Проектирование, организация и преобразование жизни как функции субъекта собственной жизни



На последней неделе педагогической практики студентов экспериментальной и контрольных групп был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Полученные данные показали, что для всех студентов экспериментальной группы характерна ярко выраженная тенденция к повышению уровня сформированности психологической компетентности, в то время как данные студентов контрольных групп в основном остались на прежнем уровне. Сравнение полученных данных позволило доказать эффективность предложенных путей развития психологической компетентности будущего учителя начальных классов.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию в вузе психологической компетентности студента — будущего учителя начальных классов способствует повышению качества его подготовки к компетентному решению психологических проблем и своевремен ному оказанию оперативной психологической помощи самому себе, младшему школьнику и его родителям.

ПРИМЕЧАНИЯ

• ¹    См.: КлимовЕ. А. Педагогический труд: психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. М., 2004 ; Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. М., 1999 и др.

• ² См.: КлюеваН. В. Технологии работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М., 2000. С. 100— 102.

• ³    См.: Истратова О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 3-е изд. Ростов н/Д, 2006. С. 339— 344.

• ⁴    См.: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е. И. Рогов. М., 2001. С. 48—52.

• ⁵    См.: Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. М., 2001. С. 48—49.

• ⁶ См.: Ратанова Т А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М., 1998. С. 239—241.

Поступила 05.02.08.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ

И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЖИЗНИ КАК ФУНКЦИИ СУБЪЕКТА СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

Л. И. Доценко, заместитель директора по учебно-методической и научной работе Старооскольского геологоразведочного техникума им. И. И. Малышева

В статье раскрыты наиболее значимые субъектные особенности студента профессионального учебного заведения, способствующие его преобразованию в субъекта собственной жизни: умения проектировать, организовывать и преобразовывать собственную жизнь. Определена роль среднего профессионального учебного заведения в формировании личности будущего специалиста как субъекта собственной жизни.

В настоящее время в психологии активно развивается подход, согласно которому человек рассматривается как субъект собственной жизни, несущий ответственность за собственные жизненные выборы, за собственное развитие. Внимание отечественных и зарубежных исследователей привлекают особенности жизненных стратегий личности как способов построения своего жизненного пути. Наибольшую значимость эта про блема приобретает в юношеском возрасте, когда человек совершает шаг к взрослению.

Субъект собственной жизни вырабатывает способ решения жизненных противоречий, осознавая свою ответственность перед собой и людьми за последствия такого решения. К. А. Абульхано-ва-Славская отмечает: «...признавая каждого личностью, мы предполагаем, что далеко не каждый способен стать

субъектом, строителем, творцом своей жизни». И далее: «Сможет или не сможет личность стать субъектом собственной жизни — такова одна из центральных проблем личной жизни»1.

Важнейшей задачей профессиональных учебных заведений в настоящее время является наряду с профессиональным личностное развитие студентов, т. е. развитие их не только как субъектов деятельности, но и как субъектов собственной жизни, способных к ее проектированию, организации и преобразованию.

Формирование личности специалиста как субъекта собственной жизни определяется рядом показателей, по которым можно судить о степени его готовности к проектированию, организации и преобразованию своей жизни. К их числу можно отнести изменения в личностных качествах в процессе объектно-субъектного преобразования личности студентов, у которых всегда имеется потенциал субъектного становления. Следует подчеркнуть, что развитие субъектных качеств личности (субъектной позиции) не происходит спонтанно, оно также обусловлено и ее прошлым опытом, который педагог обязан учитывать при разработке стратегии и тактики педагогических воздействий на студентов в плане подготовки их к проектированию, организации и преобразованию собственной жизни.

Формирование субъектной позиции предполагает, что из объекта будущий специалист должен превратиться в субъекта собственной жизни, а сам процесс формирования личности специалиста как субъекта собственной жизни станет объектом деятельности субъекта, т. е. студента. Следовательно, формирование личности специалиста как субъекта собственной жизни будет зависеть от того, насколько субъект (студент) владеет своим объектом, т. е. понимает сущность и пути проектирования, организации и преобразования собственной жизни. При таком подходе к рассмотрению проблемы необходимо установить, какие субъектные качества важны для осознанного проектирования, организации и преобразования собственной жизни.

Данной проблеме посвящены многие исследования. Например, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина и др. рассматривают в качестве основных условий становления человека как полноценного субъекта своей жизни способность к саморазвитию и самосовершенствованию, К. Д. Ушинский — способность к решению жизненных противоречий. К. А. Абульханова-Славская главными качествами субъекта собственной жизни считает умение выбирать основное для человека направление, способ жизни, определять ее главные цели, этапы их достижения; способность личности к творчеству; умение выстраивать жизненную стратегию, определять цель жизни, формулировать жизненные планы. С. Л. Рубинштейн в качестве основного показателя личности как субъекта собственной жизни выделяет наличие активной жизненной позиции, В. Э. Чуднов-ский — адекватного смысла жизни. Г. П. Щедровицкий говорит о необходимости развития способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, переосмысливать собственную сущность. О. С. Газман полагает, что основным условием формирования личности как субъекта собственной жизни является овладение способами и механизмами саморазвития, к числу которых относятся информация о себе (самопознание), информация о мире, рефлексия (самоанализ), целеполагание и планирование. А. К. Маркова подчеркивает такое качество личности, как владение способностями к самоанализу, приемами включения себя в более общий социальный контекст.

Проблема формирования личности как субъекта собственной жизни получила широкое освещение и в зарубежной педагогике. Так, Е. Герр, Н. Гисберс, Р. Киннер, Дж. Крумбольц и др. обращают внимание на необходимость самостоятельного проектирования учащимися своего жизненного пути и отмечают, что развитие соответствующих качеств личности происходит только тогда, когда учащиеся проявляют активность (интеллектуальную, духовную, манипулятивную, физическую, операционно-трудовую и т. п.)2.

Обобщая все вышесказанное, выделим наиболее значимые субъектные особенности студента профессиональных учебных заведений, помогающие его преобразованию в субъекта собственной жизни:

• 1)    умение проектировать собственную жизнь, т. е. определять смысл жизни, разрабатывать жизненную стратегию, планировать профессиональную карьеру, экономическую жизнь, семейные отношения, стиль жизнедеятельности;

• 2)    умение организовывать собственную жизнь (реализовать жизненную стратегию), т. е. строить взаимоотношения в семье, социуме; структурировать время, использовать рациональные методы организации труда, экономии ресурсов; организовывать досуг, вести здоровый образ жизни;

• 3)    умение преобразовывать собственную жизнь, т. е. заниматься самообразованием, самовоспитанием, владеть приемами саморегуляции; решать жизненные противоречия, преодолевать жизненные кризисы.

Таким образом, первым признаком субъектности жизни мы считаем способность личности к проектированию собственной жизни.

В Словаре иностранных слов проект определяется как предварительный текст какого-либо документа; план, замысел3. Согласно другому определению это одна из форм преобразовательной деятельности человека, включающая в себя какую-либо инновационную идею, направленную на повышение качества деятельности или жизни социального сообщества (П. Е. Решетников).

Под проектированием жизни мы понимаем создание личностью образа желаемого будущего, определение последовательности действий,путей и средств их реализации для достижения смысла жизни.

Вторым признаком субъектности жизни является способность к организации собственной жизни.

В Новом энциклопедическом словаре понятие «организация» раскрывается как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого4. К. А. Абульханова-Славская отмечает, что разные люди в разной мере являются субъектами жизни, поскольку они в разной мере стремятся и могут реально организовать свою жизнь как целое, соединить ее отдельные планы, сферы, выделить главное направление. Поэтому организация жизни, по ее мнению, — это способность так связать и осуществить дела, ситуации, чтобы они подчинились единому замыслу, сконцентрировались на главном направлении, придать им желательный определенный ход; выбор основного для человека направления, способа жизни; определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов. Проект жизни, возникая сначала как замысел, смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике5.

Обобщая вышесказанное, можно сформулировать следующее определение организации собственной жизни — это активная, сознательная, творческая деятельность субъекта, направленная на создание условий (материальных, временных, операциональных и др.) для реализации собственных жизненных планов.

Личность, способную к организации своей жизни, характеризуют направленность на развивающие, более оптимальные сферы жизни, потребность в собственном развитии: саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании.

Развитие любой системы, в том числе личности, осуществляется по определенным законам. Законы развития и самоорганизации систем изучает наука синергетика. Согласно теории развития оно может идти по линии как прогресса, так и регресса, выражаться в эволюционной или революционной форме. Эволюция — это поступательное, медленное, плавное качественное изменение, путь нравственного усовершенствования, самовоспитания личности; революция — скачкообразное, быстрое качественное изменение.

В процессе жизнедеятельности человека под воздействием различных факторов — флуктуаций (колебаний, изменений, возмущений) — происходят изменения, преобразования образа жизни. Влияние флуктуаций на ход жизни в зависимости от их силы может иметь совершенно разные последствия. Если флуктуации недостаточно сильны, то образ жизни субъекта практически не меняется. Если флуктуации сильны, то они могут оказать разрушающее воздействие на образ жизни личности или внести существенные изменения в стратегию жизни и жизненные планы и программы. Подобные изменения наблюдаются в так называемой точке бифуркации. Она представляет собой переломный, критический, момент в жизни, когда осуществляется выбор личностью дальнейшего пути. В этой точке жизненные стратегии, планы, цели пребывают в неустойчивом состоянии и подвержены различным влияниям. Совершенно невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее развитие жизни человека. От того, какое направление в точке бифуркации выберет личность, зависит вся дальнейшая жизнь субъекта.

Субъектность личности проявляется в том, как она ведет себя в точке бифуркации, как преобразует обстоятельства, направляет ход жизни, формирует жизненную позицию в связи со сменой жизненных ситуаций и обстоятельств. Другими словами, в точках бифуркации происходит преобразование жизни, являющееся третьим признаком субъектности жизни. В процессе движения от одной точки бифуркации к другой осуществляется дальнейшее развитие личности. В каждой точке бифуркации субъект выбирает путь развития, траекторию своего движения.

В точках бифуркации наступают жизненные кризисы. Кризис знаменует собой конец одного отрезка жизненного пути и начало другого, он случается как бы на стыке двух биографических эпох. Важным признаком личности как субъекта собственной жизни психологи считают способность выхода из жизненных кризисов. Последние дают человеку новый опыт и переводят его на новый уровень развития. Вместе с тем они позволяют человеку узнать о себе нечто, чего он не знал ранее, запечатлеваясь в индивидуальной биографии как переломные моменты в жизни. Каждое кризисное переживание нарушает личную безопасность человека, затрагивая и расшатывая бытийные основы его внутреннего мира.

Духовный кризис — это состояние переживания утраты бытийной основы существования, которое возникает в ответ на эмоциональную реакцию относительно индивидуально значимого события или явления и сопровождается нарушением процесса поиска сакрального. Феномен духовного кризиса универсален для любой личности. Если человек имеет сознание, то перед ним рано или поздно возникают проблемы духовного самоопределения, и он так или иначе вовлекается в переживание духовного кризиса. Это ведет к построению новой системы жизненных ориентиров, основанной на приобретенном субъективном опыте. Одновременно расшатываются старые основы, вводя человека в состояние дискомфорта, нарушая его личную безопасность.

Кризис редко обходится без депрессии, отчаяния, тоски. Временами человек испытывает апатию — равнодушие ко всему окружающему, ощущение бессмысленности жизни и собственного существования. Он может зациклиться на своих негативных чувствах и мыслях, застрять на самой неприятной стадии кризиса, не продвигаясь дальше. Однако некоторые ученые полагают, что человеку для развития субъектности на жизненном пути необходимо пережить духовный кризис. Это, с одной стороны, позволит ему подняться на новый уровень, характеризующийся более развитой рефлексивностью, повышенной ценностью таких мировоззренческих качеств, как человечность и милосердие, а с другой — повысит личную ответственность за происходящее с ним. Переживание духовного кризиса может способствовать также и повышению внутренней удовлетворенности и уровня личной безопасности.

Для субъекта собственной жизни характерно то, что при прохождении им точек бифуркации, т. е. при переживании жизненных кризисов, меняются тактики его жизни, но стратегическая жизненная установка остается постоянной. В точках бифуркации наблюдаются процессы самоорганизации личности, возникновение порядка из хаоса, т. е. дальнейшее развитие и преобразование жизни.

Таким образом, под преобразованием собственной жизни мы понимаем коренное, качественное изменение образа жизни, связанное со сменой жизненных обстоятельств. Формирование личности будущего специалиста как субъекта собственной жизни — непрерывный процесс, который должен осуществляться в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Этот процесс будет эффективным, если выполняется следующая совокупность педагогических условий:

• 1)    включение студентов в практическую деятельность по планированию,

организации и преобразованию собственной жизнедеятельности;

• 2)    создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения и гибкого самостоятельного выбора траектории жизни на основе сопоставления разных сценариев, подходов, учета условий и возможностей личности;

• 3)    знакомство с лучшими образцами жизненных стратегий и профессиональной карьеры и формирование на этой основе жизненных целей, мечты, идеалов;

• 4)    рефлексия опыта построения своей жизни и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией;

• 5)    сопряжение процессов планирования, организации и преобразования жизни студентов с процессами самообразования, самовоспитания, саморазвития;

• 6)    теоретическая и технологическая подготовка педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования к работе по формированию будущих специалистов как субъектов собственной жизни.