Проблема развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

• 4 (42) июль-август 2011 194-197

В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами. Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного менеджера образования стратегического, гибкого мышления. Современные требования к профессиональным качествам руководителя учреждения обусловлены новой стратегией развития всего общества, требующей усиления его творческого потенциала, в основу которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию с учетом перспектив развития его профессиональной деятельности. Это предопределяет особую актуальность научного переосмысления процессов управления, в том числе и управления дошкольным образовательным учреждением, а также в структуре повышения квалификации в целях создания интенсивной системы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Стратегия образования требует от системы последипломного образования поиска социально-педагогических и дидактических условий, которые будут способствовать развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. В современных условиях успешная включенность в управленческую деятельность зависит не только от уровня развития профессиональных знаний и умений, но и от комплекса профессионально важных качеств эффективного специалиста в сфере управления образования.

Основным направлением нашего исследования обозначенной проблемы является установление возможности развития профессионально-личностного потенциала руководите- ля дошкольного образовательного учреждения непосредственно в системе работающего дошкольного образовательного учреждения. Профессионально-личностный потенциал руководителя ДОУ определяется априори как особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности в качестве руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности менеджера, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением. Готовность руководителя к процессу управленческой деятельности представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов: когнитивно-волевого, операционально-действенного и мотивационно-ценностного. Именно мотивационно-ценностный компонент и определяется нами как ведущий в структуре профессиональной готовности руководителя к управленческой деятельности, который и осуществляет взаимосвязь всех компонентов. Сложность содержания этих компонентов структуры профессиональноличностного потенциала руководителя ДОУ позволила предположить, что процесс его развития потребует соблюдения адекватных условий: построения образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и с опорой на имеющиеся у педагогов возможности и личностно-профессиональные потребности; реализацию поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения; широкого использования активных методов обучения и модели личностно-ориентированного взаимодействия работающих молодых руководителей на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.

У участников эксперимента выявлены своеобразные проявления мотивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности и особенности развития профессионально важных качеств личности руководителей ДОУ.

Было зафиксировано, что профессио- нально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения существенно дифференцируется в процессе реализации программы его развития.

На первом этапе развивающей программы – «ориентационном» – молодые руководители получали исчерпывающую информацию о характере, условиях и требованиях своей новой профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах личности менеджера, о знаниях и умениях, обеспечивающих эффективную управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения.

Выявление соотношения реального и идеального образа профессионала путем самопознания, самопроектирования и саморазвития проводилось в ходе второго этапа экспериментальной деятельности, который был посвящен самопознанию молодых руководителей, выявлению идеального и реального профессионального образа и обозначению возможных путей дальнейшего личностнопрофессионального роста. На данном этапе участниками эксперимента определялся свой индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста.

Третий этап – «обогащающий» – являлся этапом реализации маршрута личностно-профессионального роста в ходе освоения и накопления профессиональных знаний и умений. Овладение участниками эксперимента профессиональными знаниями и умениями стимулировало возникновение у них стремления к исследовательской деятельности, приобретению опыта применения полученных знаний и умений и послужило основанием для перехода к следующему этапу экспериментальной деятельности.

Четвертый этап – «продуктивный» строился как этап практического применения полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности педагогов. Он позволил выявить своеобразие развития профессионально-личностного потенциала участников эксперимента – руководителей дошкольных образовательных учреждений, и сде- лать вывод об особенностях уровня выраженности его структурных компонентов.

Максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных методов обучения (деловые игры, решение проблемных ситуаций, тренинги, конференции, организация «круглых столов») позволило обогатить представления начинающих руководителей о своей профессиональной деятельности, способствовало развитию у них профессионально важных качеств личности успешного менеджера ДОУ: комуникативнос-ти, организаторских способностей, психической уравновешенности, совестливости, гипер-тимности, эмотивности, развитых педагогических способностей, профессиональной мотивации по типу принадлежности, социального статуса, надежности, личностных достижений и мотивации соперничества и др.

Результативность программы выразилась в повышении уровня самооценки руководителями ДОУ своей управленческой деятельности и деятельности ДОУ в целом, укреплении ценностного отношения к своей профессиональной деятельности, нахождении личностного смысла развития профессиональной управленческой деятельности, осознании таких значимых понятий для дошкольной педагогики, как качество дошкольного образования и его оценка; профессиональная рефлексия и активизация личностной позиции педагогов в отношении проблемы развития своего потенциала.

Благоприятные сочетания качественных характеристик готовности обусловили рост ее рефлексивного уровня за счет средств самопознания: детерминированного анализа руководителем собственной профессиональной деятельности и деятельности педагога и ребенка; сравнения себя с некоторой нормативной моделью специалиста на основе карт самооценки и самоконтроля; оценки личности руководителя, педагога и его деятельности другими людьми, включения слушателей в деятельность по самоорганизации изменений с учетом их опыта и возможностей. Экспери- мент позволил обнаружить позитивные изменения в личностных позициях специалистов, в переориентации их с методов развития на методы поддержки педагога ДОУ в развитии его профессионального потенциала, обеспечении развития умения переноса научных понятий в практическую деятельность.

На основе анализа исследований российских ученых, а также результатов проведенного эксперимента был выделен алгоритм профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ. Его сущность состоит в том, что он представляет собой интегративное образование единства мотивационно-ценностного, когнитивно-волевого и операциональнодейственного компонентов. Содержание каждого компонента состоит из комплекса составляющих:

• 1.    Мотивационно-ценностный включает в себя интерес к своей профессиональной деятельности, осознание своего социального статуса, профессиональных мотиваций власти, соперничества, личной независимости и личных достижений, удовлетворенность профессиональным выбором.

• 2.    Когнитивно-волевого компонент включает в себя уровень развития педагогических способностей, профессионально значимых личностных качеств руководителей ДОУ: интеллектуальные способности, эмоциональная стабильность, волевые качества личности (ответственность, способность к самоуправлению, саморазвитию), организаторские и коммуникативные способности, общая активность, гипертимность, демонстративность и педантичность.

• 3.    Операционально-действенный компонент отражает совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовывать управленческие функции менеджера дошкольного образования. Содержанием является система действий (планирование, организация, руководство и контроль), лежащих в основе управленческой деятельности руководителя ДОУ:

  – построение образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом результатов диагностики и опорой на имеющиеся у педагогов возможности и личностно-профессиональные потребности;

  – использование активных методов обучения (деловые игры, диспуты, решение проблемных ситуаций, тренинги, конференции, организация «круглых столов») позволяет обогатить представления молодых руководителей о будущей профессиональной деятельности, способствует развитию профессионально важных качеств личности успешного менеджера ДОУ;

  – использование модели личностно-ориентированного взаимодействия педагогов на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.

Дальнейшие научные разработки в области развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образования могут проходить в следующих направлениях: организация системы профессиональной ориентации воспитателей дошкольных учреждений на выбор дополнительной специальности «менеджер дошкольного образования»; исследование возможностей дистанционного обучения менеджеров дошкольного образования в вузе без отрыва от профессиональных обязанностей; изучение влияния уровня образования и стажа профессиональной педагогической работы на процесс развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; обеспечение преемственности подготовки менеджеров дошкольного образования в системе повышения квалификации в условиях функционирующего дошкольного учреждения. Научные исследования, направленные на решение этих проблем, будут способствовать дальнейшему совершенствованию теории и практики подготовки руководителей системы дошкольного образования в современных условиях.