Педагогические условия формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения

В условиях цифровизации системы высшего образования одной из задач высшей школы является подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем иноязычной профессионально ориентированной компетенции, способного успешно решать коммуникативные задачи, гибко и нестандартно мыслить, находить альтернативные решения в проблемных ситуациях, уметь адаптироваться к стремительным изменениям и темпу жизни в современной поликультурной среде.

В настоящее время система высшей школы в России находится в условиях проведения цифровизации всех сфер деятельности государства. Цифровая трансформация образования – комплекс взаимосвязанных глубинных изменений в системе образования, затрагивающий все его составляющие (целеполагание, содержание, процесс обучения, оценку качества, управление) и основанный на взаимной адаптации цифровых и педагогических технологий [1, с. 78]. В соответствии с основными положениями программы «Цифровая экономика Российской Федерации», применение цифровых технологий на всех уровнях и ступе- нях образования является обязательным условием организации процесса обучения [13].

Проведение реформ в области высшего образования также обосновано рядом следующих нормативно-законодательных документов Российской Федерации: федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [8], указом президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017– 2030 годы» [7], приоритетным проектом в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25 октября 2016 г. № 9) [12]. В соответствии с разработанными требованиями, университеты и другие образовательные учреждения России должны быть подключены к сети Интернет для создания и обеспечения доступа обучающихся к ресурсам и материалам электронной информационно-образовательной среды организации. На данном этапе развития цифрового общества актуальна проблема профессионально ориентированной иноязычной подготовки специалистов, которые не только компетентны в своей области, но и способны активно использовать иностранный язык как средство межкультурного общения, приобретения новых знаний и обогащения опыта.

При изучении иностранного языка в вузах России активно используются потенциал современных цифровых образовательных технологий и ресурсы Интернета, которые позволяют осуществлять коммуникацию и активно взаимодействовать в обновленной среде, сохраняя все основополагающие компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы обучения, формы организации занятий и проведения контроля. Широкое использование Интернета способствует развитию методологической основы теории онлайн-обучения и разработке новых педагогических концепций в контексте цифровизации государства.

Целью статьи является уточнение понятия педагогических условий, которые способствуют формированию иноязычной профессионально ориентированной компетенции

бакалавров в контексте цифровизации образования, а также обоснование необходимости их соблюдения в процессе онлайн-обучения. В ходе исследования использовались теоретические методы: системный контент-анализ и сравнение определений исследователей касательно рассматриваемых в статье аспектов, конкретизация и уточнение содержания основополагающих терминов, синтез и обобщение.

В данной работе представлена авторская трактовка понятия онлайн-обучения как системы из совокупности методов и инструментов получения учащимися знаний с помощью информационно-образовательных ресурсов Сети и цифровых образовательных технологий при наличии разработанной методологии преподавания в формате онлайн и обеспечении педагогической поддержки всех сторон процесса. Анализируемый формат обучения подразумевает получение знаний и формирование навыков и умений при активном использовании комплекса информационных и открытых образовательных ресурсов в сети Интернет, применение социальных сетей, сервисов Веб 2.0 и других средств для совместного и персонализированного обучения при помощи стационарных компьютеров или мобильных устройств.

Онлайн-обучение считается перспективной сферой развития современного образования, поскольку позволяет обеспечить индивидуальную образовательную траекторию учащегося, а также реализовать непрерывность и открытость образовательного процесса в случаях чрезвычайных обстоятельств, например переход в дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции COVID-19 в конце 2019 – начале 2020 г. Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий и совершенствование функциональных возможностей образовательных дистанционных технологий позволяют адаптировать компоненты традиционного образовательного процесса (т. e. цели, содержание, методы и формы обучения, процедура проведения контроля учебной деятельности студентов, оценивание показателей и уровней сформированности компетенций) под условия и требования цифровой дидактики. Стоит отметить, что отличительной чертой формата онлайн-обучения от традиционных дистанционных технологий (корреспондентская, вахтовая, телевизионная или кейс-технологии) является обязательное наличие интерактивности и быстрой обратной свя- зи в процессе коммуникации преподавателя и студентов в режиме реального времени либо с использованием синхронных и асинхронных форм работы в сети.

Известно, что процесс коммуникации является основой языкового образования. Дисциплина «Иностранный язык» входит в базовый блок общих образовательных программ бакалавриата в России и направлена на формирование основных универсальных компетенций студентов, а также на приобретение иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров посредством изучения языка в вузе. В нашем исследовании определение термина иноязычная профессионально ориентированная компетенция представлено как комплексное понятие, включающее овладение различными видами коммуникации и работы с информацией для осуществления профессиональной деятельности на иностранном языке, формирование спектра универсальных, общекультурных компетенций и гибких навыков (от англ. soft skills), необходимых для эффективного межличностного взаимодействия в профессиональной поликуль-турной среде, развитие творческих способностей, а также навыков и умений использования ИКТ и других цифровых образовательных технологий для построения карьеры, личностного роста и организации совместной деятельности в условиях цифровизации современного общества.

Для проектирования и осуществления продуктивного изучения иностранного языка в условиях онлайн-обучения кроме наличия доступа к Интернету и соответствующего технического и программного обеспечения всех участников образовательного процесса также необходимо создание благоприятных условий, обеспечивающих непрерывную и комфортную учебную деятельность студентов. Таким образом, перенос образовательного процесса в онлайн-среду должен быть реализован при соблюдении определенных педагогических условий, направленных на повышение мотивации студентов к изучению языка и освоение материалов в обновленном формате, на развитие навыков самостоятельной работы, учебной автономии, а также на формирование навыков и умений совместного обучения и коммуникации за пределами аудитории, привлечение к активному участию в студенческих международных научно-практических конференциях и проектах в формате дистанционного взаимодействия.

Для определения педагогических условий формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения необходимо проанализировать понятия «условие» и «педагогическое условие». В толковом словаре русского языка термин условие толкуется как «обстоятельство, при котором происходит что-либо» и «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [3; 9]. Современные педагоги рассматривают условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [10, с. 36].

Проблема определения содержания концепта «условие» приобретает выраженную «педагогическую» окраску в исследованиях С.А. Дыниной, И.О. Ефимовой, П.П. Ефимова, Н.В. Ипполитовой, И.В. Иванушкиной, Б.В. Куприянова, И.В. Сергеевой, Н.С. Стерховой и других авторов, найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина педагогические условия [2, с. 4–6; 14]. Анализ позиций различных исследователей относительно дефиниции понятия «педагогические условия» позволяет рассматривать его как один из основополагающих компонентов педагогической системы. Педагогические условия характеризуют образовательную среду, отражая ее возможности осуществления «целенаправленно конструируемых мер воздействия и взаимодействия субъектов», содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса, а также другие материально-пространственные аспекты, воздействующие на личностный и процессуальный аспекты системы, направленные на ее развитие [5].

Активное внедрение цифровых образовательных технологий в вузах ставит необходимостью пересмотр и уточнение содержания основных дидактических понятий. И.В. Иванушкина описывает педагогические условия как «качественную характеристику системы, позволяющую синтезировать возможности традиционных и медийных подходов в педагогике и психологии к процессу обучения в вузе, их принципы и ресурсы» [4, с. 18]. И.В. Сергеева определяет педагогические условия в виде «комплекса универсальных и инновационных мер, обеспечивающих эффективную подготовку молодых исследователей в условиях мо- делирования информационной образовательной среды вуза», выделяя три основные подгруппы: организационно-дидактические, информационно-дидактические и практико-ориентированные [14, с. 16].

Опираясь на содержание проанализированных дефиниций, понятие «педагогические условия» следует рассматривать как показатели и качественные характеристики основных факторов, процессов и явлений образовательной среды. Педагогические условия, являясь неотъемлемым элементом педагогической системы, создаются целенаправленно и реализуются в образовательной среде, обеспечивают решение поставленной педагогической задачи, способствуют планомерности научного поиска, предоставляют возможность проверки его результатов, а также положительно влияют на эффективность и результативность учебного процесса. Соответственно, педагогические условия включают в свою структуру такие компоненты, как нормативная база, содержание образования, материально-техническая база, технологии обучения, учебно-методическое обеспечение, методические аспекты организации межличностного взаимодействия участников учебного процесса и установление психологического микроклимата. От выбора тех или иных элементов и их комбинации зависит эффективность достижения поставленной цели образовательного процесса.

Преподавание иностранного языка в условиях онлайн-обучения обуславливает актуальность определения спектра педагогических условий, необходимых для организации продуктивного образовательного процесса в обновленной технологической среде вуза. Н.В. Ипполитова и Н.С. Стерхова выделяют в структуре педагогических условий внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса) и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы [5, с. 9].

На современном этапе развития языкового образования функциональные возможности цифровых образовательных технологий учитываются при определении содержания дисциплины «Иностранный язык», а также при проектировании учебного процесса (методов и форм организации и контроля учебной и познавательной деятельности студентов), направленного на становление личности профессионала.

В нашем исследовании педагогические условия, необходимые для формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения, разделяются на организационно-дидактические, информационные и психологопедагогические. Соблюдение этих условий обеспечивает решение актуальных педагогических задач, а также повышает качество усвоения знаний и эффективность формирования основных навыков и умений студентов в процессе изучения иностранного языка с применением цифровых образовательных инструментов. В таблице на с. 51 представлены педагогические условия, которые направлены на решение двух основных задач онлайн-об-учения – организации учебного процесса и проектирования учебного цифрового контента в онлайн-среде. На наш взгляд, педагогическая деятельность при преподавании иностранного языка в вузе в условиях онлайн-обучения будет осуществляться эффективно при соблюдении перечисленных условий.

Рассмотрим далеее некоторые способы обеспечения выполнения анализируемых педагогических условий, которые обусловливают эффективность формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов в условиях цифровизации. Онлайн-обучение может быть продуктивно реализовано при наличии и функционировании электронной информационно-образовательной среды вуза.

С целью реализации онлайн-обучения в Российской Федерации в вузах разрабатываются и адаптируются различные системы дистанционного обучения на основе использования популярных систем управления обучением (например, LMS Moodle, iSpring). Преподаватели интегрируют массовые открытые онлайн-курсы (МООК), представленные на образовательных онлайн-платформах (например, «Открытое образование» или Coursera), а также создают авторские электронные курсы, организуют дополнительные учебные сообщества в социальных сетях, используют репозитории, облачные технологии и другие возможности онлайн-обучения. Электронная информационно-образовательная среда учебного заведения предоставляет персонализированный доступ, повышая тем самым безопасность организации процесса образования.

Для реализации формата онлайн-обучения в Филиале МГУ им. М.В. Ломоносова в г. Севастополе разработан портал дистанционной поддержки образовательного процесса на базе LMS Moodle [11]. Преподаватели и студенты имеют возможность осуществления непрерывного учебного процесса благодаря широким функциональным возможностям используемой платформы. Инструменты LMS Moodle позволяют также повысить эффективность языкового образования, поскольку предусмотрено интегрирование внешних ресурсов в структуру электронного курса по дисциплине «Иностранный язык». Таким образом, для развития речевых навыков (чтения и аудирования) можно использовать аутентичные материалы из внешних ресурсов через опцию «гиперcсылка» (например, BBC Podcasts) для разработки дополнительных заданий. На портале филиала предусмотрено достаточное количество типов и шаблонов тестов, обеспечивающих надежность проведения поточного и итогового контроля знаний, что снимает трудности определения уровня и показателей сформированно-сти иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов.

Использование инструментов и ресурсов онлайн-обучения позволяет интенсифицировать процесс изучения иностранного языка и разнообразить формы педагогического взаимодействия. Обозначенные нами в работе педагогические условия (организационно-дидактические, информационные, психолого-педагогические) направлены на формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов в обновленном формате образовательного процесса.

Выводы. В ходе исследования мы уточнили, что педагогические условия в контексте онлайн-обучения интерпретируются как комплекс универсальных и инновационных мер, обеспечивающих эффективную профессионально ориентированную иноязычную подготовку студентов в вузе, определяющих структуру педагогического процесса и способствующих достижению поставленных целей.

Анализируемые в статье педагогические условия (организационно-дидактические, информационные и психолого-педагогические) представлены как один из значимых компонентов современной педагогической системы онлайн-обучения, направленные на повышение мотивации, улучшение качества усвоения знаний и продуктивность формирования профессиональных навыков и умений, а также на становление гармоничной личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Педагогические условия организации образовательного процесса в рамках преподавания иностранного языка в формате онлайн-обучения

Hi s V к У s ^ и § Ь О 5 к	Основные задачи обучения иностранному языку в онлайн-формате
	Организация и обеспечение учебного процесса в онлайн-формате		Проектирование и создание учебного контента в условиях онлайн-обучения
	Организация учебной деятельности студентов	Проведение контроля, оценивание уровней и показателей сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров
S V Я S h Св ж S 7 о и и о S У св св О	•    Осуществление доступа к образовательной платформе вуза. •    Строгость выбора используемых инструментов для организации онлайн-обучения (интегрирование определенных образовательных сервисов и платформ согласно нормативно-правовой базе учебного заведения, а также в соответствии с поставленными целями и задачами, ожидаемыми результатами и другими требованиями проектируемого курса в рамках преподаваемой дисциплины, направленной на формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции. •    Планирование, рациональное распределение и соблюдение времени для выполнения заданий, учебной совместной деятельности, а также организации самостоятельной работы студентов в рамках курса в условиях онлайн-обучения. •    Планирование, организация и контроль осуществления самостоятельной работы студентов	•    Строгий отбор материала для включения в тестовые и проверочные задания для проведения поточного и итогового контроля в рамках курса на используемой платформе или с применением дополнительных онлайн-сервисов и ресурсов. •    Разработка структуры заданий, средств и типов тестов для оценивания речевых навыков и умений, сопутствующих профессиональных навыков и умений, формируемых в рамках курса в онлайн-среде. •    Определение критериев оценивания сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции. •    Определение уровней и показателей сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции	•    Методически обоснованный подбор теоретического материала для разработки учебных, тренировочных и тестовых заданий, направленных на развитие основных речевых навыков и умений (чтение, аудирование, говорение и письмо), а также на отработку лексических и грамматических навыков и умений в условиях онлайн-обучения. •    Соблюдение принципов наглядности, интерактивности, научности, системности, гуманизации, единства, связи теории с практикой
3 и и о S S св S о ■е и S ri	•    Ознакомление студентов с особенностями информационной структуры курса. •    Информирование учащихся об организации учебного процесса, сроках, процедуре проведения промежуточной и итоговой аттестации. •    Обучение студентов основам анализа и классификации информационных ресурсов, используемых в рамках формирования информационной грамотности и медиакультуры студентов на занятиях по иностранному языку	•    Ознакомление учащихся с критериями оценивания сфор-мированности навыков и умений, приобретенных по мере освоения курса. •    Осуществление регулярного мониторинга банка данных и полученных материалов от студентов	•    Ограничение включения в учебный курс «развлекательного контента» при разработке тренировочных заданий к аудио/видео, текстовым материалам. •    Интегрирование элементов проектной деятельности с использованием информационных ресурсов в курсе по иностранному языку
S S О св К о S С ГП	•    Обеспечение коммуникации, а также быстрой обратной связи в рамках курса. •    Проектирование разнообразных форм синхронного и асинхронного взаимодействия сторон образовательного процесса в онлайн-среде. •    Формирование этики осуществления учебного процесса при онлайн-взаимодействии и соблюдение правил «цифрового этикета». •    Формирование благоприятной развивающей среды для удовлетворения потребностей студентов в коммуникации, повышения их самооценки и внутренней мотивации к обучению	• Проектирование тренировочных заданий для учащихся с разным уровнем начальной подготовки и с учетом индивидуальных особенностей для повышения мотивации и определения индивидуальной образовательной траектории	•    Учет психологических особенностей восприятия аудио-, видеоматериалов (длительность видео, порог концентрации внимания, уровень используемой лексики и т. д.). •    Проектирование интерактивного мультимедийного контента, ориентированного на все типы учащихся (аудиалы, визуалы, ки-нестетики)

Рассмотренные инструменты онлайн-обуче-ния способствуют продвижению интересов обучающихся, позволяют удовлетворить профессионально значимые образовательные и познавательные потребности обучающихся в соответствии с уровнем владения иностранным языком. Следует отметить, что внедрение цифровых технологий, использование специализированных платформ и аутентичных открытых электронных образовательных ресурсов в преподавании иностранного языка в вузе открывают новые возможности обеспечения учебного процесса и, безусловно, являются шагом вперед на пути к общей популяризации цифрового образования в России.