Педагогическое моделирование ситуаций нравственного выбора в патриотическом воспитании старших подростков

№ 2(103). 25 июня 2026 ■

Актуальность темы обусловлена запросом общества и государства на формирование у молодежи осознанной, деятельной гражданско-патриотической позиции, которая бы проявлялась в поведении подростка. В контексте современной общественной ситуации становится понятно, что способность личности совершать нравственный выбор имеет особое социальное значение. Однако, существует противоречие между необходимостью глубокой личностной интериоризации патриотических ценностей старшим подростком и дефицитом педагогических моделей, обеспечивающих этот процесс через комплексное погружение в историко-культурный контекст и социально-значимую деятельность. В результате патриотическое воспитание нередко сводится в сторону декларативности, которая не включает в себя особенности системы патриотического воспитания [7]. Система патриотического воспитания – это совокупность субъектов патриотического воспитания, нормативно-правовая и духовно-нравственная база воспитательной, образовательной и просветительской деятельности, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Российской Федерации [6].

Цель – проектирование и описание модели патриотического воспитания в условиях военнопатриотической смены, где главным элементом выступает целенаправленное педагогическое моделирование и сопровождение подростка в ситуациях нравственного выбора.

Согласно концепции, патриотизм – это чувство и сформировавшиеся позиция верности своей стране и солидарности с ее народом. Патриотизм включает чувство гордости за свое Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и вырос. Патрио- тизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечества [2]. В отечественной гуманитарной традиции патриотизм рассматривается как устойчивый компонент общественного сознания и культурно-исторической памяти, тесно связанный с ценностными основаниями воспитания.

Территориальная значимость (историко-культурная, символическая и социальная) оказывает влияние на патриотическое воспитание подростков через ряд взаимосвязанных психолого-педагогических механизмов:

• 1)    Смыслообразование и ценностное переживание;

Включенность подростка в пространство «место памяти» способствует переходу от абстрактного знания к личностному переживаемому смыслу. Исторические события, связанные с конкретной территорией, воспринимаются не как отвлеченный материал, а как часть реальности, имеющей отношение к собственной идентичности и жизненному опыту. Это усиливает эмоциональную вовлеченность, формирует уважительное отношение к историческому наследию и повышает значимость ценностей, транслируемых в ходе воспитательной работы.

• 2)    Идентичность и нормативная регуляция поведения;

Территория выступает фактором становления социальной и гражданской идентичности. В старшем подростковом возрасте, когда особенно актуальны процессы самоопределения и поиска принадлежности, региональная идентичность («я – представитель данного места/территории) становится опорой для осознания сопричастности к истории страны и ответственности за сохранение культурной памяти. Так патриотизм приобретает характер не декларации, а устойчивой ценностной позиции, связанной с нормами поведения и представлениями о должном.

• 3)    Нормативный потенциал.

Территориально значимая среда формирует нормативный контекст воспитания. Наличие символики, ритуалов памяти, общественно закрепленных правил поведения в мемориальных пространствах и коллективных форм деятельности задает подростку социальные ожидания и критерии оценки поступков. В результате происходит интериоризация норм уважения, дисциплины, ответственности и самоконтроля, что является важной основой патриотических качеств.

Отметим, что территориальная значимость как средство патриотического воспитания обеспечивает интеграцию когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов развития личности подростка [5], а также способствует переходу от формального усвоения знаний к личностному принятию гражданских и нравственных ценностей.

Проектирование военно-патриотической смены. Военно-патриотическая смена реализуется на территории Волгоградской области и приурочена ко 2 февраля, Дню воинской славы – годовщине разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве в 1943 г. Цель разработки: формирование патриотических качеств подростков через сочетание историко-мемориальных практик, командно-ориентированных военно-спортивных активностей, социально значимой деятельности и медиа-проектной работы.

Смена строится по модульному принципу: каждый содержательный модуль включает систему мероприятий (занятия, торжественные линейки, выезды/экскурсии, игры и практикумы), а также фиксируемые результаты (продукты деятельности, наблюдаемые поведенческие проявления, элементы рефлексии). Последовательность модулей выстраивается по логике «осмысление – действие – выбор – рефлексия».

Совместно с организаторами смены нами были определены содержательные модули в смены.

Модуль 1. Историко-мемориальный блок «Территория памяти»

Назначение модуля: обеспечение личностно значимого переживания исторической памяти через включение подростков в работу с пространством, символами и фактами Сталинградской битвы, что обеспечивает осмысленное действие: наблюдение, обсуждение, рефлексию.

Данный модуль включает в себя опорные точки, варианты маршрутов/выездов:

• –    Мамаев Курган – посещение мемориальный комплекса; церемония памяти, минута молчания;

• –    Музей-панорама «Сталинградская битва» – экскурсии/лекционные блоки с учебной задачей (например, найти историю одного экспоната/человека и представить её взводу);

• –    Дом Павлова и Мельница Гергардта – «точки стойкости»: разговор о решении держаться до конца, цене выбора, роли взаимовыручки и дисциплины; сопоставление руин и музейного пространства как сильного воспитательного контраста.

Ожидаемые результаты модуля: углубление историко-краеведческих знаний (точность, уважение к истории); развитие ценностного отношения к памяти и ответственности; появление личностных смыслов.

• Мо дуль 2. Оборонно-спортивный блок «Команда и устойчивость».

Назначение модуля: развитие командной работы, самодисциплины и взаимопомощи через практические задания в полевых/учебных условиях (акцент на команде и ответственности друг за друга).

Форматы проведения модуля: ориентирование, турполоса, узлы/переправы (как тренировка взаимодействия и распределения ролей), оказание первой медицинской помощи, основы безопасности жизнедеятельности, командные эстафеты, учебные ситуации «спасение/эвакуация» (моделирование с разбором решений: распределение ролей, поддержка и взаимопомощь товарищам, алгоритм действия).

Ожидаемые результаты модуля: рост навыков командного взаимодействия; формирование устойчивости (самоконтроль, следование правилам, достижение результата в команде); укрепление социально значимых качеств: взаимовыручка, ответственность за общий результат.

Модуль 3. Социально значимая деятельность «Служение и забота».

Назначение модуля: закрепление патриотических качеств через социально полезные действия, служение как практическая форма гражданской позиции.

Особенность модуля: может быть сквозным и реализовываться на любом этапе смены – от бытового уровня (помощь товарищу во взводе) до организованных форм участия.

Примеры деятельности: помощь при организации мероприятий/экскурсий (сопровождение группы, дисциплина на маршруте экскурсии, поддержка экскурсовода/куратора/вожатого/воспитателя); волонтерские акции; письма благодарности (письма на фронт, поисковикам/волонтерам/медикам); участие в уборке/благоустройстве.

Ожидаемые результаты модуля: формирование привычки к социально полезным действиям; развитие эмпатии, уважения к другому.

Модуль 4. Медиа-проектный блок «Сохраняем память современным языком».

Назначение модуля: развитие осмысленного отношения к истории через создание общественно значимого продукта и корректную коммуникацию (без искажения фактов, с уважением к теме).

Создание продукта на выбор: мини-подкаст, стенд «История моей семьи», короткий документальный ролик, цифровая карта «Маршрут памяти»; вещание в рубке (короткие сообщения/объявления/ заметки, привлекающие внимание отряда к важной дате, поступку, событию смены).

Ожидаемые результаты модуля: умение говорить о памяти современным языком, с сохранением этики и достоверности; развитие исследовательских навыков (работа с источниками, интервью, проверка фактов); готовый продукт, который может быть представлен в школе/конференции.

Для оценки эффективности проведения смены были конкретизированы критерии и показатели ожидаемой динамики.

• 1.    Когнитивный: от знания ключевых дат и фактов к пониманию причинно-следственных связей (одним из показателей может выступать способность проводить исторические параллели, точность дат и событий, корректность выводов и т. д.);

• 2.    Эмоционально-ценностный: от принятия патриотизма как внешней, декларируемой нормы к эмоциональная сопричастности, наличию личностных смыслов;

• 3.    Поведенческий: от участия в мероприятиях по инструкции или внешнему требованию до проявления инициативы, готовности к социально-полезному действию, способности аргументировать свой нравственный выбор в группе;

• 4.    Рефлексивный: от отсутствия или поверхностного анализа своих поступков до навыков осмысления мотивов и последствий своего выбора, способности к адекватной самооценке.

Таким образом, педагогическое моделирование ситуаций нравственного выбора в условиях территориально значимой мемориально-исторической среды позволяет перевести патриотические ценности из декларативного уровня в личностно принятую позицию и устойчивые поведенческие проявления старших подростков.

Перспективы исследования связаны с проведением долгосрочного мониторинга для оценки устойчивости полученных результатов и адаптацией предложенной модели для других мест памяти в Российской Федерации.