Поликультурность личности как интегративное качество профессиональной воспитанности будущего педагога

Введение. В современном обществе большая ответственность возлагается на личность педагога как носителя и транслятора знаний, культуры, ценностей, опыта социального взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса в поликультурном пространстве. От уровня его профессиональной воспитанности, интегративно включающего отражение воспринятой в ходе обучения в вузе поликультурности, во многом зависит не только качество профессиональной деятельности, но и в глобальном аспекте, будущее подрастающего поколения и общества в целом. В этой связи на этапе подготовки будущих педагогов в вузе проблеме поликультурности личности как интегративного качества профессиональной воспитанности следует уделить особое внимание.

Обозначенная проблема нашла отражение в ряде нормативных документов. Так, воспитание студенческой молодежи определено в качестве приоритетной задачи в Указе Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года», ФЗ от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» и др. Во ФГОС высшего образования выделе -на универсальная компетенция будущего специалиста как способность «воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах».

В психолого-педагогической науке имеются серьезные наработки по проблеме профессионального воспитания будущих педагогов (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.Я. Найн, А.В. Репринцев и др.). Особую значимость представляют современные исследования, в которых акцент сделан на духовно-нравственном воспитании и развитии личности, где поликультурность выступает одним из ключевых общесоциальных и профессиональных качеств (С.А. Боргояков, М.И. Мухин, С.А. Хазова, Т.И. Шукшина и др.).

Однако несмотря на имеющийся существенный задел в изучаемой области знаний все же проблема поликультурности личности как качества профессиональной воспитанности будущего педагога предстает дискуссионной и требует дальнейшего обоснования. В ряде исследований констатируется обеспокоенность ученых-практиков качеством подготовки выпускников факультетов и вузов педагогического профиля. Отмечается острая потребность в актуализации имеющегося воспитательно-развивающего потенциала вуза, выявлении факторов и разработки методических оснований формирования поликультурности личности будущего педагога.

Цель исследования - выявить организационно-педагогические условия формирования поликультурности как интегративного качества профессиональной воспитанности будущего педагога.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы и собственного многолетнего опыта педагогической деятельности.

Результаты. Профессиональную воспитанность А.В. Репринцев определяет как цель и результат профессионального воспитания личности будущего педагога, функциями которого выступают: формирование нравственно-эстетической позиции; обогащение эмоционального опыта личности студента; включение его в профессионально значимую деятельность и др. [9]. Среди множества характеристик данного понятия относительно нашего исследования особый интерес представляет выделенная автором поликультурность, что позволяет рассматривать его как интегративное качество профессиональной воспитанности.

В современной психолого-педагогической литературе проблема поликультурности раскрывается в трудах С.А. Боргоякова [2], О.В. Китикарь [4], Э.А. Латыповой [5], О.В. Легостаевой [6] и др. ученых.

Анализ понятия «поликультурность» позволяет обнаружить в различ-

Поликультурность личности как интегративное качество профессиональной воспитанности будущего педагога

О.Л. Карпова, Р.Р. Байгутлин, Е.А. Атласова

ных работах схожие содержательные черты. Так, в исследовании О.В. Кити-карь и Н.В. Левченко поликультурность как качество личности представляет «Я-идентификацию» со своей собственной культурой и системой ценностей, развитой культурой межнационального общения, сформированной толерантностью по отношению к носителям других культур [4, с. 32]. Формирование поликультурности в исследовании О.В. Легостаевой представляет собой процесс, направленный на сохранение этнокультурной идентичности лично -сти путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры [6, с. 246]. Ключевой целью системы поли-культурного образования, как отмечает С.А. Боргояков, является сбалансированное формирование общероссийской гражданской и этнокультурной идентичности обучающихся на основе гармонизации базовых российских духовно-нравственных ценностей с традиционными этнокультурными (национальными) ценностями народов России [2, с. 25]. При этом, что особо важно, поликультурность не подчеркивает дифференциацию и разнообразие этносов, а пытается интегрировать существующие культуры одного общества в единое целое [5, с. 6]. Данная характеристика находит отражение в вышеприведенных трудах.

В нашем исследовании поликультурность рассматривается как профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, характеризующееся гражданской и этнокультурной идентичностью, мотивацией (стремлением) и готовностью к построению конструктивного диалога в условиях многокультурного общества с целью продуктивного профессионального взаимодействия и саморазвития.

Проведенный глубокий анализ и синтез психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд содержательных характеристик поликультурности как интегративного качества профессиональной воспитанности будущего педагога [3; 11; 12]:

• -    культурологические, этноистори-ческие знания, понимание важности культурного плюрализма;

• -    готовность к сотрудничеству и обмену педагогическим опытом;

• -    гибкость и адаптируемость к различным культурным контекстам;

• -    способность учитывать потребности и особенности обучающихся и всех субъектов образования из разных культур;

• -    инклюзивная толерантность;

• -    способность организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве;

• -    умение выделять и вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира;

• -    умение разрабатывать методическое обеспечение, ориентированное на приобщение обучающихся к традиционным российским ценностям как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

• -    способность к формированию у обучающихся толерантного отношения к ценностям других культур, развитие кругозора и коммуникативной компетенции.

Интеграция содержательных характеристик поликультурности личности в процесс профессионального воспитания студентов будет способствовать его интенсификации и, в конечном итоге, «гармоничному развитию личности будущего педагога как гражданина многонациональной России» [2, с. 33].

Для определения организационнопедагогических условий формирования поликультурности личности необходимо выявить имеющиеся в современном образовательном пространстве трудности (проблемы) и определить факторы, оказывающие позитивное влияние на этот процесс.

Наиболее емко на наш взгляд определяет вызовы, стоящие сегодня перед профессиональным воспитанием личности будущего педагога, А.В. Репринцев. Среди них [8, c. 64-65]: отсутствие диагностики природных способностей и талантов обучающихся; формальный характер первичного коллектива - студенческой группы; в ряде случаев формальное исполнение обязанностей куратора, связанное с отсутствием мотивации; разрушение коллективистских основ социального и личностного становления будущих специалистов в вузе и др. Это, в свою очередь, обусловливает поиск условий и факторов, нивелирующих данные трудности и оказывающих положительное воздействие на формирование поликультурности личности.

В современных условиях поликультурность выступает важнейшим индикатором качества подготовки будущих специалистов и особенно педагогов. В ряде исследований раскрываются разнообразные факторы, оказывающие влияние на формирование поликультурности как качества будущего педагога в процессе профессионального становления, воспитания и самовоспитания личности в условиях многокультурного мира и полиэтнического общества.

Так, ученые И.В. Ускова, О.В. Гука-ленко и В.В. Сериков в качестве ключевого фактора подготовки педагога к воспитанию традиционных духовнонравственных ценностей обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства рассматривают самообразование. При этом отмечают, что, занимаясь самообразовательной деятельностью, педагог не только совершенствует себя как профессионал, но и оказывает влияние на развитие обучающихся, на формирование у них системы ценностей [10, с. 54]. Такой же позиции придерживается и М.И. Мухин, который отмечает, что «непрерывное саморазвитие и нравственное совершенствование педагога - наставника являются фундаментальным условием формирования духовно-нравственной зрелости его воспитанников» [7, с. 66]. Эти данные коррелируют с проводимыми нами ранее исследованиями.

Стоит согласиться и с позицией Т.И. Шукшиной и Л.А. Сериковой о том, что «становление системы духовно-нравственных ценностей будущих педагогов в большей мере осуществляется через формирование ценностных ориентаций и личностных смыслов в ходе участия в воспитательной и социокультурной жизни вуза, региона» [12, с. 62]. При этом ученые актуализируют роль и потенциал наставничества, что особо актуально на современном этапе развития педагогической науки и практики.

При формировании поликультурности, как верно отмечают В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко и В.Н. Пустовойтов, «необходим учет как общероссийских, так и региональных особенностей, как современного состояния развития общества и внешних вызовов, так и потребностей и перспектив развития России» [3, с. 51]. Стоит согласиться и с тем, что принципиально важным является «создание условий для сохранения родного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с этнокультурой» [3, с. 49].

С.А. Боргояков отмечает необходимость разработки диагностического инструментария (критериев и показателей) оценки эффективности достижения целей сохранения и укрепления традиционных российских ценностей с учетом ценностей, характеризующих многообразие культур народов Российской Федерации [2, с. 32-33].

Выводы и обсуждение. Тем самым, поликультурность как интегративное качество профессиональной воспитанности будущего педагога находит отражение: в самообразовании, трансляции опыта, продуктивном взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса, в активном включении студентов в образовательно-событийную среду как пространство профессионального самоопределения личности, в педагогическом

Поликультурность личности как интегративное качество профессиональной воспитанности будущего педагога

О.Л. Карпова, Р.Р. Байгутлин, Е.А. Атласова

содействии, обеспечивающим сохранение родного языка, традиций, устойчивые связи с этнокультурой.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и многолетний практический опыт позволили выявить организационно-педагогические условия, при которых процесс формирования поликультурности как интегративного качества профессиональной воспитанности будущего педагога будет осуществляться более продуктивно:

• 1)    подготовка преподавателей вуза к формированию у студентов поликультурности как интегративного личностного качества профессиональной воспитанности, включающая серию методологических и методических семинаров, мастер-классов и т.п.;

• 2)    актуализация потенциала учебных дисциплин и практик, в частности методического обеспечения, включающего рабочие программы дисциплин, оценочные материалы, программы практик и др.;

• 3)    активизация роли куратора как ключевого субъекта-наставника в профессиональном воспитании обучающихся (диагностика личности, беседы, инициация и участие в воспитательных и др. мероприятиях);

• 4)    вовлечение студентов в совместное проектирование поликультур-ной среды (создание совместно со студентами интерактивного музея, серии воспитательных мероприятий и др.);

• 5)    создание интегративной поли-культурной событийной среды ряда образовательных организаций (вузы и школы), с вовлечением через специально организованные события и проекты всех субъектов образовательного процесса;

• 6)    разработка критериально-уров-невого диагностического инструментария оценки поликультурности будущего педагога.

Выявленные в ходе исследования организационно-педагогические условия могут послужить основой для разработки технологии профессионального воспитания будущих педагогов в условиях поликультурной образовательной среды. Библиографический список:

• 1.    Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография / Е.П. Белозерцев, И.Б. Щербакова. - Воронеж: Типография им. И. А. Болховитинова, 2016. – 230 с.

• 2.    Боргояков, С.А. Концептуальные основания формирования духовнонравственных ценностей в многонациональной России / С.А. Боргояков // Педагогика. – 2023. – Т. 87, № 11. – С. 22-37.

• 3.    Борисенков, В.П. Поликультурное воспитательное пространство вуза как среда формирования гражданственности и патриотизма / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, В.Н. Пу-стовойтов // Педагогика. – 2018. – № 2. – С. 44-51.

• 4.    Китикарь, О.В. Развитие профессионально значимых качеств личности будущих педагогов в поликультур-ной образовательной среде вуза / О.В. Китикарь, Н.В. Левченко // Известия Российской академии образования. – 2021. – № 1-2(54). – С. 30-39.

• 5.    Латыпова, Э.А. Поликультурность-полилингвальность: точки соприкосновения / Э.А. Латыпова // Гуманизация образования. – 2022. – № 2. – С. 4-17.

• 6.    Легостаева, О.В. Культурные мероприятия как эффективный способ развития поликультурного образовательного пространства РФ / О.В. Легостаева // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2023. – № 2(99). – С. 246-249.

• 7.    Мухин, М.И. Неразрывная связь духовного и нравственного начал в воспитании детей и молодежи /

  М.И. Мухин // Педагогика. – 2024. – Т. 88, № 12. – С. 62-71.

• 8.    Репринцев, А.В. Проблемы личностного и профессионального развития будущего специалиста в образовательной среде современного университета / А.В. Репринцев // Высшее и среднее профессиональное образование в условиях интеграции науки, образования и бизнеса: Материалы XIX Международной научно-практической конференции, Казань, 20 мая 2025 года. – Казань: РИЦ «Школа», 2025. – С. 63-68.

• 9.    Репринцев, А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис. … д-ра пед. наук / А.В. Репринцев. – Курск, 2001. – 519 с.

• 10.    Ускова, И.В. Самообразовательная деятельность педагога в условиях поликультурной образовательной среды / И.В. Ускова, О.В. Гукаленко, В.В. Сериков // Педагогика. – 2024. – Т. 88, № 1. – С. 49-57.

• 11.    Хазова, С.А. Поликультурная компетентность педагога: Научное электронное издание / С.А. Хазова, Ф.Р. Хатит. - Майкоп: ООО «Электронные издательские технологии», 2015. – 141 с.

• 12.    Шукшина, Т.И. Формирование духовно-нравственных ценностей будущих педагогов во взаимодействии вуза с региональным культурным пространством / Т.И. Шукшина, Л.А. Серикова // Педагогика. – 2023. – Т. 87, № 9. – С. 60-67.

Поступила 19.02.2026

Об авторах: