Особенности совладающего поведения педагогов в зависимости от уровня готовности к инновационной деятельности

В условиях модернизации российского образования все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным, но и к личностным качествам педагога. По мнению многих исследо- вателей, педагогическая деятельность является одной из самых деформирующих личность учителя. Насыщенность педагогической деятельности стрессогенными ситуациями требует от педагога навыков саморегуляции и напрямую связана с особым социальным поведением – совладанием, смысл которого заключается в избегании трудной ситуации, разрешении ее, привыкании к ней [4].

Понятие совладающего поведения (син. копинг) в ходе своего развития претерпело значительные изменения. Первоначально совладание изучалось в рамках психологии стресса и рассматривалось как реакция организма на неспецифические требования среды, в настоящее же время совладающее поведение определяется как «…индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией, который обусловлен логикой ситуации, ее значимостью для человека и его собственными психологическими возможностями» [5, 21].

Ключевым понятием в структуре совладающего поведения является понятие копинг-стратегий. В психологической литературе описывается значительное количество классификаций копинг-стратегий, однако большая часть из них построена вокруг двух предложенных Р. Лазарусом и С. Фолькман базисных стратегий психологического преодоления:

• 1)    проблемно-ориентированный копинг (усилия направляются на решение возникшей проблемы);

• 2)    эмоционально-ориентированный копинг (усилия направлены на изменение собственных установок в отношении ситуации) [3].

По мнению Дж. Амирхана, выбор индивидуумом на протяжении всей жизни определенных стратегий является достаточно стабильной характеристикой. Он выделил так называемые базисные стратегии поведения человека и объединил их в три группы:

• 1)    решение проблемы (адаптивная стратегия);

• 2)    поиск социальной поддержки (также адаптивная стратегия);

• 3)    избегание проблемы (неадаптивная стратегия) [1].

Э. Хейм выделил двадцать шесть стратегий совладающего поведения, которые были разделены в соответствии с основными сферами психической деятельности человека (поведенческая деятельность, когнитивная, эмоциональная). Кроме того, он, как и Дж. Амирхан, делит копинги на три основные группы по степени их адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные [3]. Общеизвестно, что педагогическая деятельность отнесена в ряд стрессогенных профессий. Для эффективного преодоления трудных ситуаций в профессиональной деятельности педагогу необходимо использовать адаптивные копинг-стратегии. И.М. Никольская и Р.М. Грановская установили, что достижение душевного равновесия, нормализация собственного самочувствия взрослыми чаще всего достигается благодаря творческому самовыражению и взаимодействию с продуктами человеческого творчества [6].

Одним из способов совладания, позволяющим эффективно преодолеть профессиональные деформации, может стать вовлеченность педагога в инновационную деятельность, которая рассматривается многими исследователями как деятельность творческая. Следует отметить, что инновационная деятельность педагога в некотором смысле является синонимом «педагогической креативности», которую Ф.Г. Гоноболин рассматривал как «способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, умение ориентироваться в возникающих педагогических ситуациях, предвидеть результаты своих действий» [2]. Это значит, что педагоги, осуществляющие инновационную деятельность, могут эффективно разрешать и проблемы профессионального характера.

Учитывая это, мы предположили, что педагоги с разной степенью готовности к осуществлению инновационной деятельности, сталкиваясь с затруднениями, демонстрируют разные копинг-стратегии. На экспериментальную проверку этого предположения было направлено наше исследование. В нем приняли участие 200 педагогов учебных заведений г. Улан-Удэ в возрасте от 23 до 63 лет. Исходя из цели исследования, нами были использованы следующие психодиагностические методики:

• 1.    Опросник «Индикатор копинг-стратегий» (CSI) Дж. Амирхана, адаптированный к российским условиям Н.А. Сирота и В.М. Ялтонским. Данный опросник предназначен для диагностики доминирующих копинг-стратегий, таких как разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание проблем.

• 2.    Методика диагностики копинг-поведения в стрессовых ситуациях – CISS (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер); адаптированный к российским социокультурным условиям вариант методики «КПСС» Т.А. Крюковой. Данная методика состоит из 48 утверждений. Она определяет три основных копинг-стратегии – решение задачи, эмоции, избегание – и две дополнительных: отвлечение и социальное отвлечение.

• 3.    Опросник способов совладания (WCQ) Р. Лазаруса и С. Фолькман, адаптированный в лаборатории психодиагностики Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева (г. Санкт-Петербург) под руководством Л.И. Вассермана. Опросник состоит из 50 утверждений. Пункты шкалы объединяются в восемь шкал, соответствующих таким копинг-стратегиям, как конфронтативный копинг, дистанцирование, самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, бегство-избегание, планирование решения проблемы, положительная переоценка.

• 4.    Комплект анкет «Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива», разработанный Т.С. Соловьевой. По результатам анкетирования определяется степень восприимчивости педагогов к новому и инновациям: критический уровень, низкий уровень, допустимый уровень, оптимальный уровень восприимчивости.

• 5.    Анкета для диагностики готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности; была разработана нами самостоятельно на основе классификации уровней готовности к инновационной деятельности Г. Яковлевой. Согласно этой классификации, выделяются следующие уровни готовности к инновационной деятельности: 1) нейтрально-низкий уровень; 2) пропедевтический уровень; 3) продуктивно-зрелый уровень.

Статистическая обработка данных проводилась с помощью однофакторного дисперсионного анализа ANOVA.

В начале эксперимента в соответствии с поставленными исследовательскими задачами были сформированы две группы выборки педагогов. В первую группу вошли педагоги с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности, результаты которых соответствовали оптимальному и продуктивно-зрелому уровням готовности к инновационной деятельности. Вторую группу составили педагоги, которые имели критический и нейтрально-низкий уровни готовности к инновационной деятельности. Всего в исследовании, как мы указывали выше, приняли участие 200 человек (100 человек – первая выборка и 100 человек – вторая выборка).

В целом зависимость выраженности показателей совладающего поведения от фактора «уровень готовности к инновационной деятельности» в нашем исследовании изучалась в ходе однофакторного дисперсионного анализа ANOVA. В качестве зависимой переменной использовался показатель выраженности совладающего поведения, являющийся результатом суммирования численных значений, полученных по базисным шкалам опросников WСQ, CISS, CSI. По этим показателям и сопоставлялись две группы испытуемых в процедуре ANOVA. Табличное значение ^№15.1 при p = 0,05, полученное в результате процедуры однофакторного дисперсионного анализа, для обеих групп равно 3,89. Поскольку во всех случаях было выявлено, что ^Н1СЛ > ^крит , можно утверждать, что это говорит об обнаруженном достоверном влиянии фактора «уровень готовности к инновационной деятельности» на выраженность совладающего поведения: средние значения суммарных показателей базисных ко-пинг-стратегий у педагогов значимо отличаются.

По результатам методики CSI было выяснено, что у педагогов с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности 40,89% от числа всех стратегий занимает стратегия «разрешение проблем»; на стратегию «поиск социальной поддержки» у данной группы респондентов приходится 32,63%, и лишь 26,48% у них занимает стратегия «избегание». В группе же педагогов с низкой инновационной готовностью наблюдается обратная картина: наиболее выраженной является активная стратегия «поиск социальной поддержки» (34,14% от общей структуры базисных стратегий копинг-поведения), которая связана с поиском социальных связей при безуспешных попытках самостоятельного разрешения проблемы, следующей по выраженности является стратегия «избегание» (32,94%). Немного уступает предыдущей стратегии «разрешение проблем» (32,92%) (рис. 1).

Широкое использование педагогами-новаторами активной стратегии совладающего поведения («стратегия разрешения проблем») свидетельствует об активности поведения педагогов в преодолении стрессовых ситуаций. Специфика педагогической деятельности требует от педагога-новатора наличия активной жизненной позиции, способности определять проблему и находить альтернативные решения, одним словом, эффективно справляться с разнообразными проблемными ситуациями.

На первое место по относительной частоте использования у педагогов с низкой инновационной готовностью вышла активная стратегия совладания «поиск социальной поддержки» (34,14%).

Избегание

Разрешение проблем

Поиск социальной поддержки

• ■    Педагоги с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности

• ■    Педагоги с низким уровнем готовности к инновационной деятельности

Рис. 1. Удельный вес базисных копинг-стратегий в структуре совладающего поведения педагогов (по результатам диагностики с использованием методики CSI)

Результаты методики CISS перекликаются с методикой CSI, где по шкале «разрешение проблем» педагоги с высокой инновационной готовностью также дали более высокие значения (37,37%) по сравнению с другими группами испытуемых (рис. 2).

Рис. 2. Удельный вес базисных копинг-стратегий в структуре совладающего поведения педагогов (по результатам диагностики с использованием методики CISS)

У педагогов же с низким уровнем готовности к инновационной деятельности наиболее выраженным является «копинг, ориентированный на избегание» (30,03%). На втором месте по выраженности у них находится активная стратегия «разрешения проблем» (29,8%).

Если «планирование решения проблем» связано с обдумыванием решения проблемы, то «самоконтроль» предполагает усилия по регулированию чувств, которые вызывает эта проблема. Использование копинг-стратегии «положительная переоценка» позволяет педагогам-новаторам переоценивать проблемные ситуации, находить иные пути их разрешения, а также фокусировать внимание на росте собственной личности. «Конфронтативный копинг» является вариантом неадаптивных страте- гий совладания, который характеризуется попытками агрессивного изменения ситуации, определенной степенью враждебности и готовности к риску. Его использование педагогами-новаторами можно объяснить тем, что внедрение новых, еще не апробированных технологий в учебный процесс требует от педагога определенной степени риска. Многие из новаторов сталкиваются с откровенной критикой, непониманием со стороны коллег, начальства, что вызывает у педагогов стремление нередко агрессивно отстаивать собственное мнение.

Выявление статистически значимых различий между педагогами с разными уровнями готовности к инновационной деятельности по методике WCQ показало, что для педагогов с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности характерно использование следующих копинг-стратегий: «планирование решения проблемы» (15,62%), «самоконтроль» (15,58%), «положительная переоценка» (15,54%), «конфронтативный копинг» (12,55%) (рис. 3).

Анализ стратегий совладающего поведения педагогов с низкой инновационной готовностью показал, что наиболее предпочитаемыми среди них являются следующие копинг-стратегии: «избегание» (14,67%), «поиск социальной поддержки» (13,9%), «дистанцирование» (13,4%). Это свидетельствует о том, что у педагогов доминируют избегающие стратегии совладания, направленные на регулирование эмоций, мысленное уменьшение значимости проблемы. Однако, чувствуя невозможность преодоления ситуации, педагоги с низким уровнем готовности к инновационной деятельности пытаются преодолеть проблему при помощи стратегии «поиск социальной поддержки».

Рис. 3. Удельный вес базисных копинг-стратегий в структуре совладающего поведения педагогов (по результатам психодиагностики с использованием методики WCQ)

В целом результаты проведенного исследования позволяют сделать ряд нижеследующих выводов.

• 1.    Уровень готовности педагогов к инновационной деятельности влияет на выбор стратегий совладающего поведения.

• 2.    Совладающее поведение педагогов с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности характеризуется использованием следующих стратегий поведения: »разрешение проблем», «положительная переоценка», «самоконтроль», «конфронтативный копинг».

• 3.    Для педагогов с низким уровнем готовности к инновационной деятельности характерно использование стратегий «избегание», «поиск социальной поддержки».

Полученные результаты можно учитывать для дальнейшего изучения особенностей преодолевающего поведения педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть полезны при составлении профилактических и коррекционных программ для различных категорий педагогических работников.