Особенности реализации инклюзивного образования в условиях современной российской школы

Статья посвящена актуальной в педагогической науке теме, связанной с понятием инклюзивного образования. Авторы рассматривают данный вид образования как некое перспективное направление, имеющее свои особенности, трудности и модели. В статье выделены принципы инклюзивного образования, к которым относят отсутствие дифференциации по способам вовлечения ребенка в систему школьного образования, наличие необходимых ресурсов, стимулирующих ситуацию равноправия между учащимися, и необходимость развития у всех детей без исключения коммуникативных способностей и удовлетворение их потребности в общении. Авторы сравнивают понятия «инклюзия» и «интегрированное образование», подчеркивая их разницу. Центральное различие они видят в подходе к ребенку. Если при интеграции задача школы - сформировать ребенка так, чтобы он мог соответствовать условиям образовательной организации, то инклюзивное образование признает, что любой ребенок может находиться и учиться в массовой школе и, соответственно, необходимо менять саму систему образования. Важной частью статьи является выделение четырех моделей инклюзивного образования, основанных на уровне интеграции. Авторы описывают особенности постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной и эпизодической интеграции. Данные модели охватывают все возможности, которые позволят особому ребенку включиться в образовательный процесс массовой школы. В завершение авторы описывают результаты социологического опроса, проведенного среди учителей общеобразовательных школ г. Тулы для выявления их отношения к инклюзивному образованию. Главный вывод практической части исследования состоит в том, что большинство педагогов положительно относятся к внедрению инклюзии, но на данный момент их пугают возможные трудности.