Проблематика цифрового обучения в условиях реализации дополнительных профессиональных программ
Автор: Завьялова Виктория Александровна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 1 (164), 2022 года.
Бесплатный доступ
Освещается понимание современными авторами термина «цифровое обучение». Проанализированы и сопоставлены основные подходы, связанные с рисками и проблемами внедрения цифрового обучения в процесс освоения образовательных программ. На основании теоретического анализа современных источников исследована проблематика цифрового обучения при реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки в организациях дополнительного профессионального образования.
Цифровое обучение, дополнительное профессиональное образование, электронный образовательный контент, взрослые обучающиеся, электронное обучение
Короткий адрес: https://sciup.org/148323564
IDR: 148323564
Текст научной статьи Проблематика цифрового обучения в условиях реализации дополнительных профессиональных программ
визации образования обучающимися используются электронные образовательные среды, инновационные цифровые технологии, а также появляется возможность индивидуализации обучения под удобный для потребителя формат: собственный темп освоения учебного материала, модульное обучение, параллельный процесс обучения и профессиональной деятельности без отрыва от производства и др.
Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки предоставляет возможность работникам всех сфер деятельности усовершенствовать имеющиеся и приобрести новые компетенции и, безусловно, имеет социальную направленность. Это связано с тем, что контингент обучающихся по программам дополнительного профессионального образования состоит в основном из категории взрослого населения, ведущего профессиональную деятельность. Ввиду этого нацеленность организаций дополнительного профессионального образования осуществлять реализацию образовательных программ в условиях цифрового (электронного) обучения и дистанционных образовательных технологий имеет высокую актуальность для потребителей образовательных услуг: обучение без отрыва от профессиональной деятельности обучающегося, индивидуализация траектории обучающегося, возможности модульного обучения, отсутствие привязки к месторасположению образовательной организации, экономия затрат на обучение и др.
В процессе изучения применения цифровых возможностей при организации образовательного процесса интерес вызвали работы ученых, посвященные проблемам общего образования (В.И. Колыхматов, А.С. Логинова, А.В. Одинокова, Б.Е. Стариченко), профессионального образования (В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев), высшего образования (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Н.Б. Кущева, Н.В. Ломовцева, Б.Е. Старичен-ко, М.Л. Субочева, В.И. Терехова, Е.В. Чубар-кова, А.А. Шайдуров, Л.Р. Яруллина), дополнительного профессионального образования (И.А. Журавлева, К.Д. Николаев, Н.В. Черно-ножкина).
Использование методов теоретического анализа современных источников позволило исследовать проблематику цифрового обучения при реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В рамках обозначенной проблемы учтены труды А.В. Тебекина, И.А. Журавлевой, К.Д. Николаева, Н.В. Черноножкиной.
Как и любая учебная практика, цифровое обучение имеет большое количество преимуществ, но при этом необходимо учитывать и существующую проблематику его применения. Ранее нами были рассмотрены общие проблемы дополнительного профессионального образования, в числе которых рассматривались мотивация образовательной деятельности взрослых обучающихся, разработка моделей образования разных категорий взрослых, разработка электронных учебных контентов, совершенствование профессиональных компетенций педагога, качество образования [6]. Несомненно, указанные проблемы актуальны не только в масштабе реализации дополнительных профессиональных программ в любой форме обучения (очная, заочная), но и в части более узкой направленности, в условиях цифрового обучения. В этом случае к существующим проблемным аспектам дополнительного профессионального образования добавляются специфичные именно для цифрового обучения.
Одной из немаловажных проблем цифрового обучения является необходимость уточнения терминологического аппарата. Анализ научных работ показал, что активно используются два понятия ‒ «цифровое обучение» и «цифровое образование».
М.Е. Вайндорф-Сысоева и М.Л. Субоче-ва отмечают широкое использование понятия «цифровое образование». Учеными был проведен сравнительный анализ толкования данного термина с точки зрения позиций других авторов. Для удобного восприятия информации М.Е. Вайндорф-Сысоева и М.Л. Субочева распределили варианты толкования определения по трем категориям: цифровое образование, цифровое обучение и цифровая образовательная среда . В результате авторами был сформулировано определение категории цифровое образование , которое рассматривается как процесс организованной коммуникации между преподавателем и обучающимся, направленный на достижение результата учебной и профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде с использованием цифровых возможностей демонстрации учебных материалов и способов организации образовательного процесса; образовательных интер-нет-платформ; электронного образовательного контента [2; 3].
Представляет большой интерес позиция А.А. Вербицкого в отношении обязательного разграничения понятий «цифровое обучение» и «цифровое образование». Автор не соотносит данные термины как синонимы, с чем мы осмелимся согласиться. Цифровое обучение является целенаправленным процессом передачи знаний, умений и навыков, основанным на принципах дидактики с использованием современных средств и способов электронной передачи информации. Термин цифровое образование А.А. Вербицкий считает нецелесообразным и предлагает заменить его на терминосочетание цифровая система образования ввиду того, что понятие «образование», по мнению ученого, имеет несколько смыслов, связанных с контекстом употребления. Автор рассматривает «образование», во-первых, как показатель освоения образовательных программ определенного уровня в системе непрерывного образования; во-вторых, как комплекс образовательных программ, реализуемых в образовательной организации; в-третьих, как единый процесс обучения и воспитания [4].
Учеными Казанского федерального университета было проведено большое исследование в части формирования понятийно-терминологического аппарата, появившегося в период активного внедрения цифровых технологий в систему образования. Рассматривая в своей работе понятие «цифровое образование», ученые соглашаются с точкой зрения А.А. Вербицкого о смысловом значении термина образование как единого процесса воспитания и обучения и также дополняют возможность его использования в контексте обозначения области профессиональной подготовки специалиста (например, педагогическое, юридическое, медицинское образование и др.). Авторами предложено определение цифрового образования как термина, рассматривающего образование с точки зрения подготовки кадров для цифровой экономики: специалисты в области компьютерных технологий, информатизации, цифровизации, цифровой трансформации и т. п.
Понятие «цифровое обучение» ученые считают тождественным понятию «электронное обучение». Ими было подробно проанализировано определение электронного обучения, представленное в законе «Об образовании в Российской Федерации» [9], и разделено на три компонента: наполнение информацией баз данных, использование информационных технологий при обработке информации, исполь- зование технических средств для передачи информации и коммуникации между участниками образовательного процесса [12].
Б.Е. Стариченко рассматривает цифровое образование как совокупность обучения и воспитания, в основу которых заложено преимущественно использование цифровых технологий для представления, хранения и обработки информации. При этом исследовательница дополняет трактование термина тем, что при применении ресурсов цифрового образования повышается качество образования и появляется возможность управления образовательным процессом на всех уровнях [Там же].
В результате анализа изученных толкований терминов электронное обучение и электронное образование нами было предложено собственное видение дефиниции цифрового обучения, основанное на уравнивании понятий «цифровое» и «электронное». Цифровое обучение – процесс организации деятельности обучающихся по овладению компетенциями, основанный на использовании информационно-коммуникационных технологий и коммуникативном взаимодействии участников образовательного процесса.
В рамках рассмотрения проблематики использования цифрового обучения проанализируем существующие проблемы и риски, отраженные в работах В.В. Баландиной, В.И. Блинова, А.А. Вербицкого, Е.Ю. Есениной, И.Е. Жигалова, И.А. Журавлёвой, А.М. Кондакова, Т.Ю. Кротенко, К.Д. Николаева, И.А. Погодиной, А.Г. Сергеева, И.С. Сергеева, А.В. Тебекина, Н.В. Черноножкиной и других авторов, применительно к условиям реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки в организациях дополнительного профессионального образования.
Предметом обсуждения ученых становится множество проблемных ситуаций и возможных рисков при использовании цифрового обучения. Выделим основные подходы, предложенные авторами и творческими коллективами авторов, к проблематике цифрового обучения (см. табл. на с. 119).
Отметим, что это неполный перечень проблем и возможных рисков внедрения цифрового обучения в образовательный процесс. Авторы также указывают следующие проблемные аспекты: преувеличение возможностей цифрового обучения и недостаточная оценка присутствия человеческого фактора, несоответствие разработанных цифровых образовательных продуктов условиям достижения
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Основные подходы к проблемам и рискам цифрового обучения
Список литературы Проблематика цифрового обучения в условиях реализации дополнительных профессиональных программ
- Биленко П.Н., Блинов В.И., дулинов М.В. [и др.]. дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / под науч. ред. В.И. Блинова. М., 2020.
- Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. «цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та. Сер.: Педагогика. 2018. № 3. С. 25–36. DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-25-36.
- Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. цифровое образование: особенности терминологии [Электронный ресурс] // Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки: материалы Междунар. интернет-конф. «Виртуальная реальность современного образования. VRME 2018», г. Москва, 8–11 окт. 2018 г. / под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. М., 2019. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_41424657_40235421.pdf (дата обращения: 06.09.2021).
- Вербицкий а.а. цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы [Электронный ресурс] // Homo Cyberus. 2019. № 1(6). URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 (дата обращения: 03.09.2021).
- Журавлёва И.А., Николаев к.д., черноножкина Н.В. цифровая экономика и дистанционные технологии в дополнительном профессиональном образовании – симбиоз для повышения конкурентоспособности трудовых ресурсов // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2020. т. 14. № 4. С. 194–204. DOI: 10.17238/issn1998-5320.2020.14.4.23.
- Завьялова В.А. актуальные проблемы дополнительного образования // акмеология профессионального образования: материалы 14-й Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 14–15 марта 2018 г. Екатеринбург, 2018. С. 88–91.
- Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., калимуллина а.а. о понятийно-терминологическом аппарате дидактики цифровой эпохи // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 2(92). С. 20–34.
- Кротенко Т.Ю. Риски, опасности, угрозы «непрерывного» электронного образования // Вестн. ун-та. 2020. № 2. С. 58–62.
- Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-Фз: принят Гос. думой 16 сент. 2003 г.: одобрен Советом Федерации 24 сент. 2003 г. [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 08.09.2021).
- Погодина И.а., Соловьева И.В. цифровое образование: новые образовательные отношения [Электронный ресурс] // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. № 9-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-obrazovanie-novye-obrazovatelnye-otnosheniya (дата обращения: 06.09.2021).
- Сергеев А.Г., Жигалов И.Е., Баландина В.В. Введение в электронное обучение: моногр. Владимир, 2012.
- Стариченко Б.Е. цифровизация образования: иллюзии и ожидания // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 49–58. DOI: 10.26170/po20-03-05.
- Тебекин А.В. Перспективы и риски цифровизации дополнительного профессионального образования // Профессиональное образование в современном мире. 2019. т. 9. № 1. С. 2558–2566.
- Шарапов А.О., Деревянко Ю.П., Швецова В.А. о перспективах и рисках цифровизации образования и электронного обучения [Электронный ресурс] // Искусственный интеллект и цифровизация образования: материалы Междунар. Круглого стола, Белгород, 14 апр. 2020 г. / М-во образования и науки РФ, НИУ БелГУ; отв. ред. т.Н. Разуваева. Белгород, 2020. С. 117‒131. URL: http://dspace.bsu.edu.ru/handle/123456789/39452 (дата обращения: 09.09.2021).
- яруллина л.Р. цифровое обучение в высшей школе: психологические риски и эффекты [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/42PSMN620.pdf (дата обращения: 09.09.2021).