Особенности технической стороны чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Чтение в современной психологопедагогической литературе определяется как комплексный процесс, имеющий две стороны – техническую и смысловую. Техническая сторона включает в себя способ,

Таблица 1

Норма	1-й класс		2-й класс		3-й класс
	ОК	КРО	ОК	КРО	ОК	КРО
Ниже нормы	4 (13,3)	11 (55)	5 (10,6)	14 (42,4)	4 (26,7)	11 (57,9)
Норма	9 (30)	5 (25)	8 (17)	5 (15,1)	1 (6,7)	4 (21)
Выше нормы	17 (56,7)	4 (20)	32 (72,3)	14 (42,4)	10 (66,7)	4 (21)

Таблица 2 темп чтения младших школьников (текст «горькая вода» в. осеевой)

в ок и классах кро, чел. (%)

Норма 1-й класс 2-й класс 3-й класс ОК КРО ОК КРО ОК КРО Ниже нормы 4 (13,3) 9 (45) 5 (10,6) 21 (63,6) 4 (26,7) 8 (42,1) Норма 8 (26,7) 6 (30) 5 (10,6) 4 (12,1) 3 (20) 2 (10,5) Выше нормы 18 (60) 5 (25) 37 (78,7) 8 (24,2 ) 8 (53,3) 9 (47,4) темп чтения младших школьников (текст «купание медвежат» в. бианки) в обычных классах (ок) и классах коррекционноразвивающего обучения (кро), чел. (%)

темп (скорость) и правильность чтения, смысловая – выразительность и сознательность чтения [2].

Развитие навыка чтения у детей с задержкой психического развития (ЗПР) затруднено. Авторы выделяют различные причины этого: незрелость сложных форм поведения (Л.В. Кузнецова, Н.А. Никаши-на, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко); не-сформированность отдельных психических функций и процессов, участвующих в становлении письменной речи (Н.Ю. Боряко-ва, Г.П. Голубева, М. Дунаева, Т.В. Егорова, Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина); недостаточность межполушарных взаимодействий и, как следствие, взаимодействий отдельных анализаторов (И.Ф. Марковская, В.И. Насонова, М.Н. Фишман). В этой связи мы также предприняли попытку изучить особенности технической стороны чтения детей с ЗПР в зависимости от предлагаемого текста.

Для решения поставленной задачи использовали метод контрольного чтения. Детям предлагалось прочитать тексты разного характера: описательный («Купание медвежат» В. Бианки) и со скрытым смыслом («Горькая вода» В. Осеевой). Выбор тек- ста определялся доступностью по лексикограмматической структуре и возрастными особенностями детей. В эксперименте приняли участие 164 учащихся 1 – 3-го классов школ ¹6 и 35 г. Орла. Из них 72 учащихся классов коррекционно-развивающегося обучения (КРО) (20 – из 1-х классов, 33 – из 2-х, 19 – из 3-х) и 92 ученика – из обычных классов (30 – из 1-х классов, 47 – из 2-х, 15 – из 3-х). Проверка сформированности навыка чтения осуществлялась в конце второго полугодия (конец апреля – начало мая) по следующим позициям:

• 1.    Темп чтения (1-й класс – 30 – 40 слов в минуту, 2-й – от 50 слов в минуту, 3-й – 70 – 75) [5, с. 96].

• 2.    Способ чтения (побуквенное, слоговое отрывистое чтение, чтение по слогам и буквам, слоговое с переходом на целые слова, целыми словами и группами слов).

• 3.    Правильность чтения. Учитывались пропуски, замены, перестановки звуков, слогов, ошибки в ударении, искажения и замены слов, искажения окончаний и иных частей слова.

Навык чтения проверялся индивидуально у каждого ребенка. Отсчет времени вели непосредственно с начала чтения.

Таблица 3 способ чтения младших школьников (текст «купание медвежат» в. бианки)

в ок и в классах кро, чел. (%)

Способ чтения	1-й класс		2-й класс		3-й класс
	ОК	КРО	ОК	КРО	ОК	КРО
Побуквенное	_	4 (20)	_	_	_	_
Слоговое отрывистое	3 (10)	3 (15)	_	8 (24,2)	_	_
Слоговое плавное	16 (53,3)	11 (55 )	3 (6,4 )	8 (24,2)	_	_
Слоговое с переходом на целые слова	9 (30)	2 (10)	29 (61,7)	14 (42,4)	4 (26,7)	9 (47,4)
Целыми словами и группами слов	2 (6,7)	_	15 (31,9 )	3 (9,1)	11 (73,3)	10 (52,6)

Таблица 4 способ чтения младших школьников (текст «горькая вода» в. осеевой)

в ок и классах кро, чел. (%)

Способ чтения	1-й класс		2-й класс		3-й класс
	ОК	КРО	ОК	КРО	ОК	КРО
Побуквенное	_	4 (20)	_	_	_	_
Слоговое отрывистое	3 (10)	3 (15)	_	10 (30,3)	_	_
Слоговое плавное	15 (50)	11 (55)	3 (6,4)	9 (27,3)	_	_
Слоговое с переходом на целые слова	12 (40)	2 (10)	26 (55,3)	11 (33,3)	4 (26,7)	9 (47,4)
Целыми словами и группами слов	_	_	18 (38,3)	3 (9,1)	11 (73,3)	10 (52,6)

Данные по темпу чтения представлены в табл. 1 – 2. Количественные данные позволяют говорить о следующих особенностях темпа чтения младших школьников, развивающихся нормально и с ЗПР. Существенной разницы в скорости чтения описательного текста и текста со скрытым смыслом и у нормально развивающихся детей, и у детей с ЗПР не отмечено. Большинство нормально развивающихся детей на протяжении всех трех лет обучения читают в темпе выше нормы. Превышение составляет примерно от 11 до 40 слов. Количество детей, читающих в темпе ниже нормы, остается примерно одинаковым также в течение трех лет обучения. Отставание составляет от 8 до 10 слов. В то же время значительное количество детей с ЗПР читают в темпе ниже нормы в течение 1 – 3-го классов. Отставание составляет в разных классах от 10 до 20 слов. Однако среди них имеют- ся дети, превышающие норму примерно на 10 слов в ходе обучения в начальных классах. Объяснить это можно тем, что данная часть детей успешно овладевают навыком чтения, у них достаточно быстро формируются синтетические приемы чтения, за счет чего увеличивается и скорость. Представляет интерес распределение детей обеих групп по темпу чтения во 2-м классе. Если в классе нормы преобладают ученики, читающие в темпе выше нормы, то в классе КРО достаточно большое число детей имеют темп и выше нормы, и ниже. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что в этот период происходит совмещение способов чтения, характерных для более младшего и старшего возраста. Но если в 3-м классе темп чтения обычных классов нормализуется, то дети с ЗПР продолжают испытывать трудности. Контрольное чтение позволило определить и способ чтения текстов различного характера у нормально развивающихся детей и учащихся классов КРО (табл. 3 – 4).

Анализ табл. 3 – 4 позволяет говорить о следующих особенностях способа чтения у детей младшего школьного возраста в норме и с ЗПР:

– различий в способе чтения описательного текста и текста со скрытым смыслом у учащихся обычных классов и детей с ЗПР не обнаружено;

– побуквенного способа чтения у нормально развивающихся детей в 1-м классе не встречается, в то время как у детей с ЗПР данный способ чтения присутствует; нормально развивающиеся уже в 1-м классе могут читать целыми словами и группами слов, в то время как у первоклассников с ЗПР данный способ чтения отсутствует;

– улучшение качества чтения происходит во 2-м классе в обеих группах, при этом у нормально развивающихся основными способами являются слоговое плавное, слоговое с переходом на целые слова и группы слов, целыми словами и группами слов, у детей с ЗПР достаточно часто встречается слоговой отрывистый способ чтения, в то же время прочные позиции занимают слоговое плавное чтение и слоговое с переходом на целые слова и группы слов;

– большинство детей в той и другой группе читает целыми словами и группами слов в 3-м классе, но достаточно большое количество учащихся с ЗПР читает слоговым способом с переходом на целые слова и группы слов.

Следует отметить, что дети с ЗПР имеют положительную динамику в овладении способом чтения на протяжении всего начального этапа обучения, но переход от одного способа к другому происходит с отставанием от нормально развивающихся сверстников. В ходе своего исследования мы отмечали правильность чтения, учитывали характер допускаемых ошибок. Полученные данные позволяют говорить о том, что обе группы детей допускают достаточно большое количество ошибок. Нужно отметить, что текст «Горькая вода» учащимися обычных классов прочитан практически без ошибок в 1-м классе. По всей вероятности, это объясняется наличием диало- гов, более напряженной и динамичной сюжетной линией. Кроме того, в тексте «Купание медвежат» встречается слово «пестун», не знакомое младшим школьникам, и они допускали ошибки при его прочтении. В течение первых трех лет обучения в обеих группах наблюдается небольшое изменение количества и характера ошибок. Так, у нормально развивающихся детей происходит увеличение разброса по характеру ошибок. Это связано, прежде всего, с увеличением скорости чтения, вследствие чего наблюдаются проглатывание окончаний, замены, перестановки, потеря строки и т.д. Ребенок считает, что главным показателем хорошего чтения является скорость, а возникающие при этом ошибки носят непроизвольный характер. Кроме того, осуществляется повторное чтение с целью подбора более правильной интонации для той или иной фразы. У детей с ЗПР наблюдается та же тенденция, но характер ошибок одинаков на протяжении всех трех лет обучения. Это связано со спецификой познавательных процессов у детей с ЗПР.

Наиболее часто встречающимися ошибками у детей с ЗПР в течение всех трех лет обучения являются замены букв, неправильное прочитывание окончаний, ошибки угадывания. К 3-му классу ошибки хотя и присутствуют, но их значительно меньше (на 5 – 10 ошибок в среднем) по сравнению с предыдущими годами обучения. Большое количество ошибок на первых годах обучения у учащихся с ЗПР связано с особенностями зрительного восприятия, внимания, памяти. К 3-му классу техника чтения улучшается, пополняется словарный запас, происходит коррекция познавательных процессов, что способствует снижению числа ошибок при чтении, но при этом школьники стремятся прочитать слово сразу, «домысливают» фразу, что приводит к возникновению ошибок.

Таким образом, изучение технической стороны чтения детей младшего школьного возраста с ЗПР позволяет говорить об их отставании от нормально развивающихся сверстников по всем трем позициям. Различий в технике чтения описательных текстов и текстов со скрытым смыслом практически не наблюдается. Достаточно сложным для детей с ЗПР является становление техники чтения во 2-м классе. У них наблюдается большой разброс в темпе, способах чтения, в характере допускаемых ошибок, т.к. дети находятся на этапе формирования синтетических приемов чтения. Тем не менее при встрече с незнакомым текстом, в котором есть трудные, незнакомые слова и фразы, они возвращаются к слоговому способу чтения, в результате чего происходит снижение темпа и возникают ошибки. Известно, что у детей с ЗПР имеют место низкая работоспособность, утомляемость, трудности переключения внимания, которые отрицательно сказываются на технике чтения. В то же время к окончанию начальных классов у детей с ЗПР происходит значительное выравнивание параметров техники чтения.