Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения

В современных условиях переустройства мира имеется ряд угроз национальной безопасности страны. Вооруженные Силы РФ являются компонентом системы обеспечения национальной безопасности, задачами которых в настоящее время являются: сдерживание военных и военно-политических угроз безопасности или интересам Российской Федерации, обеспечение экономических и политических интересов Российской Федерации, осуществление силовых операций мирного времени, применение военной силы для обеспечения безопасности Российской Федерации.

Вышеизложенные задачи могут выполнять вооруженные силы, полностью укомплектованные офицерскими кадрами. Вместе с тем, проблема комплектования вооруженных сил офицерскими кадрами существует на протяжении многих лет. Причин данной проблемы несколько. Принятая правительством РФ «Федеральная программа реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» указывает на некоторые из них, а именно: пробелы в современном законодательстве, снижение уровня материальной обеспеченности [И].

Кроме выше изложенных, можно назвать не менее существенные причины, такие как: переоценка ценностей и изменение духовных, мировоззренческих основ социальной организации современного российского общества; складывающиеся новые отношения к социально-политическим институтам обеспечения безопасности государства и, как следствие этого, существенная трансформация в сознании россиян отношения к вооруженным силам и военной службе.

Частично некомплект компенсируют призывом офицеров запаса по указу Президента РФ. Призыв на военную службу офицеров запаса выявил недостатки в их обучении и воспитании. Выпускники вузов призывались без желания, а некоторые вообще стремились уклониться от призыва.

Анализ теории и практики деятельности военных факультетов и кафедр помог нам сделать вывод о том, что проблеме воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов вузов уделялось недостаточно внимания. Существующая система воспитания на военных факультетах (военных кафедрах) во многом формальна и недостаточно эффективна. Не использованы все резервы содержания, средств и методов образовательного процесса вуза, позволяющие студенту достигнуть необходимого уровня ценностного отношения к военной службе.

Все это обусловило наше обращение к исследованию проблемы воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения.

Теории ценностей и ценностных ориентаций в педагогике, психологии и социологии посвящены работы Л.М. Архангельского, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугаринова, В.Я. Ядова и др. [2, 5, 10, 12]. Проблемы воспитания ценностного отношения у студентов вузов рассмотрены в научных исследованиях Э.С. Аришиной, В.В. Баранова, Е.Р. Скворцовой и других [1, 3, 9]. Несмотря на большое количество работ, посвященных ценностным отношениям, проблема воспитания ценностного отношения к военной службе недостаточно разработана. В нашем исследовании нами уточнено понятие «ценностное отношение к военной службе». Мы рассматриваем его как устойчивую, избирательную, предпочтительную связь личности с военной службой, устойчивое внутреннее убеждение в значимости объективной необходимости обеспечения общественной безопасности, осознание военной службы как ценности.

Опираясь на уточненное понятие, была выявлена структура ценностного отношения к военной службе. Компонентами выше указанного понятия являются: познавательный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий. Каждый из них обладает определенной функциональной направленностью, а именно: познавательный - информационно-фиксирующей и обобщающей; эмоциональнооценочный - эмоционально-императивной; мотивационно-поведенческий - мотивационно-поведенческой и прогностической функциями [6].

На основе анализа актуальных проблем воспитания ценностного отношения к военной службе нами была разработана педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе, представляющая образовательную систему. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе является целостной, так как каждый из выделенных компонентов решает определенную задачу, но ее функционирование и эффективность возможны только при совокупности всех составных компонентов. Системообразующий компонент - ценностное отношение к военной службе. Достигнутый уровень воспитания ценностного отношения к военной службе является нижним основанием, верхнее основание - необходимый уровень воспитания ценностного отношения к военной службе. Связующие компоненты -содержательный, реализующий, оценочнокорректировочный - взаимосвязаны и осуществляются в деятельности студентов и преподавателей факультета военного обучения, обеспечивают направленность воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения.

Особенностью данной педагогической модели является то, что процесс воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов осуществляется в условиях обучения студентов на факультете военного обучения, на основах паритета во взаимодействии преподавателей и студентов как субъектов, наделенных собственными полномочиями. Воспитание осуществляется на базе гуманноориентированной вариативной программы воспитания ценностного отношения к военной службе, опирающейся на результаты нижнего основания модели и условия управ ления коррекцией содержательного и реализующего компонентов [8].

Содержательный компонент модели воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения представлен познавательным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим компонентами.

В процессе воспитания студентов факультета военного обучения реализуется программа «Воспитание ценностного отношения к военной службе», в которой выделены два содержательных раздела: военно-исторический и правовой.

В результате теоретического анализа мы пришли к выводу, что воспитание ценностного отношения к военной службе возможно на основе познавательного компонента, включающего: знания истории Отечества; знания о создании, развитии Вооруженных сил Российского государства, традициях, символике, наградах, организации современных Вооруженных сил; знания об актуальных проблемах государственного и военного строительства; знания и понимание наличия угроз общественной безопасности; знания нормативноправовой базы, касающейся общественной безопасности; знания о нравственно-психологических качествах, присущих гражданину, защитнику Отечества и так далее.

Формирование позитивных эмоций относительно истории Отечества, института обеспечения общественной безопасности, создание личного интереса и условий для реализации потребности в обеспечении общественной безопасности является неотъемлемой частью воспитания ценностного отношения.

Наряду с содержательным компонентом выделен реализующий компонент. Он представляет собой систему педагогических действий, операций, коммуникаций, выстроенных в форме ситуаций организованного социального опыта, в нем отражены формы, методы, средства воспитания ценностного отношения к военной службе.

Вместе с традиционными формами воспитания, используемыми в процессе обучения студентов (проведение занятий по военной подготовке в форме «военного дня»), особое внимание обращается на внеаудиторную воспитательную работу, которая предусмотрена распорядком дня на факультете военного обучения, но недостаточно эффективна из-за отсутствия системности. Реализация разработанной программы воспитания ценностного

Теория и методика профессионального образования

отношения к военной службе позволит устранить данный недостаток и повысить ее эффективность.

Кроме того, самостоятельная работа и практическое участие студентов факультета военного обучения в военно-патриотической работе со школьниками также являются эффективными формами воспитания ценностного отношения к военной службе.

Необходимо отметить, что основными методами воспитания ценностного отношения к военной службе являются традиционные методы: убеждение, пример, поощрение, принуждение и др. [4].

Опираясь на сформулированное нами понятие «ценностное отношение к военной службе», можно выделить главный метод воспитания - убеждение. Используя данный метод, необходимо учитывать условия, влияющие на эффективность данного метода, а именно: компетентность преподавателей и особенности эмоционального состояния вос-питуемых. Одним из значимых методов воспитания, основывающихся на склонности людей к подражанию, на потребности изучения и заимствования опыта других, является пример. Поощрение используется с целью достижения положительных изменений в деятельности студентов и в их качествах. Принуждение применяется после того, как другие методы не достигли желаемого результата.

В ходе реализации нашей программы активно используются самостоятельная работа студентов с учебно-образовательными ресурсами (в частности Интернет-ресурсами). Развитие и доступность глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Обращение к Интернет-ресурсам как средству воспитания определяется следующими факторами: доступностью, наглядностью, интерактивностью, индивидуализацией и дифференциацией процесса воспитания, возможностью осуществления контроля и т.д. Обращение к Интернет-ресурсам осуществляется в ходе изучения военно-исторического раздела, когда студенты факультета военного обучения углубляют свои знания об истории Отечества, о создании, развитии Вооруженных Сил Российского государства. Изучаются традиции, символика, награды, существующие на протяжении всей истории вооруженных сил. Подробно изучается организация современных вооруженных сил, актуальные проблемы государственного и военного строительства.

Нами выбраны темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс воспитания и, соответственно, будет достигнут максимальный воспитательный эффект. Кроме этого, найдены ресурсы, отвечающие требованиям научности и доступности. Каждый студент получает задание подготовить информацию по той или иной теме. Особенность заключается в том, что информация не общеизвестная и для ее подготовки необходимо обращение к указанным Интернет-ресурсам. Это, помимо достижения воспитательных целей, направлено на формирование у студентов ФВО умений и навыков анализа и оценки событий военной истории, международной жизни и российской деятельности, причин и характера войн и вооруженных конфликтов, умений аргументированно защищать и отстаивать позиции и интересы Российского государства, его Вооруженных сил.

В модели наряду с содержательным компонентом выделен оценочно-корректировочный компонент. Данный компонент включает критерии оценки и уровни воспитания ценностного отношения к военной службе, а также диагностические методики, позволяющие адекватно измерить динамику изменения уровня воспитания. Также данный компонент позволяет вносить коррективы в содержательный и реализующий компоненты модели в зависимости от результатов диагностики [7].

Апробация разработанной нами модели осуществляется в настоящее время на факультете военного обучения Южно-Уральского государственного университета.