Проектирование содержания профессионального образования менеджеров

Целевым ориентиром проектирования педагогических систем управленческого образования выступает прогностическая модель специалиста. За ее основу мы принимаем обобщенную модель профессиональной деятельности. Анализ и отражение профессиональной деятельности в модели позволяют адекватно проектировать содержание подготовки менеджеров.

Педагогический проект всегда заключает в себе систему планируемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей. В проектировании удовлетворяются необходимые требования, предъявляемые к специалисту и его профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ показал, что в условиях новых социальных и экономических реалий теория и практика менеджмента претерпевают существенные изменения. Ряд прогрессивных исследователей в области менеджмента считают необходимым и уже свершающимся эволюционный переход от менеджмента, основанного на принципах авторитарной власти, к лидерству на ценностной основе. Соответственно, востребован новый тип менеджера – способный выполнять традиционно сложившиеся функции управления и готовый к освоению качественно новых функций. Такой специалист владеет знаниями, помогающими лучше понимать действительность, интеллектуально, психологически, профессионально хорошо подготовлен к переходу на новую парадигму научного и практического мышления, способен к аналитическому мышлению, логическому анализу (на примере принятия решений), имеет развитую интуицию и воображение. Это резко повышает значение субъективного фактора, а вместе с тем – и роль личностного выбора. Будущее за теми менеджерами, кто способен синтезировать знания, представлять мир как единое целое, рассматривать себя не как отдельную индивидуальность, а как часть этого целого.

Такой подход предъявляет новые требования к проектировнаию содержания образования, важнейшими из которых являются проблемность и комплексность. Во-первых, содержание дисциплины должно строиться вокруг решения реальной, значимой и достаточно сложной задачи. Во-вторых, эффективные образовательные программы имеют компоненты, ориентированные как на совершенствование профессионализма, так и на развитие личности обучаемого.

Кроме того, проектирование содержания профессионального образования менеджера должно носить опережающий характер. В этом направлении определились два основных подхода.

Первый подход предполагает, что проект формируется с точки зрения того, какой должна быть профессиональная деятельность менеджера в системе сложившихся тенденций. В этом случае ее содержание как бы динамично проецируется в будущее. Достигается это путем вскрытия основных тенденций, закономерностей развития профессиональной деятельности в прошлом и настоящем и перенесения этих закономерностей в будущее. Основная слабость такого подхода в том, что прогнозы выражают объективный характер уже известных тенденций, когда процессы идут «своим чередом», без вмешательства человека.

Во-первых, вс¸ большую роль в определении целей и отборе содержания образования играют сами студенты, по отношению к которым реализуется концепция личной ответственности за сво¸ образование. Содержание образования становится вс¸ более целостным, выходящим за рамки обучения, предполагает приобретение будущим менеджером разнообразного опыта, необходимого в его профессиональной деятельности.

Во-вторых, ещ¸ одной тенденцией является, на наш взгляд, вс¸ большая профессионализация (профессиональная ориентация) учебных дисциплин. Эта тенденция реализуется несколькими способами, в основном, через междисциплинарный и комплексный подходы в построении учебных программ.

Профессиональная ориентация учебных курсов достигается и через встраивание содержания учебного материала в систему управленчески ориентированных задач-ситуаций и усвоение этого содержания в условиях особой дидактико-коммуникативной среды. Вследствие этого многие учебные курсы имеют два учебника: основной – для изучения теоретической базы, а учебник с «конкретными ситуациями» и методикой работы с ними – для практического изучения. Несмотря на различное изложение материала, основной учебник и дополнительный имеют общий элемент – задания, цель которых – самоконтроль студентов.

В-третьих, тесно связанной с предыдущей тенденцией является ориентация на реальную практику, реализуемая несколькими способами: включением в учебный план «полевых исследований», реальной проектной деятельности, практическими модулями в содержании учебных дисциплин. Полевое исследование в учебных программах представлено в нескольких вариантах как: специальный компонент многих учебных курсов по выбору; летняя практика; внеаудиторные индивидуальные проекты.

В-четвертых, в основу разработки учебной и внеучебной деятельности студентов в ряде университетов положены и «сквозные идеи», представления о профессионально-личностных качествах менеджера, социальной ответственности, бизнес-этике и т.п. Они нашли сво¸ воплощение при конструировании элективных учебных дисцип- лин, отборе базовых понятий и концепций. В качестве важнейших сквозных понятий выделены «профессиональное самосознание», «философия руководства», «лидерство», «социальная ответственность», «этика бизнеса» и некоторые другие.

Личностная ориентация содержания проявляется и в том, что дисциплины не только включает узкопрофессиональные знания и умения, но и способствуют саморазвитию будущего менеджера, выстраиванию его профессиональной деятельности в контексте всей жизнедеятельности человека.

Получая высшее образование, студенты хотели бы принимать решения о своей карьере более осознанно и в соответствии с собственными потребностями, личностными особенностями и представлениями о желательном будущем. В результате они начинают задумываться о своей карьере в терминах развития – не через изолированные решения, а как части целостного личностного развития, продолжающегося всю жизнь, в более широком социальном контексте, который включает выбор карьеры и нахождение приемлемого баланса между семь¸й и работой.

Выбор направления карьеры, желаемого стиля и образа профессиональной деятельности и в более широком смысле – стиля жизни, проектирование собственной жизненной стратегии становятся сегодня неотъемлемыми чертами образования менеджеров, предметом специальных усилий всего преподавательского состава, администрации, что принципиально меняет представление о функциях современного образования. Приобретение профессиональных знаний и умений становится лишь одной из ряда функций, на первое место выдвигается функция содействия в профессионально-личностном развитии, профессиональной социализации, обеспечении целостной ориентировки выпускников в современном мире, привития им чувства ответственности за собственные решения, карьеру, стиль жизни.

В-пятых, содержание образования в последние годы приобретает прогностический характер. В вузах вводятся специальные учебные курсы социального прогнозирования.

В ситуации неопределенности и стремительных изменений роль социального прогнозирования будет неизмеримо возрас- тать. Умение ориентироваться на будущее в своей профессиональной деятельности, предвидеть и быть адекватным переменам становится важным профессиональным умением управленца, требующим специальной подготовки. В настоящее время учебные курсы по прогнозированию и методике ещ¸ не являются достаточно разработанными по сравнению с другими курсами, однако по темпам разработки этого направления можно предположить, что в ближайшем будущем этот компонент содержания образования выйдет на одно из первых мест.

Глобализация бизнеса, необходимость адекватного взаимодействия с представителями других культур в процессе создания совместных предприятий, освоения зарубежных рынков и т.д. стали причиной усиления роли культурологического компонента содержания образования.

Таким образом, анализ учебных планов, программ высшей школы и других источников показал, что современными тенденциями развития содержания профессионального образования менеджеров являются гибкость, вариативность в сочетании с выделением обязательных базовых учебных предметов, возможность выбора индивидуального образовательного маршрута в изучении программ, операционально-модульный способ и междисциплинарный, комплексный и интегративный подходы в построении учебных программ, профессиональная ориентация учебных дисциплин, их практическая, прикладная направленность, гуманитаризация содержания образования с включением в него специфических личностно-развивающих компонентов, информатизация и возрастание прогностического характера содержания образования, а также возрастание роли мультикультурного (кросскультурного) образования.

В результате проведенных исследований нами выявлено, что проектирование программ профессиональной подготовки менеджера должно основываться на:

• –    формировании системы мониторинга регионального рынка труда с целью изучения потребностей в специалистах и требований по замещению вакантных должностей;

• –    изучении структуры потребностей в специалистах с целью определения перспективных направлений развития специальностей и специализаций;

• –    создании методики оценки качества кадрового обеспечения предприятий с целью определения параметров качества профессиональной подготовки менеджера;

• –    проведении системно-информационного анализа требований к замещению вакантных должностей с позиций системы профессиональных задач, базовой профессиональной подготовки и с целью формулирования требований к уровню профессиональной компетенции менеджера и содержания профессиональной подготовки;

• –    использовании контекстного подхода как средства активизации образовательного процесса;

• –    разработке действенной методики оценки качества образования.

Второй подход в проектировании предполагает построение модели профессиональной подготовки независимо от сложившихся в прошлом тенденций ее развития.

Наше проектирование строится не только на общественных потребностях, но и на потребностях личности выпускника вуза. Поэтому в центр проектирования содержания профессиональной подготовки менеджера ставится личность, ее способности. Современный менеджер как субъект должен мыслить и познавать, действовать целенаправленно и рационально. Он познает объекты, из которых состоит внешний мир.

Мы отстаиваем точку зрения, состоящую в том, что человек предназначен для творческого преобразования мира с целью его познания, расширения своего сознания до уровня полного осознания всеобщности мирового естества, осознания себя как части и целого в универсуме.

Человек является как субъектом, так и объектом управления. Динамические процессы самоорганизованных открытых систем обеспечивают существование данных систем до определенных границ внешних условий. Оказавшись в критических условиях, система способна продолжить свое существование только за счет развития, качественной перестройки своей организации, которая возможна при условии целенаправленного использования информации о своем будущем состоянии адекватно прогнозируемым изменениям. Это положение определяет объективную необходимость развития человека. Это предполагает развитие студента до уровня реализации его потенциальных возможностей, как субъекта творческой деятельности.

Личность как воплощение субъективности ассоциируется с творчеством, духовным совершенствованием, преодолением ограниченности места и времени, а обезличенность – с пассивностью, несвободой, неразвитым сознанием и отсутствием достоинства.

Ведущим направлением реализации данной концепции является решение следующих основных задач. Первая заключается в том, чтобы формировать механизмы превращения индивида в профессионала как в целом, так и применительно к отдельным видам его воспитания. Решение данной задачи позволит реализовать единый концептуальный аппарат для объяснения и описания процессов личностного (духовного) и профессионального развития и профессионализации в целом, начиная с момента ее принятия в качестве формы социализации и заканчивая выходом в профессиональную среду.

Вторая задача состоит в разработке эффективных методов взаимодействия и сотрудничества в процессе профессиональной подготовки студента, которые были бы адекватны меняющейся ситуации профессионального развития человека. Решение данной задачи призвано обеспечить единство и преемственность форм, методов и приемов личностного и профессионального воспитания менеджеров и его сопровождение на различных этапах профессиональной подготовки.

В зависимости от организации образовательного процесса изменения в профессионально-личностном поведении человека могут происходить на разных уровнях. В одном случае человек осваивает новую для себя стратегию поведения в определенных условиях, но при этом не происходит изменения ценностей личности. Это означает, что для каждой новой ситуации потребуется новый цикл обучения. В другом случае процесс освоения новых знаний и умений изменяет и систему ценностей человека, при этом он приобретает умения осваивать новые знания, вследствие чего меняется его стратегия поведения в отношении гораздо более широкого круга явлений окружающей действительности. С точки зрения целей подготовки менеджеров, это представляется особенно значимым, поскольку в условиях ускорения изменений всех элементов деловых органи- заций и компонентов внешней среды обучение попросту не успевает отслеживать эти изменения.

Еще одна задача – конструирование таких учебных форм, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление и профессиональная работа, в которой и происходит становление личностной позиции будущего менеджера. Основные положения этого подхода определяются такой последовательностью: личность – главная ценность для себя и для других, образование – преобразование личности, осуществляемое в процессе специально направленного на это целостного педагогического процесса вуза, главный результат такого образования – развитая способность к личностному росту, эмпа-тийному взаимодействию и высокая социально и профессионально адресованная личностная продуктивность. Комплексное решение рассмотренных задач решает проблему становления целостной личности будущего менеджера.

И.Н. ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ (Воронеж)

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Рассматривается важность формирования самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» в процессе изучения дисциплин информационного цикла; приводятся основные ключевые компетенции, обретение которых способствует развитию уровня сформированности самообразовательной компетентности, и педагогические условия, при которых и происходит процесс формирования самообразовательной компетентности.

В современном обществе в свете глобальной информатизации практически всех сфер профессиональной деятельности актуальной становится способность специалистов использовать ресурс информационных технологий для постановки и решения профессиональных задач. Владение этими технологиями повышает конкурен-