Педагогические средства формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов

Большое внимание сохранению и укреплению здоровья населения, мониторингу его состояния у разных категорий граждан уделяет Правительство Российской Федерации, о чем свидетельствуют нормативно-правовые документы: «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.», «Указ Президента РФ “О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года”», «Постановление Правительства РФ “Основы государственной молодежной политики на период до 2025 года”», «Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”», «Указ Президента РФ ”О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”», «Указ Президента РФ “О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации”», подтверждающие, что деятельность по формированию ценностного отношения к здоровью и ориентации студенческой молодежи, включая будущих педагогов, на ведение здорового образа жизни находится в рамках приоритетных стратегических интересов нашего государства [5; 6; 7].

Среди основных задач государственной политики по здоровьесбережению следует выделить: повышение благополучия населения, качества и продолжительности его жизни; укрепление здоровья каждого человека; привлечение внимания населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом; профилактика заболеваний, вызванных пагубным влиянием нездорового образа жизни; формирование умений применять здоровьесберегающие средства; повышение осознанности действий в отношении к своему здоровью и ценностное отношение к здоровью окружающих; воспитание гармонично развитого и социально ответственного гражданина.

В изучении проблемы формирования у будущих педагогов ценностного отношения к здоровью исследователи применяют следующие методологические подходы: целостный (В.С. Ильин, А.М. Коротков, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.О. Морозов, Ю.В. Науменко, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов и др.), аксиологический (Л.М. Архангельский, О.Г. До-броницкий, М.С. Каган, Л.П. Разбегаева, Л.Н. Столович и др.), средовый (В.А. Караков-ский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков и др.), событийный (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Д.В. Григорьев, Е.Б. Куркин и др.) деятельностный (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.).

В нашем исследовании мы базируемся на положениях целостного , аксиологического и деятельностного подходов .

В рамках целостного подхода у студентов формируется целостное представление о средствах здоровьесбережения, накапливаются необходимые теоретические и практические знания о здоровьесберегающем поведении, воспитывается потребность в систематическом использовании физкультурно-оздоровительных практик для сохранения и сбережения собственного здоровья, формируются необходимые профессиональные компетенции по вопросам здоровья.

Аксиологический подход акцентирует внимание на формировании представлений о здоровье как о ведущей ценности жизни, занимающей самую высокую ступень в иерархии потребностей человека, духовных и эмоционально-ценностных установок к ведению здорового образа жизни как фундаментальной и целевой доминанты, определяющей успешность реализации творческого и профессионального мастерства будущего педагога.

Деятельностный подход способствует формированию у будущих педагогов индивидуального опыта здоровьесберегающей деятельности, развитию самодисциплины, осознанного личностного позитивно-активного отношения к здоровьесберегающим средствам и здоровому образу жизни.

Проведенное анкетирование среди студентов первого курса института естественнонаучного образования физической культуры и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «ВГСПУ» (130 человек) позволило выявить ценностное отношение к здо- ровью будущих педагогов, которые отвечали на вопросы анкеты «Субъективная оценка образа жизни и соматического здоровья». Ценностным отношением к здоровью характеризовались 48,5% опрошенных. В структуре ценностного отношения к здоровью (34,6%) осознанно выделили следующие составляющие: здоровое питание, соблюдение режима дня, соблюдение правил гигиены, активный отдых, врачебное наблюдение. При выполнении лабораторной работы «Определение биологического возраста по методу В.П. Войтенко» были получены следующие данные: индивидуальная степень старения выше календарного возраста отмечается у 53,8% респондентов; индивидуальная степень старения ниже календарного возраста отмечается у 46,2% респондентов.

Анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме и полученные результаты диагностирования студентов педвуза явились основанием для выделения ведущих и дополнительных педагогических средств формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов.

Ведущими педагогическими средствами были определены наставничество и кураторство (рис.).

Наставничество. Система наставничества своими корнями уходит в глубокую древность, оно получило развитие в рамках групповой организации людей. Феномен

Рис. Ведущие и дополнительные педагогические средства формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов наставничества связан с коллективным характером культуры, ее совершенствованием в результате развития, появлением все новых и новых видов деятельности. Освоение новых видов коллективной работы было невозможно без участия другого человека, который уже владел необходимыми компетенциями, умениями для выполнения нового вида деятельности. Система наставничества всегда выполняла роль эффективного цивилизационного фактора: уже в далеком прошлом в письменных сообществах формировались примитивные, по сравнению с современными, школы, в которых люди получали от своих наставников и новые знания, и духовное воспитание (приобретение полезных навыков, чувство самодисциплины и мужского братства, семейные обязанности для девушек и др.) [3, с. 84].

Объявленный Президентом РФ 2023 год Годом педагога и наставника поспособствовал расширению объема государственной поддержки педагогического сообщества. Это помогает наставникам воспитывать у обучающихся в вузе базовые национальные ценности, организовывать образовательное пространство на основе партнерства и доверия.

Организуя деятельность по формированию ценностного отношения к здоровью будущих педагогов – студентов педагогического вуза ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», мы активно применяли целенаправленную поддержку со стороны опытных педагогов-наставников.

Исследуя сущность кураторства , как ведущего средства формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов, мы пришли к пониманию, что это понятие близко по смыслу наставничеству . Куратор – это человек, приходящий первым на помощь студентам, направляющий и поддерживающий научные, творческие, спортивные, социальные увлечения своих подопечных, разъясняющий им принципы обучения в высшем учебном заведении, вовлекающий молодых людей в общественную жизнь факультета и университета в целом [2, с. 68].

Особенности кураторской деятельности и наставничества изучали зарубежные авторы (Э. Берн, Я. Корчак, Д. Максвелл, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо и др.), отечественные ученые (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Н.П. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий), современные (Е.В. Бондаревская, В.А. Караков-ский, Е.Б. Колосова, Л.И. Новикова О.В. Гришаев, В.П. Зелеева, М.В. Щербакова), которые видят предназначение наставничества и кураторства в формировании у будущих педагогов ценностно-смысловых установок в отношении к здоровью.

С.П. Акутина предлагает новый термин кураторства преподавателя – куратор-наставник . Данный термин сочетает в себе и традиционные обязанности деятельности (учебная, воспитательная, методическая, организационная, контролирующая), и новые направления (психологическая, сопроводительная, менторская, тьюторская, фасилита-торская). Куратором-наставником может стать именно неравнодушный педагог, выполняющий свои обязанности не по приказу, а как человек, который отдает частичку своего сердца обучающимся и любимой работе и который готов помогать студентам в любое время, когда это необходимо. Он коммуникативный, корректный в отношениях со студентами и родителями при решении возникшей проблемы [1, с. 6].

Для исполнения Федерального закона от 31.07.2020 года №304 «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» коллективом преподавателей ФГБОУ ВО «ВГСПУ» были разработаны модули рабочей программы воспитания. Модуль «Институт кураторства и наставничества» относится к основным модулям названной программы воспитания [4, с. 15].

В целях реализации названного модуля нами была разработана программа школы «Наставники здоровья ВГСПУ», которая ориентирует вузовского куратора-наставника на организацию и руководство субъект-субъектным образовательным процессом. В ме- тодических рекомендациях к Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года кураторство выделено как одно из основных направлений воспитательной деятельности в вузах [5].

Задача куратора – стать наставников студентов – будущих педагогов, диагностом, фасилитатором, старшим товарищем. Осмысление студентами своего места в мире, процесс освоения общечеловеческих и базовых национальных ценностей (например, ЗОЖ) проходят под влиянием личности куратора-наставника и его внимательным контролем.

Для успешного формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов наряду с ведущими средствами – наставничество и кураторство – применялись и дополнительные педагогические средства – мастерские «Отчий край», «Медиаклуб» и др., мастер-классы от тренеров, казачьей организации «Донцы», самостоятельная работа студентов с применением фитнес-браслетов, фитнес-приложений, дневников питания и др., эффективно способствующие активному взаимодействию студентов педвуза по совершенствованию личностных качеств и ценностных ориентиров в отношении здоровьесбереджения, расширению спектра профессиональных педагогических интересов.