Принципы формирования цифровой компетентности в подготовке кадров для сферы культуры и искусства

Цифровая компетентность становится одной из важнейших требований к современному профессионалу в любой области, что обусловлено устойчивой тенденцией к глобальной цифровизации во всех сферах жизнедеятельности человека. Сформированная цифровая компетентность признается в работе Шумейко А.А. «одним из показателей качественной подготовки будущего конкурентоспособного специалиста, отвечающего запросам рынка труда» [7]. В работе Ольховой Т. А. и Садовой В. А. цифровая компетентность студентов университета рассматривается как «ресурс конкурентоспособности будущего профессионала» [3].

Подготовка кадров с необходимым и достаточным для успешной профессиональной деятельности уровнем цифровой компетентности становится одной из целей цифровой трансформации вузов [1]. Для реализации этой целевой установки есть необходимость обоснования термина «цифровая компетентность», представления о структуре цифровой компетенции выпускника, принципах и специфике её формирования при подготовке кадров гуманитарных специальностей.

В работе Валиулиной Ч.Ф. отмечается многообразие трактовок «цифровая компетентность», цифровая грамотность», разнообразие содержания и наполнения понятий [2]. Особенно это касается толкования терминов «компетенция» и «компетентность», в частности, либо их отождествление, либо толкование компетентности как совокупности компетенций. На недостаточный уровень изученности понятия цифровая компетентность указывается в работе Шумейко А.А. [7].

Полагая, что современные понятия «цифровая компетентность» и «цифровые компетенции» являются родственными понятиям «ИКТ-компетентность» и «ИКТ-компетенции», для которых уже имеется теоретическое обоснование и опыт практической реализации, определение и составляющие ИКТ-компетентности трансформируются в цифровую компетентность. В диссертации Сэкулич Н.Б. ИКТ-компетентность - сложившееся личностное качество выпускника с мотивационной, функциональной и коммуникативной составляющими; ИКТ-компетенции - формируемые качества в процессе достижения компетентности [6]. В работах, посвященных разным аспектам цифровой компетентности выпускника вуза, цифровая компетентность также рассматривается как «личностносубъектное обретение, т.к. оно становится результатом саморазвития обучающегося, синтеза его деятельностного и личного опыта» [4], «носит личностно-субъектный характер, поскольку выступает результатом саморазвития обучающегося» [7].

В ряде работ наметились подходы к рассмотрению структуры цифровой компетентности, уровням сформированности цифровой компетентности. В то же время остаются открытыми вопросы траектории, методов и средств формирования цифровой компетентности в ходе вузовской подготовки. В образовательных программах вузов культуры во ФГОС3++ предусмотрена одна профессиональная компетенция, от которой приходится отталкиваться, выстраивая систему формирований цифровой компетентности выпускников. Некоторые подходы к путям формирования цифровой компетентности работника культуры намечены в статье Савич Л.Е. и Ключенок Т.И. [5].

В данной работе нами рассматриваются и иллюстрируются принципы формирования цифровой компетентности, на основе которых выстраивалась структура и траектория её формирования в Восточно-Сибирском государственном институте культуры. Процесс формирования цифровой компетентности выпускника вуза рассматривается нами как система, целью которой является подготовка специалиста в области культуры, обладающего цифровыми компетенциями на современном уровне, необходимыми для профессиональной деятельности. Такой подход требовал выстроить общую концепцию формирования цифровой компетентности у будущих работников культуры, определить содержание дисциплин, формирующих цифровую компетентность, образовательные технологии, учебно-методическую и программно-техническую базу.

Сформулировано шесть принципов формирования цифровой компетентности в вузе культуры: практико-ориентированность; уровневость; профессиональная ориентированность; кластеризация по функциональной направленности; персонализация; динамичность (рис.1).

Рис. 1. Принципы формирования цифровой компетентности в вузе культуры

Согласно принципу уровневости можно различать четыре уровня формирования цифровой компетентности: начальный, базовый, профессиональный, продвинутый.

Начальный уровень реализуется в школьном образовании: обучающиеся получают общие теоретические знания и умения по логико-математическим основам цифровых технологий и основам программирования, информационной культуре.

Формирование цифровой компетентности в вузе продолжается на базовом и профессиональном уровнях. С 2020 года в учебные планы по ФГОС3++ всех направлений подготовки бакалавриата и специалитета ВСГИК для первокурсников внедрена новая дисциплина «Информационно-коммуникационные технологии». Назначение этой дисциплины - формирование    общепрофессиональной компетенции «Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности» на базовом уровне. Нами были определены индикаторы этой компетенции:

• 1.    применяет программные средства для решения стандартных задач профессиональной деятельности;

• 2.    применяет средства телекоммуникаций, информационные системы и сервисы интернета для решения стандартных задач профессиональной деятельности;

• 3.    применяет веб-технологии и веб-сервисы для решения стандартных задач профессиональной деятельности.

Содержание дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии» и методика обучения построены в соответствии этими индикаторами.

Дальнейшее формирование цифровой компетенции в вузе реализуется на продвинутом уровне при обучении в магистратуре, аспирантуре, а также по персональной траектории.

Как видно из формулировок индикаторов, общепрофессиональная компетенция является практико-ориентированной, в отличие от аналогичных компетенций для образовательных программ технического профиля. При реализации дисциплины «Информационнокоммуникационные технологии» используется соответствующее программно-техническое обеспечение. Программно-техническая инфраструктура вуза, обеспеченность доступа к цифровым платформам и сервисам, наличие лицензионного программного обеспечения - это среда, которая обеспечивает качество формирования цифровых компетенций обучающихся.

Образовательные технологии, применяемые при реализации дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии», обусловлены её спецификой. Для проведения поточных лекций используется технология визуализации, в которой структура лекции, тезисы, иллюстрации, схемы демонстрируются на экране, в том числе динамическая визуализация примеров в программных приложениях и на онлайн-платформах. На практических занятиях используются технологии мастер-класса преподавателя и решения практической задачи с предоставлением отчета или цифрового информационного продукта, который оценивается путем сравнения с образцом или по совокупности критериев.

Самостоятельные практические работы студентов реализуются в форме персональных профессионально-ориентированных проектов создания цифровых информационных продуктов (реферат, презентация, смета для мероприятия, веб-сайт, анкета, буклет, видеофильм и другие).

В персональных проектах частично реализуется принцип профессиональной ориентированности формируемой цифровой компетентности, которая в дальнейшем продолжает формироваться в рамках специальных дисциплин, на профессиональном уровне.

В учебных планах бакалавриата и специалитета ВСГИК есть два вида дисциплин, формирующих цифровые компетенции [1]:

• а)    дисциплина, формирующая базовые цифровые компетенции обучающихся всех направлений подготовки – «Информационнокоммуникационные технологии»;

• б)    дисциплины, формирующие профессионально-ориентированные цифровые компетенции или профессиональные и цифровые компетенции в рамках образовательной программы.

Например, в образовательной программе 51.03.06 Библиотечноинформационная деятельность это: «Информационная    культура»,

«Информационные технологии в библиотечно-информационной деятельности», «Автоматизированные библиотечно-информационные системы», «Web-технологии в работе библиотек»; в программе 54.03.01 Дизайн – «Технология трехмерного моделирования и анимации», «Компьютерная графика в дизайне», «Графический дизайн», «Цифровая фотовидеофиксация»; в программе 51.05.01 Звукорежис-сура – «Информационные технологии в музыке», «Компьютерная аранжировка», «Цифровые аудиотехнологии».

При формировании цифровой компетентности на каждом уровне реализуется также принцип кластеризации компетенций по функциональной направленности: обучение, наука, практика (профессиональная деятельность).

Обучение. При формировании базовой цифровой компетенции в рамках дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии» предусматривается обучение работе в цифровой среде вуза (ЭИОС). Обучение ведется в электронном курсе на платформе Moo-dle, где размещены информационные ресурсы курса: лекции, учебно-наглядные пособия, методические рекомендации по изучению дисциплины; обучающие элементы: тесты самоконтроля по каждой теме, задания для практических и самостоятельных работ; итоговый тест.

Наука. Бакалавры получают представление о структуре научного текста, осваивают технологию его оформления, изучают методы поиска в электронных каталогах и электронных библиотеках, правила оформления библиографических списков. В заданиях одной из тем изучаются особенности эксплуатации АИС различных типов, в том числе электронные сервисы для учебной и научной деятельности.

Дальнейшее формирование этой компоненты цифровой компетенции продолжается в рамках дисциплин следующих уровней обучения. Для магистратуры и аспирантуры доля научного кластера возрастает: изучается работа автора в РИНЦ, системе Антиплагиат и др.

Практика. Профессиональноориентированные проекты создания информационных продуктов (реферат, презентация, смета для мероприятия, веб-сайт, анкета, буклет, видеофильм) выполняются студентами в общем курсе «Информационно-коммуникационные технологии». Этот кластер компетенций получает свое развитие в профессионально-ориентированных дисциплинах направлений подготовки (специальности), а также в курсовых работах (проектах), в ходе практик.

Возможности обучения в электронном курсе позволяют в некоторой степени персонализировать траекторию обучения и формирование цифровой компетенции. Персонализация проявляется и в возможности обучаться в своем темпе, выбирать некоторые задания из предлагаемых вариантов в электронном курсе. Персонализация траектории формирования цифровой компетенции реализуется также при выборе и выполнении самостоятельных персональных проектов создания информационных цифровых продуктов, а в дальнейшем, посредством изучения курсов по выбору – получения дополнительного образования на факультативах, курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки, в том числе на базе других учебных заведений.

Практика обучения студентов, слушателей различных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки цифровым компетенциям показала, что в программах подготовки требуются постоянные изменения. Это обусловлено общей тенденцией к динамичному процессу цифровизации во всех направлениях общественной жизни. Поэтому формирование цифровой компетенции не заканчивается на обучении в рамках какой-либо дисциплины в таком-то году, получения диплома или сертификата; это – процесс динамический в соответствии с современной парадигмой.

Реализуемая вузом на основе этих принципов система формирования цифровой компетентности выпускника ВСГИК является открытой для дальнейшего её развития в условиях цифровой трансформации общества, отрасли культуры, вуза.