Проектная деятельность в практике подготовки учителя: от теории к профессиональным компетенциям

EDN: ONDDWU

Введение. Актуальность проектной деятельности в настоящем образовании должна пониматься всеми педагогами. Федеральный государственный образовательный стандарт уделяет сильное внимание необходимости использования в образовательном процессе технологий подхода, который направлен на деятельность. Методы проектной деятельности определены как одно из значимых условий реализации основной образовательной программы¹.

Предназначение проектной деятельности заключается в том, чтобы дать всем обучающимся возможность приобрести необходимые знания для решения разных проблем и задач. Выполнение студентами проектной работы позволяет сформировать у них мотивацию к познавательной деятельности, которая нацеливает на поиск новых необходимых знаний и помогает не только сформировать опыт, выработать навыки и умения, необходимые для решения жизненно важных проблем, но и помогает построить собственную жизнь более успешной и значимой для общества. Учебное проектирование способствует формированию способностей к планированию своей деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе.

По мнению Е.С. Полат, метод проектов — это совокупность желаемых результатов, идей, гипотез для формирования творческого и теоретического продуктов. «Это совокупность приемов, действий и процедур в определенной последовательности для решения поставленной задачи» [Полат Е.С., с. 71]. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

В разработках В.В. Игнатьева, М.В. Крупениной метод проектов практикуется как комплексно реализующий ряд педагогических принципов — самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой [Игнатьев В.В., Крупенина С.В.]. Н.Д. Гальскова под методом понимает «обобщенную модель определенного способа достижения поставленной цели, систему приемов, определенную технологию познавательной деятельности» [Гальскова Н.Д., с. 83].

Авторы выделяют в проекте разные аспекты, но они едины в одном: метод проектов — это эффективный способ развивать у учеников самостоятельность, коммуникационные навыки и способность применять полученные знания для решения жизненно важных задач на практике.

История вопроса. Проектная деятельность студента способствует развитию его ответственности и самостоятельности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Она главным образом предоставляет ученику возможность сформировать в себе умение выбирать реальные средства для решения стоящей задачи, принимать разумные решения. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Важно помнить, интерес к проектной деятельности и посильность во многом определяют успех. Стало быть, создание условий для организации и реализации проектной деятельности - неотложная и актуальная задача современной образовательной системы, потому как именно проектная деятельность позволяет учащимся не только формировать умения и навыки, а также эффективно применять их на практике. Из-за того, что проектная деятельность недавно получила широкое распространение в образовательном процессе, многие делают разные ошибки, недооценивая метод проектов и тем самым снижая его потенциал. Именно проблема недостаточно эффективной организации проектной деятельности в школах определила тему исследования.

Корякина И.В. отмечает, что благодаря проектной технологии «…у студента появляется возможность моделировать элементы своей будущей профессиональной деятельности и решать конкретные производственные задачи, что позволяет развивать личностные и профессиональные компетенции, и, как следствие, общую компетентность специалиста» [Корякина И.В., с. 10]. Проектная деятельность способствует успешной социализации обучающихся в адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом [Пахомова Н.Ю.]. Кроме того, помимо решения конкретных задач, проектная деятельность вносит значительный вклад в развитие личности и профессиональное самоопределение будущего учителя. Она способствует:

• -    становлению адекватной самооценки и позитивной Я-концепции, что достигается благодаря вовлечению в значимую деятельность, публичной презентации итогов и их общественному признанию;

• -    развитию коммуникативной и информационной компетентности;

• -    успешной профориентации.

Методологически проектная деятельность представляет собой исследовательский процесс, инициируемый проблемой. Её решение требует комплексного, многопланового анализа. В основе лежит применение исследовательских методов, а итогом становится создание запланированного продукта — материального или интеллектуального.

Современное общество требует модернизации педагогического образования с целью подготовки педагогов, способных решать новые образовательные задачи2.

В профессиональном стандарте педагога (ПСП), регламентирующем деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, подчеркивается, что педагог должен обладать умением сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач, устанавливать контакты с другими педагогическими работниками, родителями учеников. Педагог должен принимать участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды, проектировать и реализовывать воспитательные программы и организовывать различные виды внеурочной деятельности3. Все перечисленные умения интегрируются в ключевую профессиональную компетенцию — способность к продуктивному взаимодействию, целенаправленное формирование которой должно стать неотъемлемой частью подготовки будущих специалистов.

М.В. Александрова определяет продуктивное взаимодействие педагогов «как совместную деятельность, основанную на деловом общении и имеющую своим результатом получение творческого продукта, основной мерой которого выступает развитие самого субъекта этой деятельности» [Александрова М.В., с. 83].

Исходя из принципов деятельностного подхода, мы считаем, что способность к продуктивному профессиональному взаимодействию может быть сформирована при организации групповой проектной работы студентов на материале профессиональной деятельности.

Методы исследования. В ходе работы для обеспечения объективности и научной обоснованности результатов был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ научнопедагогической литературы и нормативных документов; анкетирование студентов 4 курса филологического факультета для диагностики уровня их профессиональных компетенций через проектную деятельность; мини-интервью студентов; самооценка студентов до прохождения практики и после; моделирование системы подготовки студентов для развития компетенций.

Результаты исследования. Цель данной работы – рассмотреть организацию проектной деятельности студентов в процессе прохождения практики как необходимый сегмент будущей работы учителя-словесника.

В современных образовательных реалиях проектная деятельность занимает ключевое место в формировании метапредметных компетенций будущих педагогов. Однако анализ учебных планов филологического факультета Самарского государственного социально-педагогического университета (СГСПУ) показал существенный пробел: в программе подготовки будущих учителей-словесников отсутствует дисциплина, целенаправленно формирующая умения организовывать и сопровождать проектную деятельность учащихся.

Это создаёт ряд проблемных зон:

• •    выпускники педагогических вузов испытывают затруднения при планировании и реализации учебных проектов по литературе;

• •    учителя не всегда владеют методикой формулирования проектных задач, адекватных возрастным особенностям школьников;

• •    наблюдается дефицит знаний о критериях оценивания проектных работ и способах презентации их результатов.

В целях устранения данного пробела нами была разработана и предложена к внедрению дисциплина «Проектная деятельность в методике преподавания литературы».

Программа курса решает следующие ключевые задачи:

• 1.    Формирует у студентов системные знания о проектной технологии как современном педагогическом инструменте в соответствующей предметной области

• 2.    Развивает практические навыки сопровождения всех этапов школьного проекта — от выбора темы до защиты результатов.

• 3.    Формирует развивающую образовательную среду для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами преподаваемых учебных предметов

Отличительные особенности программы:

• 1.    Практико-ориентированность: 67% объёма курса отведено практическим занятиям, где студенты отрабатывают навыки проектирования уроков с элементами проектной деятельности, учатся формулировать проектные задачи и оценивать результаты работы школьников.

• 2.    Соответствие ФГОС⁴: содержание дисциплины синхронизировано с требованиями федеральных образовательных стандартов к метапредметным результатам обучения.

• 3.    Методическая оснащённость: в рамках курса рассматриваются конкретные приёмы адаптации проектной технологии к изучению литературных произведений разных эпох и жанров.

Рабочая программа дисциплины включает:

• •    детализированный тематический план (24 часа, из них 8 часов лекций и 16 часов практических занятий);

• •    перечень формируемых профессиональных компетенций (ПК-1 и ПК-2);

• •    описание содержания занятий по ключевым модулям: от теоретических основ проектного обучения до методики защиты проектов;

• •    систему оценочных средств для контроля освоения материала.

Таб. 1 . Структура программы дисциплины «Проектная деятельность в методике преподавании литературы» («Project-Based Learning in the Methodology of Teaching Literature»)

п/п	Темы учебных занятий	Содержание	Формы проведения занятий	Количество часов
1.	Проектная деятельность как новая педагогическая технология.	Понятие проекта и проектной деятельности. Основные принципы и задачи проектной деятельности. Общие подходы к организации проектного обучения и в реализации индивидуальной образовательной стратегии обучающихся.	Лекция	2
2.	Содержание и классификация проектов	Общие требования к содержанию проекта. Программа проекта как результат планирования деятельности. Классификация проектов Практико-ориентированный проект. Исследовательский проект. Информационный проект. Творческий проект. Игровой проект. Учебный проект.	Лекция	2
3.	Этапы проектной деятельности	Характеристика этапов работы над проектом.	Лекция	2
4.	Продукты проектной деятельности. Оценка эффектив-	Результат проектной деятельности как эффект реализации проекта. Виды продуктов проектной деятельности. Критерии оценки проектов.	Лекция	2

⁴ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

	ности проектной деятельности
5.	Общие подходы к организации проектной деятельности в школе	Анализ единых федеральных программ по литературе в 5-9 классах и 10-11 классах с точки зрения планирования проектной деятельности в школе.	Практическое занятие	2
6.	Требования к выбору и формулировке темы проекта. Определение степени значимости темы проекта. Типичные способы определения цели	Анализ тематического содержания проектов по литературе. Выбор темы для проекта. Формулировка актуальности и практической значимости проекта. Определение цели проекта.	Практическое занятие	2
7.	Планирование этапов проектной деятельности	Разработка проекта по литературе. Определение структуры проекта.	Практическое занятие	2
8.	Работа с различными информационными источниками по наполнению проекта	Разработка проекта. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение литературы, необходимой для решения поставленных задач.	Практическое занятие	2
9.	Продукты проектной деятельности	Выбор продукта проектной работы. Оформление результатов проектной работы. Способы обработки полученных данных в ходе работы над проектом.	Практическое занятие	2
10.	Метод проекта как способ построения образовательного процесса на уроке литературы	Проектирование урока литературы с использование проектной деятельности	Практическое занятие	2
11.	Защита проекта по литературе	Презентация и защита проектов по литературе	Интерактивное практическое занятие	4
Всего:				24

Внедрение данной дисциплины в учебный план филологического факультета 4 курса позволит:

• 1.    Обеспечить преемственность между вузовской подготовкой и школьными требованиями к проектной деятельности.

• 2.    Повысить готовность выпускников к реализации требований ФГОС в части формирования исследовательских и проектных компетенций учащихся.

• 3.    Создать методическую базу для системного развития проектного мышления у школьников на уроках литературы.

Таким образом, предложенная программа выступает как эффективное средство ликвидации существующего пробела в профессиональной подготовке будущих учителей-филологов.

Практическая часть. Студенты 4 курса были направлены на учебную психолого-педагогическую практику, целью которой является первичное формирование профессиональных компетенций будущего учителя через проектную деятельность.

Непосредственно перед выходом на практику у студентов был выявлен исходный уровень подготовки к проектной деятельности, их ожидания и тревожные зоны. Методами сбора данных послужили:

• 1)    анкетирование, включающие 5 закрытых и 3 открытых вопроса;

• 2)    мини-интервью, проводимое медиа-центром филологического факультета СГСПУ с целью создания сопровождающего ролика;

• 3)    самооценка по шкале от 0 до 100%, повторяющаяся на этапе после прохождения практики.

Интерпретация полученных результатов позволила сделать следующие выводы:

• 1)    уровень уверенности владения методологией проектного обучения у студентов от общего числа не превышает 70%;

• 2)    необходимость знаний возрастных особенностей школьников (8-11 классы) отметили 100% студентов;

• 3)    имеется практический опыт разработки учебных проектов филологической направленности у 68% студентов;

• 4)    навыками работы с цифровыми инструментами для проектов обладает 91% студентов.

Нами были отмечены следующие затруднения и вопросы до практики в ходе беседы со студентами. Приведем некоторые из них:

• 1)    Как мотивировать школьников к проектной деятельности?

• 2)    Как распределить роли в групповой работе?

• 3)    Как оценить индивидуальный вклад в коллективный проект?

• 4)    Какие типовые ошибки были допущены при подготовке к проекту?

Самооценка готовности (в %) среди студентов:

• 1)    теоретическая подготовка - 86%;

• 2)    практическая готовность к взаимодействию со школьниками - 70%;

• 3)    уверенность в разработке проектного задания - 67%.

Практика была организована в распределенном режиме на протяжении семестра один раз в неделю без отрыва от учебного процесса. Студенты были распределены в мини-группы по 3-6 человек на один класс. Каждой группе был определен наставник. Студентам было дано задание: разработать и реализовать групповой проект с учениками тех классов, где они проходили практику. Для реализации проекта был определен возраст участников - 8-11 классы, предмет - литература, проект - групповой, время на подготовку и реализацию проекта - 4-8 недель. Обязательным должен быть письменный компонент (пояснительная записка, сценарий, текст и др.) и публичная защита/презентация продукта. Главное, чтобы проект был связан с литературным произведением (текстом) и его интерпретацией.

Представим темы проектов, которые были реализованы в школе за время практики.

Учебный проект : «Литературный Санкт-Петербург»» в рамках курса литературы 10 класса (создание интерактивной карты в рамках урока); «На уроке не расскажут: тайны «Мёртвых душ»» (аудиозапись подкаста длительностью 10-15 минут).

Социальный проект: «Добрые письма»: организация мастер-классов по написанию писем для одиноких пожилых людей (русский язык через воспитание).

Исследовательский проект: «На каком языке говорят литературные герои?» (социолингвистическое мини-исследование для уроков развития речи); «Код героя: архетипы в русской литературе» (интерактивная презентация); «Энциклопедия одного мотива: дорога в русской литературе» (литературная карта России с отметками и цитатами или сайт-лента); «Литературный Петербург: от «Медного всадника» до «Петербургских повестей»» (виртуальная экскурсия на карте Google с точками-цитатами).

Игровой проект: «Настольная игра «Путешествие с Чичиковым»» (прототип игры с правилами, полем и карточками); «Литературное кафе «У Грибоедова»» (сценарий и проведение мероприятия); «Суд над Чацким» (ролевая игра, сценарий судебного заседания и его проведение).

Творческий проект: «Постановка фрагмента пьесы А.Н. Островского (литература через внеурочную деятельность); «Современная обложка для классики» (макет обложки с пояснительной запиской -обоснованием); «Герой нашего времени… тогда и сейчас» (аккаунт в соцсети от лица героя или серия постов-рассуждений); «Литературный комикс: «Слово о полку Игореве» в картинках» (комикс из 1015 ключевых кадров).

На этапе прохождения практики нами была поставлена цель – зафиксировать реальный опыт, поддержку со стороны школы и вуза, динамику трудностей.

Основными методами сбора данных стали:

• 1)    дневники саморефлексии студентов (еженедельные записи);

• 2)    наблюдения руководителя практики от вуза;

Полученные результаты позволили определить трудности студентов при проектировании проектов:

• •    несоответствие заявленной темы возрасту/уровню класса;

• •    низкая вовлечённость отдельных учеников;

• •    нехватка времени на этапы проекта;

• •    технические сбои при использовании онлайн-инструментов;

• •    разногласия внутри ученических групп.

Со стороны школьных учителей была предложена помощь в виде консультаций по содержанию проекта, помощь в организации групповой работы, предоставление ресурсов (кабинеты, оборудование, литература), психологическая поддержка студентов-практикантов. Со стороны руководителя практики от вуза были предложены методические рекомендации по структуре проекта, осуществлён разбор кейсов из опыта других студентов, оказано содействие в коммуникации с администрацией школы.

Выводы. Исследования, проводимые после проведения практики, показали процент успешности по ключевым показателям: доля проектов, доведённых до публичной защиты – 100%; доля учеников, активно участвовавших на всех этапах – 77%; процент студентов, удовлетворённых итоговым результатом: – 90%; процент учителей, отметивших рост мотивации школьников – 63%.

Проведенное исследование и описанный практический опыт убедительно доказывают, что проектная деятельность является неотъемлемым и высокоэффективным компонентом современного педагогического образования, напрямую отвечающим требованиям ФГОС.

Была выявлена и подтверждена ключевая проблема: существующий пробел в программе подготовки учителей-филологов, который приводит к дефициту практических умений по организации и сопровождению проектной деятельности школьников. Для её решения была успешно разработана и апробирована специализированная практико-ориентированная дисциплина. Экспериментальное внедрение курса и его логическое продолжение в формате педагогической практики продемонстрировали значимые положительные результаты:

У студентов были сформированы профессиональные компетенции — от навыков методического проектирования до ведения групповой работы и рефлексии. Отмечается рост уверенности в знаниях и умениях и удовлетворенность результатами. Для школьников проекты стали действенным инструментом глубокого погружения в литературный материал, способствуя развитию критического мышления, командной работы и повышению мотивации. Практика подтвердила необходимость и эффективность предложенной модели, основанной на тесной взаимосвязи теоретического курса и реальной проектной работы в школе. Реализация предложенных мер позволит достичь у студентов сформированной компетенции по организации проектной деятельности, развития критического мышления, навыков командной работы, интереса к филологическим дисциплинам.

Таким образом, в вузе должна быть организована целенаправленная и последовательная работа по формированию проектной компетентности студентов. Системная интеграция проектной деятельности в учебный процесс вуза через специальные курсы и организованную практику является необходимым условием для подготовки конкурентоспособного, мотивированного и методически грамотного учителя, готового реализовывать деятельностный подход в школе. Успех такой подготовки возможен только при условии синхронизации требований ФГОС, содержания школьных программ и вузовских образовательных траекторий.

Проектная деятельность формирует у студента метапредметную компетенцию — способность инициировать, планировать и реализовывать завершенный цикл деятельности по решению практи- чески или теоретически значимой проблемы, результатом которой является конкретный продукт. Это ключевое умение для успешной профессиональной и личностной реализации в современном мире.