Проблемы инноваций в физическом воспитании подрастающего поколения

Реализация программ по физическому воспитанию в общеобразовательных учреждениях не всегда даёт ожидаемый эффект при решении задач, связанных с укреплением здоровья детей, что заставляет педагогов искать новые формы и методы организации физкультурной работы с детьми. Процесс образования должен создавать не только фонд разнообразных двигательных умений, навыков и сопряжённых с ними знаний, но и обеспечивать формирование общей культуры, реализацию потребностей детей в самовыражении, всестороннем развитии личности, что позволит оптимизировать на этой основе предпосылки полноценного здоровья [5].

В настоящее время существуют разнообразные формы и виды инновационной деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Чаще всего применяются специально организованные занятия разными видами оздоровительной деятельности (аэробика, степ-аэробика, стретчинг, ритмопластика, танец, фитбол-гимнастика, у-шу и др.). Роль указанных видов деятельности в развитии ребёнка очевидна и общеизвестна, все они направлены на оздоровление организма занимающихся и повышение функциональных возможностей человека. Однако основной вопрос состоит в преобразованиях, которые происходят в организме детей под воздействием занятий.

Наблюдается любопытный факт: в объяснительной записке ряда программ указывается общая цель на сохранение и укрепление здоровья детей средствами физического воспитания, разработан и принят регламент двигательного режима, и одновременно в последние годы отмечается тенденция к увеличению заболеваемости и снижению состояния здоровья у детей [4]. Проблема в том, что декларируемые в образовательных программах цели и задачи не всегда являются диагностичными [1], отсутствует технология этапной и итоговой диагностики степени достижения (решения) задач оздоровления. Приходится констатировать, что в части оздоровления ребёнка происходит трансформация общественного мнения - отказ от здоровья в пользу прямого обучения детей преимущественно двигательным умениям и навыкам. Судя по результатам состояния здоровья детей, такой подход не оправдывает себя, требует глубокого анализа и, возможно, пересмотра некоторых концептуальных положений. В этой связи, авторские воздействия на организм ребенка должны пройти серьезное медикобиологическое и психолого-педагогическое испытание, намного более серьезное, чем методический совет по принятию авторских программ [2].

Проанализировав мнение специалистов [3, 6, 7, 9, 11] по проблеме оздоровления детей мы считаем, что специфика работы с детьми, обязывает взвешенно подходить к определению приоритетных средств и методов в решении сохранения и укрепления здоровья детей на фоне повышенных интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок. Следует поставить на первое место педагогическую экспертизу новых инновационных программ и методик, как с точки зрения потребности в них, так и особенно с позиции здоровьясбережения детей.

А.В. Шишова [12] в своём исследовании убедительно обосновывает необходимость проведения медицинской экспертизы в начале внедрения педагогических инноваций, направленной на выделение критериев отбора для обучения по этим программам и контроля за здоровьем при последующем использовании.

Мы поддерживаем мнение профессора С.О. Филипповой [10] о том, что в образовательных учреждениях должны использоваться только те технологии и программы, которые:

• -    защищены в диссертационных исследованиях по специальностям 13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, 13.00.01 - общая педагогика, 13.00.07 - дошкольная педагогика;

• -    рекомендованы для использования в работе с детьми дошкольного возраста организациями, отвечающими за физкультурно-оздоровительную работу в дошкольных учреждениях города, региона или России.

Применение инновационных технологий и программ, не утверждённых соответствующими органами образования и здравоохранения, возможно в режиме официального педагогического эксперимента. Доктор педагогических наук Е.Г. Сайкина [8] отмечает, что программа, утверждённая на уровне Совета педагогов, нуждается в экспертизе Комитета по образованию или рецензировании на уровне факультетов физической культуры или физкультурных ВУЗов, если её разрабатывал педагог, не имеющий высшего физкультурного образования.

Следует отметить, что физическая культура накопила огромный багаж средств и методов физического воздействия на человеческий организм. Чтобы решить проблему целесообразности использования авторских инновационных программ и технологий в работе с детьми, надо только умело пользоваться этим багажом и приложить усилия по его освоению. В этой связи современную тенденцию к придумыванию новых видов коррекции, реабилитации, физической активности и оформлению их в виде так называемых авторских программ следует признать, по крайней мере, неуместной, если не вредной [2].

По результатам исследований установлено, что, если:

• 1)    используются технологии, оздоровительный эффект которых лишь задекларирован авторами, но не проверен экспериментально;

• 2)    применяются оздоровительные технологии, которые не решают конкретных задач, связанных с улучшением состояния здоровья занимающихся;

• 3)    имеет место несоответствие уровня подготовки педагогов, организующих проведение оздоровительных занятий, современным требованиям к осуществлению этой деятельности;

• 4)    не разработано методическое сопровождение;

• 5)    отсутствуют объективные критерии оценки оздоровительной работы в учреждении образования,

то это влечёт за собой необходимость последующего обращения к медикам с лечебно-профилактической целью, что связано с большими материальными затратами государства [13].

В заключении необходимо отметить, что современные педагогические новации имеют свои критерии, которые определяют эффективность их внедрения в практику. К ним относятся новизна, оптимальность, результативность, а также возможность творческого применения инновации в педагогической практике.

Для решения проблемы инноваций в физическом воспитании подрастающего поколения необходимо способствовать разработке и внедрению во все сферы воспитательно-образовательного пространства новых фундаментальных и экспериментальных идей, ведущих к созданию инновационных технологий, образующих новый интеллектуальный продукт, нацеленный на создание эффективной целостной системы, охватывающей различные сферы деятельности и интересы – воспитательно-образовательной сферы, органов здравоохранения и системы культуры и искусств, оказывающей влияние на все стороны соматопсихического развития ребёнка и создающей стойкий интерес у детей к двигательной деятельности.