Проектное обучение как условие изменения в профессиональной направленности личности научно-педагогических работников вуза

Современное общество нуждается в квалифицированных педагогических кадрах, в том числе и в системе высшего профессионального образования. Научно обоснованное развитие профессиональной направленности личности преподавателей вузов, которая определяет психологический склад личности и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие, является одним из препятствий на пути решения проблемы качественного профессионального образования.

Практика показывает, что преподаватели вуза, не имевшие возможность в студенческие годы, обучаясь в непедагогических вузах, формировать педагогическую направленность, не готовы качественно осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с требованиями современного общества. Наш интерес к педагогической направленности вызван возможностью качественно осуществлять педагогическую деятельность наряду со специальной деятельностью научно-педагогическими работниками вуза. Для решения задачи введения в педагогическую профессию научных работников в последние годы появились программы, разработанное содержание, специально организованное обучение [1; 2; 3].

Однако проведенный анализ теории и практики подготовки к педагогической дея- тельности научно-педагогических работников показал, что недостаточно разработана проблема развития их педагогической направленности. По ряду объективных и субъективных причин такой фактор изменения профессиональной направленности личности научно-педагогических работников вуза, как использование проектного обучения, не нашел должного рассмотрения в психолого-педагогических исследованиях. Не исследовано изменение в профессиональной направленности личности научно-педагогических работников вуза в процессе их подготовки к педагогической деятельности в рамках обучения по методу проектов, что и обусловило наш интерес к данному вопросу.

Под проектным обучением мы понимаем процесс взаимодействия всех его участников в условиях специально организованной учебнопознавательной активной самостоятельной деятельности обучаемых, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию реального продукта, в которой моделируется развитие личности субъекта учения.

Условиями и факторами изменения профессиональной направленности личности, в том числе и научно-педагогических работников вуза, осуществляющих педагогическую деятельность, с психологической позиции следует понимать некоторые предпосылки, необходимые для формирования педагогических способностей, проявляющихся в индивидуальных психических свойствах темперамента, нервной системы, особенностях психических процессов [8].

В психолого-педагогических работах показано, что профессиональная направленность личности существенно зависит от условий ее формирования и развития, которые заложены в специфике обучения. Знание закономерностей воздействия различных факторов учебной деятельности позволит психологически обоснованно решать задачи изменения в профессиональной направленности личности научно-педагогических работников вуза.

В психологических исследованиях установлено, что движущей силой направленного отношения к профессии становится совокупность внешних факторов и внутренних побудительных сил, воплощенная в мотивы. К внешним факторам можно от-

нести социальные условия и учебный процесс, а к внутренним – побудительные силы [8].

Внешние факторы для развития профессионально-педагогической направленности личности предоставляет педагогический процесс, который детерминирует изменения именно в определенном виде профессиональной направленности. В процессе подготовки обучаемых к профессиональной деятельности, в том числе и научно-педагогических работников вуза, к педагогической деятельности в содержании педагогического процесса можно усилить внешний фактор – профессиональную среду как обязательное условие профессионализации. В профессиональной среде ведущая деятельность, являясь психологической основой развития профессиональной направленности личности, усиливает направленность личности на будущую профессиональную педагогическую деятельность. Взаимодействие обучаемых и профессиональной среды приведет к появлению в структуре их личности новой подструктуры – профессиональной направленности личности.

Если создавать профессиональную среду, а в нашем исследовании профессиональной средой предполагается проектное обучение, тогда в профессиональной направленности личности произойдут изменения в составляющих структуры педагогической направленности.

В проектном обучении имеются компоненты содержания основ педагогической культуры, освоение которых оказывает влияние на готовность к выполнению педагогической деятельности, а следовательно, ведет к появлению в структуре личности научнопедагогических работников вуза педагогической направленности:

• •    закономерности учебно-воспитательного процесса (зависимость результатов обучения и воспитания от характера деятельности, в которую включается воспитанник);

• •    функции педагогической деятельности: целеполагающие (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная) и организационно-структурные (конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая);

• •    структурные компоненты педагогической деятельности: ценностно-ориентированные, конструктивные, оценочно-рефлексивные;

• •    умения, обеспечивающие процесс обучения:

• а)    организовать познавательную деятельность обучаемых, которые выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами;

• б)    диалогизировать обучение, предоставлять возможность для общения;

• в)    обеспечивать интеллектуализацию образования;

• г)    ориентировать на самостоятельную деятельность;

• д)    находить и решать проблемы, решение которых предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [5].

Особенности мотивационной сферы не только обусловливают общую направленность в разных сферах жизни и деятельности, но и позволяют говорить о преобладающих интересах человека. Нельзя не согласиться с В.М. Мясищевым, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, на 70–80% зависят от мотивов (В.М. Мясищев). Исследования М.В. Томпсона показывают, что обучение, ориентированное на действие, позволяет не только оптимизировать учебную деятельность, но и приносит обучающимся большое субъективное удовлетворение. Проектное обучение, вобравшее в себя все слагаемые структуры деятельности, способы организации, виды деятельности, активные методы и средства обучения, является эффективной формой активной познавательной деятельности [Там же].

Усиление мотивационной сферы и обогащение в ней мотивов в условиях активной познавательной деятельности, в том числе и в проектном обучении, позволят интенсивнее развивать педагогическую направленность личности. Изменения в профессиональной направленности личности научнопедагогических работников вуза произойдут благодаря тому, что проектное обучение:

• •    ориентирует на самостоятельную деятельность (принимать решения, отвечать за реализацию своих идей; прогнозировать и анализировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, выбирать способы и пути деятельности; интегрировать знания и умения);

• •    развивает умения, позволяющие осуществлять качественно любую деятельность, в том числе и педагогическую ( а) исследовательские, б) проективные, в) аналитические, г) коммуникативные), и работать в команде;

• •    учит применять знания из различных областей науки, техники, технологии;

• •    предполагает устанавливать причинноследственные связи;

• •    позволяет получать конкретные «осязаемые» результаты выполненных проектов [5; 6].

Так как на формирование направленности личности, в том числе профессиональной направленности научно-педагогических работников вуза, оказывает влияние проектная деятельность [4–6], то должны быть определены психологические предпосылки ее формирования по следующим дефинициям в условиях выполнения проекта:

• •    возможности проектной деятельности в формировании готовности к выполнению педагогической деятельности;

• •    предметное содержание проектной деятельности ориентировано на формирование профессиональной направленности;

• •    психологическая готовность к проектной деятельности;

• •    технолого-методическая готовность к проектной деятельности.

В нашем исследовании сделана попытка представить возможности выполнения проекта как готовность к выполнению педагогической деятельности. Проектная деятельность реализует иной тип отношений, где воздействие на обучаемого переходит на уровень развивающегося.

Предметное содержание педагогической деятельности – организация учебной деятельности обучаемых. В проектной деятельности можно развивать умения, которые соответствуют компонентам педагогической деятельности: коммуникативным, организаторским, мыслительным. Этапы проекта созвучны со структурными компонентами педагогической деятельности: ценностно-ориентированным, конструктивным, оценочно-рефлексивным.

Содержание проектной деятельности может быть предпосылкой в формировании педагогических умений, которые считаются готовностью к выполнению педагогической деятельности. Проявление волевых черт характера, общения, формирования познавательных процессов можно считать предпосылками готовности к проектному обучению как условию изменения в направленности личности научно-педагогических работников, а уровень сформированности психических процессов, свойств и качеств личности показывает их психологическую готовность.

Технолого-методическая готовность научно-педагогических работников к проектной деятельности может быть рассмотрена с позиции усвоения структуры проектной деятельности и с позиции методики обучения предмету [7].

Содержание каждой из дефиниций позволит обеспечить психологически и дидактически участников учебного процесса для реализации проектного обучения.

• 1.    В процессе работы над проблемой исследования было определено:

• •    существуют определенные условия, оказывающие влияние на направленность личности научно-педагогического работника вуза; одним из условий является проектное обучение, которое самим содержанием деятельности готовит обучаемых к выполнению педагогической деятельности, развивая и формируя свойства и качества личности, педагогические умения и знания;

• •    проектное обучение способствует изменениям в профессиональной направленности личности научно-педагогических работников благодаря изменениям в самой личности: качеств и свойств личности, которые характерны для объекта, осуществляющего педагогическую деятельность;

• •    проектная деятельность среди разнообразия видов познавательной деятельности является, по нашему предположению, наиболее значимой, так как она по своему содержанию должна способствовать изменению качеств направленности личности научнопедагогических работников вуза, отвечающей современным потребностям общественных отношений (организаторские, диагностические, коммуникативные, конструктивные, проектировочные и другие);

• •    содержание проектной деятельности может быть предпосылкой в формировании педагогических умений, которые считаются готовностью к выполнению педагогической деятельности.

• 2.    В проектном обучении предоставляется возможность проявления большей активности личности, способствующей обогащению мотивов и формированию иного к ней отношения, что указывает на более высокую степень интеграции в педагогическую профессию

• 3.    Определены психологические предпосылки формирования направленности личности научно-педагогического работника вуза в условиях выполнения проекта. Учет психологических предпосылок формирования педагогической направленности в процессе подготовки научно-педагогических работников к педагогической деятельности в условиях применения метода проектов предполагает сформировать профессиональную направленность личности.

• 4.    Изменения, происходящие в личности обучаемого по методу проектов, будут существенными в компонентах педагогической составляющей направленности профессиональной личности научно-педагогических работников вуза. Особенности проектного обучения детерминируют изменения в профессиональной направленности личности, т.к. происходят обучение деятельности преподавателя в ходе выполнения разнообразных действий по методу проектов и формирование его личностных качеств в действии.

и, следовательно, на изменения в направленности профессиональной личности научнопедагогического работника.