Ценностное отношение будущих педагогов к здоровью: сущность, структура, особенности

Важным экономическим ресурсом и условием безопасности страны являются здоровье населения, увеличение продолжительности его активной жизни, поэтому в государственных документах «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» [3], «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [8] отмечается, что государство нацелено на обеспечение всесторонней заботы о здоровье граждан, к которым соответственно относятся и студенты, в частности, студенты педагогических вузов – будущие педагоги как основные проводники достижения названной цели в области образования. Для того чтобы применяемые государственные меры стали более эффективными, у будущих педагогов должно быть сформировано ценностное отношение к собственному здоровью, и впоследствии, к здоровью своих учеников.

Предварительно проведенный опрос студентов 1–3 курсов ВГСПУ – будущих педагогов различных направлений подготовки, однако показал, что в ответах на вопросы: « Что такое здоровье? », « Как вы относитесь к своему здоровью? », « Как вы укрепляете свое здоровье? » – 37% опрошенных показали низкую осведомленность о здоровье как важнейшей ценности в жизни человека (имели место вредные привычки: употребление алкоголя, наркотических и психотропных веществ, активные развлечения в ночное время и др.; обращение внимания на здоровье только тогда, когда «что-то заболит»); 54% будущих педагогов имели определенные теоретические представления о здоровье как ценности, но их отношение к своему здоровью нельзя было назвать достаточно серьезным (иногда проявлялись вредные привычки; нарушался режим питания и сна; доминирующую часть времени проводили за компьютером; здоровьесберегающие технологии применяли фрагментарно (оздоровительные процедуры, медосмотры, занятия физической культурой – только во время занятий и лишь иногда в свободное время)); и только 9% опрошенных осознавали ценность собственного здоровья, ответственно к нему относились, следили за его состоянием в своей жизнедеятельности (не имели вредных привычек; активно занимались физической культурой и спортом, систематически использовали оздоровительные процедуры, планировали и соблюдали режим труда и отдыха, проводили свободное время на свежем воздухе; регулярно проходили профилактические медосмотры).

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Анализ общей выборки опроса студентов позволил зафиксировать у большинства будущих педагогов недостаточную сформированность ценностного отношения к здоровью как базовой ценности. Полученные данные свидетельствовали о необходимости целенаправленного формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов. Такое состояние практики формирования ценностного отношения к здоровью во многом обусловлено ее недостаточной разработанностью в педагогической теории, что потребовало, прежде всего, теоретического обоснования, уточнения сущности ценностного отношения к здоровью будущих педагогов в новых меняющихся образовательных условиях, чему и посвящена данная статья.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме ценностного отношения к здоровью позволил обнаружить, что термин здоровье рассматривается исследователями с разных позиций – как анатомо-физиологического (Н.А. Амосов, С.И. Волкова, С.А. Есаков, О.О. Копкарева, Э.Ю. Сироткина и др.); психологического (В.М. Бехтерев, А.Б. Холмогорова, О.А. Костина, А.А. Печеркина и др.) и социального здоровья (Л.А. Байкова, Ю.В. Булыгина, А.Н. Комарова, С.А. Гильманова и др.).

Формирование ценностного отношения к здоровью исследуется в русле различных научных направлений: медико-биологического (Г.А. Апанасенко, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицин и др.); физкультурно-оздоровительного (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.П. Карпушина, П.Ф. Лесгафт, Л.А. Семенов, М.А. Якунчев и др.); социальноэкологического (И.Д. Зверев, Л.В. Романенко, П.Г. Мезерницкий, Г.П. Сикорская, З.И. Тюмасева); психолого-педагогического (М.Б. Доборадных, П.Л. Дрибирский, И.Ю. Кокаева, В.В. Колбанов, О.В. Лебедева, Н.Н. Малярчук, Е.А. Меньш, Г.А. Мыси-на, Т.Ф. Орехова, С.В. Савинова, В.В. Толмачева, Е.А. Югова и др.).

В Волгоградской научной школе целостного педагогического процесса (В.С. Ильин, А.М. Коротков, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) подготовлены и защищены кандидатские диссертации, исследующие вопросы здоровья и различные аспекты формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов : Л.И. Алешина (1998, под руководством профессора Н.К. Сергеева), С.Ю. Лебедченко (2000, под руководством профессора Н.К. Сергеева и доцента Е.А. Шульгина), Н.В. Гончарова (2005, под руководством проф. Е.И. Сахарчук), В.М. Сорокина (2010, под руководством профессора Л.П. Разбегаевой).

Солидные теоретические и технологические наработки перечисленных авторов легли в основу нашего исследования, однако происходящие современные трансформации, влияющие на изменения в ценностном отношении будущих педагогов к здоровью в быстро меняющейся педагогической реальности, потребовали осмысления, дальнейшего изучения и уточнения исследуемого феномена: « ценностное отношение к здоровью будущих педагогов ».

Исследователи (Б.Г. Ананьев, А.М. Воронина, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Столович, А.В. Кирьякова, С.Л. Рубинштейн и др.), посвятившие свои работы изучению понятия « ценности », подчеркивают, что «наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» [1, с. 35]; «важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного» [7, с. 732].

Категория «отношение» рассматривалась в трудах отечественных ученых (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн и др.). Известной является «Теория отношений» В.Н. Мясищева, в которой «отношения» рассматриваются как характеристика интенсивности эмоций, желаний и потребностей, движущая сила личности. Исследователи отмечают, что отношения, приобретающие устойчивость, стано- вятся чертами характера, обеспечивающими внутреннюю целостность личности. Обращается внимание на то, что «отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [5, с. 11]. Ученые выделяют характеристики «отношения»: сознательность, эмоциональность, активность и относительная устойчивость. Под «ценностным отношением» рассматривается значимое явление реальности, образующееся из абстрактных ценностей и избирательных отношений, переходящее в свойство личности, ее стержневое образование, отражающее ее ценностное отношение, характеризующееся принятием, «присвоением» тех или иных ценностей, становящихся доминантными чертами, характерным поведением личности [2; 6].

Ценностное отношение к здоровью является связующим звеном, мощным стимулом, мотивирующим будущих педагогов к действиям по решению актуальных задач сохранения здоровья. Идеи значимости здоровья в жизни человека приводят к личностному и социальному принятию данных ценностей студентами в ходе обучения в вузе.

Процесс формирования ценностного отношения к здоровью осуществляется через призму ценностей, конечным результатом которого является трансформация будущими педагогами отношения к здоровью, переходящего в систему их личностных ценностей с помощью осознания важности здоровья, принятия его как ценности в результате избирательного отношения, ставшего импульсом и механизмом активной здоровьесберегающей деятельности.

Под ценностным отношением к здоровью будущих педагогов в рамках данного исследования мы понимаем целостное динамическое профессионально-личностное образование будущего педагога, включающее: теоретические знания о здоровье как базовой высоко значимой ценности; ответственное, бережное отношение к своему здоровью и здоровью других посредством взаимодействия с явлениями окружающей действительности; умения применения здоровьесберегающих технологий для сохранения, укрепления здоровья и предупреждения рисков для него.

Представим структуру ценностного отношения к здоровью будущих педагогов.

Познавательная функция заключается в распространении знаний в образовательном процессе вуза о здоровье как фундаментальной жизненной ценности будущего педагога, об увеличивающихся рисках для здоровья в трансформирующемся современном обществе, способах сбережения здоровья как ценности для личности и успешной профессиональной деятельности. Познавательная функция реализуется через когнитивный компонент , включающий теоретические знания, получаемые в образовательном процессе и «добываемые» самими студентами, о функционировании организма человека как целостной системы, законах его сохранения и восстановления; осознание ценности собственного здоровья будущими педагогами и ценности здоровья других, обретающего профессионально-личностный смысл.

Ценностная функция направлена на выработку ценностных ориентаций будущих педагогов по отношению к здоровью посредством интенсивности эмоций относительно здоровья, переходящих в потребность в сохранении и укреплении своего здоровья; принятие здорового образа жизни как личностной и профессиональной ценности, эмоционально-ценностное отношение ко всем системам жизнеобеспечения. Ценностная функция реализуется через эмоциональный компонент , отражающий заинтересованность студентов своим здоровьем, устойчивое эмоциональное отношение к здо-ровьесбережению, переходящее в ответственное отношение к состоянию здоровья как личной и профессиональной ценности, стимулирующее к проектированию индивидуальной траектории сохранения здоровья.

Деятельностная функция проявляется в деятельности будущих педагогов, направленной на сохранение и укрепление здоровья на основе здоровьесберегающих об-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ разовательных и воспитательных программ университета (о двигательной активности, правильном питании, соблюдении режима дня, труда и отдыха; здоровьесберегающие технологии для решения практических задач: снятия усталости, стресса, предупреждения болезней и др.). Деятельностная функция реализуется через рефлексивный компонент , предполагающий освоение норм и правил сохранения своего здоровья (физического, психического, социального), самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов, укрепляющих здоровье, овладение навыками предупреждения факторов риска, угрожающих благополучию здоровья, проявляющихся в саморефлексии, самоанализе, самоконтроле будущих педагогов в личностном опыте и профессиональной деятельности.

Педагогические средства, применяемые для формирования ценностного отношения к здоровью будущих педагогов (на примере опыта ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»).

• •    Аудиторная деятельность – общепрофессиональная дисциплина «Педагогика», раздел «Средства и методы воспитания», темы «Содержание, формы и методы физического воспитания», «Физическая культура и спорт», «Безопасность жизнедеятельности», «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» в рамках здоровьесберегающего модуля согласно учебному плану студентов бакалавриата различных факультетов и институтов; в рамках учебных предметов обсуждаются вопросы ценности здоровья, предупреждения современных рисков для здоровья («быстрое питание», недостаточно подвижный образ жизни из-за большого количества времени нахождения за компьютером и другими девайсами, умственные перегрузки в ущерб физической активности и др.), намечаются конкретные пути сохранения и укрепления здоровья в своей жизнедеятельности и практической профессиональной деятельности.

• •    Внеаудиторная деятельность – общеуниверситетские воспитательные мероприятия и праздники спортивно-оздоровительной направленности активно способствуют вовлечению студентов в спортивно-оздоровительную деятельность, овладению практическими умениями предупреждения, выявления и устранения опасностей для здоровья техногенного, природного, социального характера, выработке привычки заботы о сохранении и укреплении собственного здоровья, создания безопасной среды вокруг себя, укрепления физического, психического и социального здоровья, устойчивого ценностного отношения к здоровью будущих педагогов.

Таким образом, уточнение сущности ценностного отношения к здоровью будущих педагогов как целостного динамического профессионально-личностного образования, включающего теоретические знания о здоровье как базовой высокозначимой ценности; ответственное, бережное отношение к своему здоровью и здоровью других посредством взаимодействия с явлениями окружающей действительности; умения применения здоровьесберегающих технологий для сохранения, укрепления здоровья и предупреждения рисков для него, проявляющиеся через познавательную, ценностную, деятельную функции и реализующиеся через когнитивный, эмоциональный и рефлексивный компоненты, позволяют, основываясь на эффективном методологическом ориентире целостного подхода [4], создавать здоровьесберегающие педагогические условия, которые способствуют выработке ценностного отношения будущих педагогов к здоровью и осознанному использованию здоровьесберегающих технологий в своей деятельности.