Особенности реализации междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке будущих аграриев на занятиях по иностранному языку (уровень СПО)

Подготовка квалифицированных кадров в таких областях сельского хозяйства. как агрономия, зоотехния, агроинженерия, ландшафтная архитектура, садоводство и др., осуществляется посредством формирования у обучающихся универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации успешной профессиональной деятельности в выбранной аграрной области. Способность выстраивать эффективное иноязычное общение в рамках выбранной специальности является одной из необходимых универсальных компетенций будущих аграриев [8], в связи с этим представляется целесообразным организовывать процесс обучения иноязычному общению на основе междисциплинарной интеграции.

Вопросами интегрированного обучения и междисциплинарной интеграции в процессе обучения профессиональному иноязычному общению будущих аграриев занимались такие исследователи, как П.В. Сысоев, Т.В. Байдикова, Ю.З. Богданова, С.В. Дикарева, А.Г. Соломатина, Ю.В. Токмакова, К.В. Капранчикова, Е.Л. Завгородняя, Р.Г. Белянский и др.

Прежде всего, необходимо рассмотреть понятия «предметно-языковое интегрированное обучение» и «междисциплинарная интеграция» в их неразрывной взаимосвязи. Предметно-языковое интегрированное обучение рассматривается современными исследователями в качестве подхода к обучению профессиональному иноязычному общению студентов неязыковых вузов и ссузов, обладающего двойной целью обучения – формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции и освоение содержания дисциплины профессионального цикла [13, с. 290].

Понятие «междисциплинарная интеграция» в рамках обучения профессиональному иноязычному общению трактуется исследователями как «взаимовлияние и взаимопроникновение» содержательного и технологического компонентов лингвистических дисциплин и дисциплин специальной подготовки [4, с. 61], как «основополагающий ме-

тодический принцип », на основе которого синтезируется предметное содержание различных дисциплин [3, с. 107]. При этом междисциплинарные связи выступают в качестве основы интеграции, в процессе осуществления которой происходит «актуализация междисциплинарного взаимодействия». Данная актуализация, по мнению исследователя, осуществляется посредством специально разработанных заданий, содержащих связующие компоненты пересекающихся дисциплин [10, с. 6].

На основе вышесказанного можно прийти к выводу, что понятия «предметно-языковое интегрированное обучение» и «междисциплинарная интеграция» обладают неразрывной взаимосвязью: предметно-языковое интегрированное обучение базируется на междисциплинарной интеграции, являясь одним из методов ее реализации в процессе обучения профессиональному иностранному языку.

Междисциплинарная интеграция на занятиях по иностранному языку со студентами сельскохозяйственных направлений подготовки обеспечивает процесс обучения, развития и воспитания будущих аграриев посредством вовлечения их в профессиональное иноязычное общение. Целью междисциплинарной интеграции является развитие индивидуальной траектории обучающихся аграрного профиля, построение которой возможно лишь при условии интегрированного изучения дисциплин специального цикла, иностранного языка и информационно-коммуникационных дисциплин (ИКТ).

Т.В. Байдикова в работе пишет о необходимости разработки содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык» с опорой на межпредметные связи, что позволит осуществлять внутрипрофильную специализацию студентов для каждого аграрного направления подготовки. Автор предлагает ориентироваться на принцип избыточности при составлении предметного содержания обучения профессиональному иноязычному общению, что предоставляет студентам возможность выбирать определенные темы в соответствии с профессиональными потребностями [1, с. 71].

Применительно к профессиональной подготовке будущих техников в сфере ландшафтного строительства реализация междисциплинарной интеграции на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку должна осуществляться на основе предметно-языкового интегрированного обучения [13, с. 292], которое предполагает обязательное использование системного, контекстного и интегративного подходов [2, с. 195]. В рамках контекстного образования студенты овладевают профессиональной деятельностью, поэтапно переходя от чисто учебной деятельности (лекции) через «квазипрофессиональную» (деловые игры) и учебно-профессиональную (научные исследования, производственная практика, дипломные проекты) к чисто профессиональной деятельности [5, с. 146–148].

Необходимо отметить, что все перечисленные подходы к обучению иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки тесно взаимосвязаны и отражают ту или иную сторону многогранного процесса обучения иноязычному общению.

Междисциплинарная интеграция на занятиях по иностранному языку со студентами аграрного профиля обеспечивает реализацию следующих тенденций в обучении:

• •    интеграция изучаемых дисциплин и областей образовательной деятельности;

• •    дифференциация обучения, заключающаяся в том, что для каждого сельскохозяйственного направления подготовки осуществляется интеграция узкоспециальных знаний в зависимости от выбранной аграрной области;

• •    индивидуализация обучения, подразумевающая организацию индивидуальной образовательной траектории каждого студента, позволяющей формировать целостное представление о профессиональной деятельности с учетом личностных и профессиональных интересов.

В содержание обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению на основе интеграции дисциплины «Иностранный язык» и узкопрофильных дис- циплин подготовки будущих работников аграрной сферы необходимо включить четыре базовых аспекта: развивающий, воспитательный, познавательный и учебный.

Развивающий аспект предполагает решение следующих задач:

• •    развитие коммуникативных способностей студентов в рамках будущей профессиональной деятельности;

• •    развитие лингвистических способностей, таких как речевой слух, языковая догадка, способность к имитации;

• •    развитие таких психических функций обучающихся, как память и внимание;

• •    развитие умения анализировать информацию профессионального характера в рамках выбранной аграрной области;

• •    создание устойчивой мотивации к овладению иноязычным общением посредством изучения профессионально значимого учебного материала.

Воспитательный аспект междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке студентов аграрного профиля на занятиях по иностранному языку заключается в формировании нравственных качеств личности [9, с. 23]. Такие качества обучающихся проявляются в уважительном отношении к своей будущей профессии и понимании важности сельскохозяйственной деятельности для своей страны. Более того, морально-этический аспект интеграции профессионально-ориентированных дисциплин с иностранным языком позволяет воспитывать в обучающихся толерантное отношение и интерес к зарубежному опыту в области сельского хозяйства, желание достойно проявить себя на международном уровне в рамках своей специальности.

Познавательный аспект подразумевает овладение базовыми профессиональными знаниями в конкретной аграрной сфере: знание узкопрофильной профессиональной терминологии на родном и иностранном языках, ознакомление с ведущими тенденциями и технологическими нововведениями в области сельского хозяйства в родной стране и за рубежом. Также познавательный аспект нацелен на овладение культуроведче-ским содержанием [Там же, с. 60] изучаемой дисциплины, заключающийся в поощрении познавательных интересов и развитии исследовательских способностей студентов, что играет значимую роль в процессе формирования социокультурной иноязычной компетенции будущих аграриев.

Учебный аспект междисциплинарной интеграции на занятиях по иностранному языку заключается в организации эффективного процесса обучения, в ходе которого студенты сельскохозяйственных направлений подготовки получают возможность овладеть основными видами речевой деятельности:

• •    осуществлять устную и письменную коммуникацию на иностранном языке на профессиональные темы;

• •    понимать и интерпретировать аутентичные тексты, освещающие актуальные вопросы сельскохозяйственной сферы;

• •    воспринимать на слух информацию, получаемую в ходе профессионального общения с зарубежными коллегами, участия в международных конференциях, выстраивания деловых взаимоотношений с иностранными партнерами и заказчиками.

По мнению Е.И. Пассова, учебный аспект нацелен на овладение социальным содержанием иноязычного образования, поскольку перечисленные речевые умения выступают средствами взаимодействия в обществе [Там же, с. 96], а именно в конкретной профессиональной среде будущих специалистов.

Междисциплинарная интеграция на занятиях по иностранному языку с будущими аграриями базируется на интегрированном изучении тем профильных дисциплин посредством английского языка. Рассмотрим понятие междисциплинарной интеграции на примере специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство (уровень СПО). В рамках профессиональной подготовки будущих техников в сфере садово- паркового и ландшафтного строительства в учебную программу данного направления включены следующие профильные дисциплины:

• •    ботаника с основами физиологии растений;

• •    геодезия;

• •    экология;

• •    декоративная дендрология;

• •    декоративное растениеводство и питомниководство;

• •    история садово-паркового искусства;

• •    организация малого сада;

• •    организация и техническое обеспечение работ по благоустройству, озеленению и содержанию на территориях и объектах;

• •    организация работ по выращиванию древесно-кустарниковой, цветочно-декоративной и газонных трав в декоративном садоводстве;

• •    основы ландшафтной архитектуры;

• •    строительное дело и материалы;

• •    почвоведение с основами земледелия и агрохимии и др. [7].

Дисциплина «Иностранный язык в профессиональной деятельности» входит в общий гуманитарный и социально-экономический цикл основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство. Данная дисциплина изучается на 2 и 3 курсах данного направления подготовки и включает в себя следующие профессионально значимые темы:

• •    раздел «Царство растений»: систематика растений; древесная и кустарниковая растительность; цветы; мхи, папоротники;

• •    раздел «Анатомия и физиология сосудистых растений»: строение клетки растения; влияние внешних условий на строение растений; морфология цветка, морфологическое разнообразие цветков;

• •    раздел «Почвоведение»: морфология почв; минеральные и органические удобрения; сорные растения и борьба с ними;

• •    раздел «Исторические этапы развития садово-паркового искусства»: современные изобретения; регулярные и пейзажные садово-парковые ландшафты Европы; развитие садово-паркового искусства России; современное садово-парковое строительство и тенденции его развития [11].

Как видно из перечисленного списка, обучающиеся по направлению подготовки 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство (уровень СПО) изучают довольно обширный спектр специализированных тем, что требует от них достаточно высокого уровня подготовки и знаний не только по иностранному языку, но и по профильным дисциплинам. В связи с этим, междисциплинарная интеграция на занятиях по иностранному языку является необходимым условием подготовки будущих кадров данной сельскохозяйственной области.

Однако отсутствие соответствующих обучающих пособий, отвечающих требованиям, необходимым для реализации междисциплинарной интеграции на занятиях по иностранному языку с будущими техниками в сфере садово-паркового и ландшафтного строительства, является одним из основных препятствий на пути к эффективному иноязычному образованию.

Детальный анализ пособий, предназначенных для обучения иностранному языку студентов СПО (Т.А. Карпова, Н.М. Брель, А.П. Голубев), свидетельствует о том, что предлагаемые для изучения темы носят общий характер и подходят для обучения студентов на первом курсе в рамках дисциплины «Иностранный язык». Данные пособия могут послужить хорошей базой в процессе обучения фонетике, основам грамматики и разговорной речи на повседневные темы (семья и семейные традиции, повседневные обязанности, путешествия, покупки, образование, работа, праздники и др.). Однако использование данных пособий для изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» в рамках подготовки будущих техников в области садово-паркового и ландшафтного строительства является нецелесообразным.

В связи с вышесказанным для реализации междисциплинарной интеграции на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку особенно важным является подбор современных обучающих материалов, обладающих высокой дидактической ценностью и отвечающих всем требования к подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена в области сельского хозяйства. Тематическое наполнение соответствующих курсов должно быть вариативным, то есть варьироваться в зависимости от направления подготовки будущих аграриев, отражая специфику их будущей профессиональной деятельности [12, с. 50].

Важно отметить, что, в соответствии с рабочей программой дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» основными задачами, стоящими перед обучающимися по направлению подготовки 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство (уровень СПО), являются следующие:

• •    овладение лексико-грамматическим минимумом по иностранному языку в соответствии с ФГОС СПО;

• •    развитие способности реализовывать устное и письменное иноязычное общение с зарубежными партнерами;

• •    обогащение страноведческих знаний обучающихся;

• •    развитие навыков самостоятельной работы с профессиональными научными текстами на иностранном языке;

• •    развитие толерантного отношения обучающихся к поликультурному миру [11].

Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку по направлению подготовки 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство нацелено на реализацию следующих принципов:

• •    принцип профессионально-ориентированной направленности;

• •    принцип системности в овладении профессиональным иноязычным общением;

• •    принцип интеграции различных областей образовательной деятельности;

• •    принцип коммуникативной направленности;

• •    принцип речемыслительной активности;

• •    принцип социокультурной направленности.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что реализация междисциплинарной интеграции на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку выступает в качестве необходимого условия для формирования коммуникативной, социокультурной и профессиональной иноязычных компетенций будущих техников в области садово-паркового и ландшафтного строительства.

Таким образом, междисциплинарная интеграция реализуется через коммуникативную деятельность на иностранном языке, а именно через решение проблемных ситуаций, характерных для аграрной сферы. По мнению О.Л. Жук, вовлечение обучающихся в решение актуальных интегрированных профессиональных задач позволяет придерживаться практико-ориентированного формата процесса обучения и способствует развитию компетенций, востребованных в будущей специальности [6, с. 4]. При организации образовательного процесса на основе междисциплинарной интеграции студенты получают возможность приобретать интегрированные знания о различных областях сельского хозяйства через работу с текстами, освещающими актуальные вопросы их профессиональной деятельности.

Эффективным путем реализации междисциплинарной интеграции на занятиях с будущими аграриями является использование профессионально-ориентированной содержательной основы обучения, отражающей основные сферы профессиональной деятельности будущих специалистов. К возможным источникам, которые могут быть использованы в качестве содержательной основы обучения, относятся профессиональноориентированные аутентичные блоги в сфере ландшафтного дизайна, садово-паркового и ландшафтного строительства, аутентичные рекламные проспекты, профессиональноориентированная методическая литература данной профессиональной сферы.

Подбор профессионально-ориентированных аутентичных источников аграрной тематики следует осуществлять не только на основе традиционных образовательных ресурсов (энциклопедии, специализированные журналы, техническая документация, телевизионные программы, радиопередачи), но и на основе мультимедийных интернет-ресурсов, наиболее выдающееся место среди которых занимают аутентичные профессиональные блоги, сельскохозяйственные сайты, материалы иноязычных профессиональных форумов, посвященных садово-парковому и ландшафтному строительству. Работа с такими источниками позволит наиболее полно реализовать междисциплинарную интеграцию на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку с будущими аграриями. Целью такой интеграции является не только получение знаний в области иностранного языка и изучаемой аграрной области, но и развитие критического мышления обучающихся данного направления подготовки.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно прийти к выводу, что особенности реализации междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке будущих аграриев на занятиях по иностранному языку на уровне СПО заключаются, в первую очередь, в подборе и адаптации профессионально-ориентированных аутентичных источников, отражающих профессиональную специфику той или иной аграрной области, на основе которых необходимо выстраивать процесс предметно-языкового интегрированного обучения. Другим важным аспектом реализации междисциплинарной интеграции является разработка перечня узкоспециализированных тем профильных дисциплин, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности студентов, через работу с которыми обучающиеся смогут решать проблемные ситуации в рамках изучаемой аграрной области. Важно подчеркнуть, что обязательным условием реализации междисциплинарной интеграции в профессиональной иноязычной подготовке будущих аграриев является использование системного, контекстного и интегративного подходов.