однако, несмотря на проводимые учебновоспитательные и коррекционные работы, а также привлечение подростков к общественно полезной деятельности с обязательным охватом общеобразовательным обучением, после выпуска не все подростки оказались готовыми к самостоятельной жизни в соответствии с социальными и правовыми нормами общества. Об этом свидетельствует тот факт, что определенная часть воспитанников после окончания срока пребывания и освобождения из специальной школы повторно совершают правонарушение5.
Противоправное поведение подростков находит свое отражение в трудах отечественных исследователей Г.Г.Бочкарева, В.Н.Кудрявцева, Д.И.Фельдштейна, А.Фернхем, П.Хейвен и др. Изучая психологические механизмы противоправного поведения несовершеннолетних, Г.Г.Бочкарева выявила, что доминирующими в структуре их мотивационной сферы являются элементарные потребности, стремление удовлетворить мотивы личного, эгоистического са-моутверждения6.
По мнению В.Н.Кудрявцева «механизм индивидуального противоправного поведения содержит по форме те же психологические элементы, процессы и состояния, что и механизм правомерного поступка, но наполняется другим социальным и идеологическим содержанием. Этот механизм содержит эмоциональные состояния, волю, сознание. При этом, критическая точка развития, после которой поведение приобретает антиобщественную направленность, может быть расположена в самых различных местах причинной цепочки, образующей это поведение»7.
Исследователи А.Фернхем и П.Хейвен, анализируя противоправное поведение, дают обстоятельный психологический портрет подростков-делинквентов: «Для них характерна низкая самооценка, импульсивность, склонность к риску, агрессивность, враждебность, тревожность. Высокая тревожность действует как побуждение, которое усиливается с появлением привычки. Проявление аномии (аномия – беззаконие, безнормность – А.Н.) у подростков-делинквентов связано с невозможностью достигнуть жизненного успеха из-за бедности, отсутствия возможности получить хорошее образование и др. Они совершают делинквентные действия просто потому, что не имеют соответствующих социальных навыков. Подростки-делинквенты не желают или не способны принять на себя ответственность за свои собственные действия, они склонны к депрессиям и апатии, им трудно сосредоточиться. У таких подростков неприятная атмосфера в семье, им не хватает любви, понимания и поддержки»8.
В юридическом энциклопедическом словаре правонарушение, в широком смысле, отмечается как антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и караемое по закону. Например, деяниями такого порядка могут быть дес- табилизация существующего общественного порядка, причинение морального и материального ущерба, совершение краж, физическое насилие, суицидальное поведение и т.д. Их подразделяют на гражданские, административные и дисциплинарные поступки. Наиболее опасным является преступление, которое объясняется как общественно-вредное деяние, покушающееся на сложившийся порядок общественных отношений. Преступления, совершаемые подростками после достижения возраста уголовной ответственности, служат основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируются по определенным статьям уголовного кодекса. Особенностью преступного поведения является то, что оно наносит реальный ущерб окружающим людям или несёт угрозу их жизни9.
Ещё в 70-х годах XX века Д.И.Фельд-штейн, исходя из учета степени антиобщественной направленности личности подростков-правонарушителей, выделял пять групп подро-стков-правонарушителей10.
Первую группу подростков-правонарушителей характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных аномальных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны, вспыльчивы, несдержанны, драчливы. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность совершаемых правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению, иждивенчество и стяжательство являются типичными особенностями этой группы подростков-правонарушителей.
Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых уже сложился устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность отношений, взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивостью, эти подростки стремятся к привилегированному положению, притесняя слабых, младших. Их характеризует импульсивность, неустойчивость, быстрая смена настроений. Извращены представления этих подростков о мужестве, товариществе. Вместе с тем правонарушения совершались ими в основном ситуативно, в результате спонтанно возникшего на фоне общей направленности личности мотива. Обостренное самолюбие, хитрость, лживость, раздражительность, упрямство, неверие в людей, отсутствие трудолюбия характерны для этой группы подростков.
Третью группу подростков-правонарушителей характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Они осознают недостойность совершаемых ими правонарушений. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждениями, а эгоистические устремления к получению удовольствий, либо неумение противостоять возникшей ситуации вызывают антиобщественные поступки, приводя к накоплению опыта аморального поведения. Подростки этой группы отличаются бравадой своего прошлого, показным удовольствием, хитростью, лживостью, притворством, приспособленчеством к обстоятельствам, апатией к общественно важным делам, неверием в людей.
Следующую, четвертую группу, составляют подростки со слабодеформированными потребностями. Их характеризуют безволие, легкая внушаемость, легкомыслие, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми товарищами, тяга к приключениям, фантазерство, артистичность, беззлобие, озорство и мнительность.
В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они трудолюбивы, исполнительны, с обостренным чувством стыдливости, однако безвольны и поддаются влиянию микросреды11.
Исследуя вопрос об анализе типичных особенностей личности подростков, ставших на путь правонарушений, и изучения причин их антиобщественного поведения, Д.И.Фельд-штейн основывался на положении, что нравственные качества личности формируются в процессе развития человека в обществе и детерминируются конкретными социальными условиями. По его словам, при нормальном состоянии здоровья, подростки, помещенные в спецшколу, характеризуются следующими особенностями, представляющими несомненный интерес для педагогов, организующих воспитательную рабо- ту: 52% подростков чрезвычайно подвижны; 20% – инертны; 77% отличаются большой агрессивностью, вспыльчивостью, раздражительностью; 76% грубостью; 17% – не свойственной подросткам склонностью к слёзам; у 71% подростков отличаются большой невнимательностью, рассеянностью, только у 20% внимание является устойчивым, а у подавляющего большинства (97%) отмечается лживость и у 59% – безответственность12.
По данным указанного исследования у подростков-правонарушителей проявляются четко выраженные эгоистические, общественно отрицательные, примитивные, в том числе аномальные ( греч. anomalia отклонение, неправильность – Н.А.), не свойственные возрасту, потребности. Так, 10% из них употребляли наркотики; большинство их курило (73%), больше половины многократно пили спиртные напитки (59%), многих характеризует склонность к бродяжничеству, у нескольких отмечались склонности к половым извращениям. Наряду с наличием примитивных, утилитарных, аномальных потребностей, подросткам-правонарушителям характерна извращенная направленность таких особенностей, как потребность в самозащите, в товариществе, в общении и др., что приводит к искаженным представлениям о дружбе, товариществе, долге, чести13.
В целом, анализ работ А.Фернхема, П.Хейвена и Д.И.Фельдштейна позволил выявить то, что было характерно подросткам-правонарушителям: агрессивность, аномальность антиобщественных взглядов, апатия к общественно важным делам, артистичность, безволие, враждебность, вспыльчивость, грубость, драчливость, иждивенчество и стяжательство, импульсивность инертность, легкомыслие, легкая внушаемость, лживость, мнительность, неверие в свои силы, неверие в людей, невнимательность, низкая самооценка, несдержанность, неуживчивость, неустойчивость, откровенно деформация, озлобленность, озорство, осознанность совершаемых правонарушений, отсутствие притворства, подвижность примитивных потребностей отношений, приспособ- ленчество к обстоятельствам, равнодушие к переживаниям других, раздражительность, рассеянность, самолюбие, склонность к риску, склонность к бродяжничеству, склонности к половым извращениям, частая смена настроений, тревожность, трудолюбие и отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению, тяга к приключениям, упрямство, эгоизм, хитрость, фантазерство, а также ослаблено чувство стыда и др. (см., на-пример14).
Соответственно, нами была поставлена исследовательская задача по изучению особенностей проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе.
В качестве методов исследования мы использовали наблюдение, беседу, тестирование. При тестировании был задействован «Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков». Использование данной методики было обусловлено необходимостью изучения процедур, которые, одновременно, могли бы способствовать решению, как задач психологического исследования, так и психологического воздействия на ребенка в профилактических целях и возможностью её реализации. «Метод серийных рисунков и рассказов» используется как однократная процедура (все рисунки и рассказы создаются в процессе одного сеанса). Технология работы на сеансе структурирована и включает три этапа, в которых определена примерная очередность заданий, предлагаемых ребенку.
-
1. Рисунки и рассказы на тему «Мой автопортрет в полный рост», «Моя семья» («Семейная социограмма»), «Если бы у меня была волшебная палочка...», которые позволяют: а) познакомиться с ребенком; б) исследовать его образ – «Я», представление о семейном окружении; в) осуществить присоединение за счет обсуждения «безопасной» и насыщенной позитивными эмоциями темы желаний, стремлений и фантазий; г) ввести в работу, то есть создать определенный настрой.
-
2. Рисунки и рассказы на тему «Я переживаю», «Я боюсь», «Сон, который меня взволновал», «Я об этом не хочу вспоминать». Эти
-
3. Снятию возникшего напряжения и получению заряда оптимизма, чувства уверенности в себе, ощущения способности справиться с трудностями способствуют рисунки и рассказы на тему: «Я такой довольный, я такой счастливый», «Мне 25 лет, я взрослый и работаю на своей работе», формируют образ позитивного будущего15.
задания несут эмоциональную нагрузку и стимулируют проявление интенсивных чувств и воспоминаний.
Среди методов исследования особое место занимают наблюдение и беседа. В ходе наблюдения отслеживалось отношение детей и родителей друг к другу во время общения, а также проявления эмоциональных реакций при их встрече и расставании в помещении специальной школы. При помощи беседы выявлялись методы воспитательных воздействий родителей и трудности в отношениях подростков-правонарушителей к родителям.
Исследование было выполнено на базе Республиканской специальной школы-интерната г. Душанбе для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания. В нём приняли участие 16 подростков-правонарушителей мужского пола в возрасте от 13 до 16 лет. Специфичность этого контингента состоит в том, что для них характерны правонарушения (100%), трудновоспитуемость (87%), конфликты с родителями (75%), бродяжничество (62%), интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр (56%), побег из дома (37%) и присоединение к преступным группам (25%).
Важный момент, который требует внимания — это когда подросток ощущает себя нелюбимым и ненужным в семье. Особенно, после совершения правонарушения, они переживают чувство вины и страдают от этого. Дефицит внимания со стороны родителей приводит к развитию у ребенка комплекс неполноценности и т.д. Например, испытуемый Х.А. отметил: «Я совершил правонарушение и сильно обидел свою маму, тогда почувствовал, что она стал меня ненавидеть. И теперь не знаю, простила она меня или нет, и когда она заберёт, меня домой» (рисунок «Моя семья» и протокол беседы с испытуемым Х.А.).
Анализ данных, полученных с использованием «Метода серийных рисунков и рассказов», показывает, что психологические трудности в жизни подростков связаны с неблагополучными отношениями в семье и сложившимися детско-родительскими отношениями. Однако, не смотря на это, почти все испытуемые ут- верждают, что они чувствует себя хорошо в семье и думают о своих родителях. По их словам родители, к сожалению, редко их навещают и звонят. Например, если бы их родители проживали вблизи города, то они могли бы чаще, 1 — 2 раза в месяц, что их родители проживают слишком далеко от города и учреждения, то они навешают один раз в год и это сильно огорчает подростков (рисунок «Моя семья» и протокол бесед с испытуемыми Х.А., В.А., Ш.Х., М.Р., М.М.,).
Поэтому у этих детей в условиях пребывания в специальной школе часто возникает чувство неудовлетворенности эмоциональной стороной жизни, они испытывают дефицит в эмоциональном контакте. Недостаточная информированность подростков о ситуации в их семьях обедняет общение с родственниками и близкими людьми, вводя неопределенность в представления подростков о будущей жизни. Например, испытуемый М.М. отметил: «Я звонил маме и сказал ей, что в школе состоится родительское собрание и после собрания все родители забирают своих детей домой. Я тоже бы хотел, чтобы меня мама забрала дамой. Я долго ее ждал, сильно переживал, но, в конце концов, я ее дождался, так как она пришла позже. Потом когда я осознал, что моя мама все-таки пришла, мне стало легче» (рисунок «Моя семья» и протокол беседа с испытуемым М.М.). Подростки во время работы исследователей с затруднением рассказывали о своих семьях, в частности, о родителях. Некоторые из испытуемых сидели тихо и грустно, на вопросы отвечали поневоле, старались избегать тем обсуждения — становится ясно, что они чувствовали дефицит общения с родителями и с родственниками. Им было характерно состояние депрессии и чувство вины перед родителями. В процессе использования «Метода серийных рисунков и рассказов» выявлены как положительные, так и отрицательные черты характера подростков. Это было возможно в силу особенностей интерпретации выполненных детьми всех десяти заданий.
Таб. 1. Частота проявления положительных черт характера у подростков-правонарушителей
№ п/п |
к |
Черты характера |
|||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||
д о
2 S М |
Д О к к ^ Он м |
д о к Н о Он \о о |
^ О Он о |
д о к о о Он \о о |
д о к со |
о к о Он S X
и |
д о к
S ч о X о |
д о к ? S S 2 S о |
д о к ч о С |
о к д ч
S Он с |
д о S ? Он о о со Л Он |
д
о к д ч S
Он |
Д о к 2 о Он й и |
д о
2 и |
д о к д
Он О и |
S 2 о Он н |
д о S о кХ) |
Л о к 0й |
Л Он Л К ? S Он m |
||
1 |
В.А. |
3 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
4 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
2 |
Х.А. |
4 |
3 |
2 |
4 |
4 |
4 |
2 |
6 |
3 |
1 |
5 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
4 |
5 |
3 |
4 |
3 |
И.М |
1 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
6 |
9 |
1 |
0 |
8 |
4 |
1 |
2 |
4 |
3 |
4 |
3 |
0 |
4 |
4 |
Н.М |
0 |
5 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
3 |
1 |
0 |
5 |
Ш.Х |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
6 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
6 |
0 |
5 |
5 |
0 |
0 |
6 |
Ч.Ч. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
7 |
4 |
0 |
1 |
4 |
6 |
0 |
0 |
0 |
6 |
4 |
0 |
6 |
7 |
Ш.С. |
1 |
0 |
3 |
7 |
0 |
1 |
7 |
6 |
4 |
0 |
5 |
8 |
6 |
0 |
1 |
0 |
6 |
1 |
1 |
6 |
8 |
Д.Д. |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
6 |
0 |
0 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
0 |
0 |
1 |
6 |
6 |
0 |
7 |
9 |
С.З. |
1 |
3 |
0 |
0 |
3 |
1 |
0 |
6 |
4 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
4 |
3 |
3 |
10 |
У.Г. |
1 |
6 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
5 |
1 |
2 |
3 |
6 |
1 |
0 |
1 |
0 |
6 |
3 |
0 |
4 |
11 |
С.Д. |
5 |
1 |
2 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
5 |
5 |
2 |
4 |
12 |
М.Р. |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
9 |
4 |
0 |
0 |
0 |
5 |
1 |
2 |
0 |
7 |
4 |
1 |
5 |
13 |
И.С |
2 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
5 |
0 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
14 |
А.Я. |
4 |
5 |
1 |
5 |
6 |
5 |
6 |
0 |
3 |
3 |
0 |
1 |
0 |
5 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
15 |
А.Х. |
0 |
5 |
5 |
3 |
4 |
3 |
0 |
0 |
4 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
4 |
4 |
2 |
1 |
5 |
16 |
М.М. |
0 |
8 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
3 |
2 |
7 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
Ито- |
Абс. |
26 |
49 |
21 |
35 |
22 |
27 |
27 |
68 |
44 |
22 |
29 |
34 |
33 |
17 |
23 |
18 |
69 |
52 |
19 |
58 |
го |
% |
16 |
30 |
13 |
21 |
13 |
16 |
16 |
42 |
27 |
13 |
18 |
21 |
20 |
10 |
14 |
11 |
43 |
32 |
11 |
36 |
Положительные черты характера подростка определяют особенности развития его личности, создают условия для гармонизации детско-родительских отношений. К положительным относятся такие черты характера как бесхитростность, внимательность, выдержанность, добросовестность добродушность, доброжелательность, любезность, обходительность, оптимистичность, послушность, привлекательность, разговорчивость, решительность, скромность, смелость, сострадательность, энергичность (старательность), трудолюбие, устойчивость, храбрость, честность и др. Они были разбиты на две группы. Первую группу составили положительные черты характера, которые упоминаются чаще и являются более устойчивыми (упоминались чаще и проявлялись в пределах 10 – 43 процентов). Они приведены в таб. 1. Во вторую группу включены положительные черты характера, которые у испытуемых подростков проявлялись в меньшей степени, чем остальные (выражены от одного до десяти процента случаев, например, выносливость, искренность, ласковость, мужественность, мягкость, откровенность, подвижность, серьезность, ловкость, справедливость, терпеливость, целеустремленность, щедрость и др.).
Таким образом, опираясь на данные, приведённые в таб. 1, можно отметить, что у испытуемых такие положительные черты характера, как трудолюбие (43%), обходительность (42%), энергичность-старательность (36%), устойчивость (32%) и выдержанность, (30%) выражены более отчетливо. Именно эти черты характера могут служить основой получения заряда оптимизма, чувства уверенности в себе, ощущения способности справиться с трудностями и давать возможность подросткам-правонарушителям показать себя в положительным свете, формировать образ позитивного будущего.
К отрицательным можно отнести такие черты, как агрессивность, неспокойность, бесцельность, болтливость, вредность, грубость, задиристость, замкнутость, заносчивость, злость, импульсивность, легкомысленность, ленивость, невыносливость, неуклюжесть, обманчивость, раздражительность, скрытность, упрямство, фантазёрство, хвастливость и др. Выявленные нами отрицательные черты характера у испытуемых также были разбиты на две группы. Первую группу составили такие черты характера, которые упоминались чаще, чем остальные (от 10 до 78 % процент). Эти черты характера, как более устойчивые приведены в таб. 2. Во вторую группу были включены такие отрица- тельные черты характера, которые, проявлялись реже (до десяти процента), например: бессовестность, бесчувственность, жестокость (жестокосердечный), капризность медлительность, непослушность, обидчивость, равнодуш-ность (равнодушие к переживаниям других), расстроенность, тревожность, трусливость, неустойчивость, невнимательность, несдержанность, эгоизм, внушаемость, лживость, мнительность, неверие в свои силы, низкая самооценка, осознанность совершаемых правонарушений, склонность к риску и др. Именно отрицательные черты характера во многом услож- няют отношения между подростками и их родителями и считаются нежелательными (см. таб. 2). Приведены количественные данные выявленных отрицательных черт характера, которые связаны с повторяемостью черт характера по всем заданиям «Метода серийных рисунков и рассказов». Например, у испытуемых С.Д. и С.З. агрессивность выявлена по всем десяти заданиям. Это говорит о том, что у этих испытуемых зафиксирован самая высокая степень агрессивности. Разные показатели повторяемости можно определить как устойчивость выявленных черт характера.
Таб. 2. Частота проявления отрицательных черт характера у подростков-правонарушителей
№ п/п |
У
к к |
Черты характера |
||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
||
я о S Он |
я о к 5S о я о к га |
я
О К я ч
И |
Я о Я о га |
я о ч Он |
о |
я о Он ч со |
я о о со |
я о ч со |
я о я К |
о у ^ |
я о |
о я |
у g со Ж \о |
О S О |
л и 5 |
о Он и^ |
о Он
0 |
я о X |
||
1 |
В.А. |
9 |
7 |
5 |
3 |
1 |
4 |
4 |
2 |
6 |
4 |
2 |
6 |
4 |
0 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
2 |
Х.А. |
7 |
8 |
2 |
5 |
0 |
3 |
4 |
2 |
4 |
6 |
1 |
2 |
5 |
0 |
0 |
3 |
7 |
4 |
1 |
3 |
И.М. |
7 |
1 |
5 |
1 |
0 |
1 |
4 |
3 |
5 |
0 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
Н М. |
8 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
5 |
Ш.Х |
9 |
5 |
0 |
0 |
5 |
0 |
10 |
1 |
3 |
6 |
7 |
6 |
7 |
2 |
0 |
1 |
5 |
3 |
0 |
6 |
Ч.Ч. |
7 |
4 |
5 |
2 |
5 |
5 |
5 |
6 |
4 |
6 |
6 |
2 |
4 |
2 |
5 |
0 |
0 |
4 |
3 |
7 |
Ш.С. |
9 |
8 |
6 |
5 |
1 |
4 |
3 |
7 |
0 |
2 |
4 |
0 |
5 |
0 |
5 |
0 |
6 |
1 |
4 |
8 |
Д.Д. |
8 |
8 |
1 |
1 |
1 |
2 |
4 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
5 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
9 |
С.З. |
10 |
5 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
0 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
4 |
1 |
1 |
3 |
2 |
10 |
У.Г. |
7 |
4 |
0 |
0 |
0 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
5 |
11 |
С.Д. |
10 |
9 |
5 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
3 |
1 |
12 |
М.Р. |
7 |
10 |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
7 |
3 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
13 |
И.С |
8 |
7 |
1 |
4 |
0 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
2 |
14 |
А.Я. |
6 |
8 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
2 |
0 |
0 |
15 |
А.Х. |
7 |
8 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
16 |
М.М. |
6 |
9 |
4 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
4 |
1 |
1 |
0 |
Итого |
Аб.с. |
125 |
102 |
40 |
24 |
17 |
27 |
49 |
37 |
34 |
7 |
46 |
3 |
44 |
16 |
26 |
28 |
40 |
24 |
27 |
% |
78 |
63 |
2.5 |
15 |
10 |
16 |
30 |
23 |
21 |
29 |
28 |
21 |
27 |
10 |
16 |
17 |
25 |
15 |
16 |
Как видно и в таб. 2, у испытуемых такие качества характера, как агрессивность (78%), беспокойность (63%), задиристость (30%), импульсивность (29%) и легкомысленность, (28%) выражены более отчетливо, которые создают условия для проявления конфликтного поведения у подростков, в частности конфликты с действующими общественными нормами и законами. Проведённое нами обследование выявляет, что агрессивность подростков (как вербальная так и физическая) выражается в отношениях с различными предметами, со сверстниками, с родителями и с учителями. Например: сильно хлопают дверью или пытаются насильно открыть дверь, если она даже закрыта на ключ, во время драки со сверстниками кидают стулья и все, что достают, ломают ручки и т.д. В большинство случаев подростки в школе легкомысленно и импульсивно поступают со сверстниками и со взрослыми.
Выявленные нами черты характера не случайно разделены на две группы. Важность разделения черт характера на положительные и отрицательные заключается, во первых, в том, что появляется возможность определить особенности личности подростка-правонарушителя, которые могут служить основой для дальнейших психокоррекционных работ в условиях специальной школы; во вторых, можно выявить доминирующие отрицательные черты характера у подростков-правонарушителей. Можно предположить, что именно проявление отрицательных черт характера в поведении подростков обуславливает дестабилизацию отношений под- ростка-правонарушителя с окружающими, в частности, с родителями.
Подростки-правонарушители после окончания срока перевоспитания освобождаются из спецшколы по решению Комиссии по делам несовершеннолетних и снова выходят к открытому обществу, в котором существует общепринятый порядок и законы, которые все должны соблюдать. Но в силу ряда причин, практически большая часть детей, возвращаясь, к той или иной среде не всегда могут их выполнить, поскольку они даже не умеют ставить перед собой цель и планировать действия, не противоречащие социальным нормам. Данная ситуация обусловлена тем, что постпенитанциарная социальная адаптация, которая предполагает усвоение норм, ценностей, необходимых для того, чтобы быть включенным в жизнь общества, для восстановления и возобновления навыков и умений практического поведения в качестве обычного члена окружающего его социума, у этих подростков затруднена.
Беседы с родителями и наблюдения за процессом ресоциализации подростков свидетельствуют также о том, что бывшие подростки-правонарушители и их родители нуждаются в помощи психологов. В результате изучения особенностей проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе, выявлены также доминирующие отрицательные черты характера, например, агрессивность, беспокойность, задиристость и др.
Сравнительный анализ работ Д.И.Фельд-штейна, А.Фернхема, П.Хейвена и результатов проведённого нами эксперимента показывает, что между ними существует определённое различие. С одной стороны, подтвердился тот факт, что подросткам-правонарушителям были характерны агрессивность, грубость, драчливость (задиристость), импульсивность, легкомыслие, раздражительность, рассеянность, тревожность, трудолюбие и отсутствие трудолюбия, упрямство, эгоизм, лживость, склонность к бродяжничеству, равнодушие к переживаниям других, легкая внушаемость, мнительность, неверие в свои силы, низкая самооценка, невнимательность, несдержанность, неустойчивость, осознанность совершаемых правонарушений, склонность к риску и др., которые в работах выше указанных авторов были отмечены. С другой стороны не отмечены: аномальность антиобщественных взглядов, апатия к общественно важным делам, артистичность, безволие, враждебность, вспыльчивость, иждивенчество и стяжательство, инертность, неверие в людей, неуживчивость, откровенно деформация, озлобленность, озорство, притворство, подвижность примитивных потребностей и отношений, приспособленчество к обстоятельствам, самолюбие, склонность к половым извращениям, смена настроений, стремление к потребительскому времяпрепровождению, тяга к приключениям, хитрость, фантазерство, а также ослабленное чувство стыда и др. Однако, у подростков-правонарушителей были выявлены и доминирующие качества как отрицательного так и положительного характера (см. таб. 1 и 2).
Исследование социально-психологической характеристики отношений в поведении подростка-правонарушителя и выявление доминирующих отрицательных черт характера направлено на определении методов работы с ними. Выявление и учет положительных черт характера даёт возможность переоценки и перестройки образа подростка-правонарушителя в положительному сторону на разных этапах работы по гармонизации детско-родительских отношений в условиях пребывания детей в специальной школе.
Таким образом, изучая проявления черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе, с целью устранения трудностей в отношениях между подростками-правонарушителями и их родителями, можно сформулировать следующие задачи дальнейшего исследования: а) определить предпосылки агрессивности и агрессивного поведения у подростков-правонарушителей; б) определить причины беспокойности, задиристости и других отрицательные черт характера у подростков-правонарушителей; в) исследовать психологические предпосылки коррекции отрицательных черт характера у подростков правонарушителей в условиях специальной школы; г) разработать и апробировать эффективность программ психологического сопровождения процесса гармонизации детско-родительских отношений между подростками-правонарушителями и их родителями.
FEATURES OF CHARACTER EXPRESSION OF ADOLESCENT DELINQUENTS DURING THEIR STAY AT SPECIAL SCHOOLS
Список литературы Особенности проявлений черт характера у подростков-правонарушителей в условиях их пребывания в специальной школе
- Абдурашитов Н.Ф. Семейная ситуация развития подростков-правонарушителей//Молодёжь в социокультурном пространстве: Материалы IV-ой Регион. научно-практич. конф. студентов, аспирантов и молодых ученных «Молодёжь в социокультурном пространстве» (24 октября 2013 года). -Тобольск: 2014. -С.7.
- Эмомали Рахмон. Воспитание детей -священный долг родителей//Народная газета. -№ 51 (19760). 22.12.2010 г.
- Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», г. Душанбе, от 2-го августа 2011 года. -№ 762. -Ст. 5, 8 -9.
- Бобоев Н.Р. Об ответственной воспитательной работе коллектива Республиканской специальной школы по перевоспитанию трудных подростков//Русский язык и литература в школах Таджикистана. 2011. -№1. -С. 4 -12
- Фельдштейн Д.И. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей//Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. -М.: 2005. -Т. 1. -С. 481.
- Абдурашитов Н.Ф. Психологический факторы противоправного поведения подростков (тадж.)//Наука и инновация (научно-методический журнал). -2013 (4). -№ 2. -С. 153 -157.
- Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: автореф. дисс… канд. пед. наук. -М.: 1968. -25 с.
- Кудрявцев В.Н. Механизмы преступного поведения. -М.: 1981. -С.31.
- Фернхем А., Хейвин П. Личность и социальное поведение. -СПб.: 2001. -С. 212.
- Юридическая энциклопедия/Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: 2001. -С. 345.
- Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. -Душанбе: 1972. -С. 36 -37
- Фельдштейн Д.И. Психологические особенности подростка и их учет в формировании его мотивационно потребностной сферы//Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. -М.: 2005. -Т. 1. -С. 403 -404.
- Фельдштейн Д.И. Некоторые особенности личности подростков-правонарушителей//Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками/Под ред. Д.И.Фельдштейна. -Душанбе: 1970. -С. 140 -141
- Фернхем А., Хейвин П. Личность и социальное поведение. -СПб.: 2001. -С. 212.
- Никольская И.М. Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков: Учеб. пособ. для врачей и психологов. -СПб.: 2009. -С. 3 -6.