Профессиограмма как инструмент оценки специалиста в области хореографического искусства

Современный мир стремительно меняется, трансформируя все аспекты жизни человека в обществе. Образование – это главная ступень в развитии личности, а образование в вузе или среднем специальном учебном заведении – это ступень профессиональной подготовки специалиста определенного направления, место, где человек осваивает навыки профессии, которые помогут ему самореализоваться и быть успешным в современном мире. Ценностные приоритеты общества, и в частности рынка труда, устанавливают и вектор в образовании, которое должно быть ориентировано на формирование личности, способной взаимодействовать в обществе и стремительно адаптироваться в условиях перемен и в то же время – развивать индивидуальность студента, способность к креативному мышлению в преобразовании хореографической культуры. На модернизацию образовательных программ оказывают влияние несколько факторов: во-первых, потребности конкретного региона в специалистах определенного профиля; во-вторых, само обновление комплекса профессиональных компетенций специалиста и, в-третьих, появление новых профессий, необходимых для жизни в развитом обществе. Поддерживать актуализацию профессиональных образовательных программ позволит профессиограмма, которая изучает и раскрывает преобразование профессии в различные этапы времени и аккумулирует обновленные профессиональные данные. Она способствует также трансформировать и модернизировать процесс обучения студента на этапе его подготовки в вузе или колледже, тем самым позволяя сформировать специалиста, востребованного в конкурентном обществе. В. А. Шеховцова подтверждает наше предположение, полагая, что «профессиограмма как эталонная структурно-содержательная модель трудовой деятельности является одним из действенных инструментов формирования профессионального самосознания и профессионально важных качеств будущих педагогов» [12, с. 15]. Б. Л. Лебедев считает, что «про-фессиограмма – это описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме и для решения определённых задач. Этот документ, определяющий функциональное содержание профессиональной деятельности, систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих ее эффективность и дающих обоснование дисциплин, формирующих соответствующие качества специалиста» [8, с. 54]. И. Л. Балымов и В. А. Парамонова акцентируют внимание на профессиографическом подходе, «направленном на изучение содержания и целей профессиональной деятельности, требований, которые предъявляет профессия к субъекту труда, его навыкам, способностям и личностным качествам. Таким образом, именно профессиогра-фия позволяет найти практическое решение вопроса о профессионально важных, и наоборот недопустимых, неприемлемых качествах для каждой конкретной профессии, а, следовательно, и вопроса о профессиональной пригодности претендента на ту или иную профессиональную позицию. Ведущим методом, используемым в профессиографии является профес-сиограмма» [1, с. 37].

Представленные позиции исследователей о значимости и востребованности постоянного обновления данных профессиограммы конкретного специалиста, динамические преобразования в его профессиональной деятельности, следствием чего являются новые требования к профессии, приводят в настоящее время к рассмотрению актуального вопроса о профессиональных компетенциях специалиста в области хореографического искусства нынешнего времени, которому посвящена эта статья. Ведь актуальной задачей современного профессионального образования является подготовка компетентного, творческого, самостоятельного специалиста в области хореографического искусства, готового к поиску в педагогике хореографии, генерированию новых идей, принятию нетрадиционных решений на любом, даже самом ответственном уровне, осуществляющего педагогический, творческий и руководящий функционал.

«Руководитель хореографического любительского коллектива – та личность, вокруг которой концентрируются на больший или меньший срок интересы участников коллектива. Он фактически творец коллектива. Но для того, чтобы создать этот своеобразный, в идеале, творческий организм, он должен чутко понимать интересы тех, кто увлечен, кто, любя искусство, посвящает ему свой досуг. Потому он должен быть и одаренным педагогом» [10, с. 66]. Функционал этого специалиста очень многогранен и заключается «в органичном сочетании художественно-исполнительских, общепедагогических и социально-психологических моментов, что должно обеспечить не только высокую профессиональную, техническую выучку, но и формирование соответствующего уровня общей культуры, эстетического развития участников коллектива» [7, с. 43].

Таким образам, современное обновление практических знаний о детальном описании трудовых функций специалистов в области хореографического искусства и детальном описании личностных характеристик, необходимых для успешности в профессии, поможет в решении проблемных ситуаций, возникающих в системе образования при подготовке студентов-хореографов, что отражает главную цель работы.

Современная творческая индустрия сегодня – это коллаборация различных видов, направлений, идей и даже различных творческих коллективов. А это новые требования к готовности личности, расширение профессиональных компетенций. Долгое время специалист в области хореографии ассоциировался только с работой в классе, с работой по обучению искусству движения различных возрастных категорий. Но в сегодняшние дни профессиональный арсенал функций значительно расширился и не ограничивается работой только в хореографическом зале. Постоянно востребованным является обновление содержательного компонента профессиограммы, которая раскрывает личность специалиста на разных этапах, демонстрирует обновления, которые возникают под воздействием глобализации общества. Ведь специалист-хореограф XXI века – это человек, который может «позиционировать себя непосредственно как постановщик танцевальных композиций, как танцовщик индивидуального жанра или же в составе танцевального коллектива, а также как автор-постановщик балетных спектаклей» [5, с. 132], и «профессиональный педагог-хореограф вбирает в своей деятельности функции педагога-репетитора и балетмейстера» [6].

Изучение вопроса личностных и профессиональных характеристик педагога-хореографа нашло отражение в работах Т. В. Сабанцевой [9], Т. С. Борисенко [3], Г. Ф. Богданова [2], О. Б. Буксиковой [4], Ч. Хуан [11]. Исследователи выявили разные значимые параметры профессиограммы педагога-хореографа, демонстрирующие область трудовых функций и личностных характеристик. Т. В. Сабанцева акцентирует внимание на важности сохранения уровня физической подготовленности на протяжении всей профессионально-трудовой деятельности, Т. С. Борисенко в основу профессиограммы педагога-хореографа заложила три вида деятельности – «художественно-образовательная, художественно-техническая и исполнительская», требующие сформированности определенных компетенций.

«Профессия педагога-хореографа базируется на целом комплексе знаний, умений, навыков, в контексте которых сформированность личных качеств, включающих направленность личности, педагогическое призвание, педагогическую культуру, а также способность владеть своим телом на уровне грамотной подачи и донесения материала до обучающихся ˂…˃обладать способностью мобильного реагирования на стремительные изменения окружающей социально-культурной среды. Важную роль в эффективном руководстве образовательным процессом играет характер педагога, основанный на его темпераменте, который биологически обусловлен индивидуальным типом высшей нервной деятельности» – приоритетные черты профессио-граммы, по мнению О. Б. Буксиковой. Ч. Хуан обращает внимание на то, что «хореографическое искусство – это интенсивно развивающийся культурный процесс, в котором происходит постоянное переосмысление ценностей и наполнение их новыми «современными» смыслами. Поэтому бакалаврам, обучающимся по направлению подготовки «Хореографическое искусство» важно быть готовыми к таким динамичным и прогрессивным тенденция. Поэтому студента следует готовить не только к узконаправленной педагогической работе в будущем, но и к работе в смежных видах деятельности».

Действительно, система подготовки в вузе студента-хореографа должна быть гибкой, динамичной и постоянно видоизменяемой под потребности работодателей, учета потребностей детей и подростков, с которыми в будущем может работать студент. Поэтому постоянная актуализация профессио-граммы специалистов в области хореографического искусства неоспорима.

Практический акцент доказательности обновления данных профессио-граммы, а, следовательно, актуальности затрагиваемого нами вопроса, был подтвержден в ходе опроса студентов выпускного курса учебных заведений г. Омска (ОмГУ им. Ф. М. Достоевского, Омский колледж культуры и искусств и Омский музыкально-педагогический колледж, общее число выборки – 38 человек). Всем респондентам было предложено ответить на вопрос: «Знаете ли Вы весь спектр своих трудовых функций и профессиональноличностные качества, необходимые для их выполнения по специализации (или профилю) своего обучения?». Большая часть респондентов, а именно 84%, ответила «да», при этом выделила главной трудовой функцией – педагогическую; 14% – ответили «нет», так как предполагают сменить профессиональную направленность и 2% – «испытывают затруднения в ответе». Это объясняется тем, что студент не владеет изменениями в области трудовых функций в предполагаемой его будущей профессии, которые продиктованы постоянными трендами рынка труда.

Второй группой участвующих в опросе выступили руководители хореографических коллективов и педагоги хореографических отделений детских школ искусств г. Омска (общее число выборки – 34 человека). Вопрос «Полезны ли Вам будут современные сведения о профессиограмме специалистов в области хореографического искусства?» получил однозначный ответ «да».

Таким образом, можно сказать, составление профессиограммы с учетом изменений, вызванных временем, актуально по позициям:

• •    образовательной: для студентов – обновление востребованных сведений о получаемой профессии; для преподавателей – выстраивания педагогической траектории в освоении учебной дисциплины с учетом времени;

• •    профориентационной: для абитуриентов наглядно предоставляются в перспективе возможности будущей профессии;

• •    квалификационной: для работодателя описано четкое соотношение трудовых функций и профессионально-личностных качеств, необходимых для занимаемой должности.

Проведя предварительное теоретическое изучение вопроса, а также изучив практическую значимость исследования в подтверждение необходимости рассмотрения, нами предполагается разработать профессиограмму специалиста в области хореографического искусства, включающую два основных блока: блок трудограмма и блок психограмма .

Блок трудограмма выделяет основные профессиональные направления деятельности и детальное описание функций, которые может выполнять студент-хореограф после завершения обучения в вузе.

Блок психограмма – это развернутое описание профессиональноличностных качеств, необходимых для выполнения определенного направления деятельности в профессиональной хореографической сфере.

Сравнительный анализ двух блоков (трудограммы и психограммы) выявил следующие показатели взаимосвязи и представляет собой обновленную структуру профессиограммы:

• •    педагогическая функция (проведение обучающих уроков по различным направлениям хореографического искусства) предполагает сформи-рованность определенных профессионально-личностных качеств, необходимых в профессии, таких как педагогический такт, целеустремленность, стрессоустойчивость, уравновешенность, способность не теряться в экстремальных ситуациях, справедливость, современность (соответствие развитию поколений и обновлению методик преподавания), толерантность, хорошая физическая подготовленность, пунктуальность;

• •    балетмейстерско-постановочная функция (создание хореографических номеров для различных возрастных групп) предполагает владение всесторонней эрудицией в областях истории, философии, смежных

областях искусства; предусмотрительность; внимание к деталям; аналитичность мышления; развитый объем внимания; хорошая физическая подготовленность; владение инновациями в хореографии; креативность;

• •    управленческо-организаторская функция (менеджмент и маркетинг хореографического коллектива) предполагает владение грамотной профессиональной речью, активностью, умением грамотно и эффективно распределять время, умением прогнозировать результат, способностью быть лидером; подразумевает умение управлять собой, умение четко и кратко формулировать информацию, навыки брендирования, хорошо развитые мнемические способности (свойства памяти);

• •    репетиторская функция (проведение репетиций по отработке техники исполнительского мастерства участников хореографического коллектива) предполагает владение педагогическим тактом, целеустремленностью, стрессоустойчивостью, уравновешенностью, способностью не теряться в экстремальных ситуациях, толерантностью, хорошей физической подготовленностью, пунктуальностью, знанием профессиональных методик, психолого-педагогической зрелостью и наблюдательностью, организаторскими способностями;

• •    исполнительская функция (артист балета) предполагает наличие целеустремленности, стрессоустойчивости, уравновешенности, способности не теряться в экстремальных ситуациях, понимание современности (владение современными техниками танца), наличие хорошей физической подготовленности, пунктуальности, артистичности, музыкальности.

Рассмотрим итоги исследования с двух сторон – теоретической и практической, которые, в свою очередь, коррелируют друг с другом; теоретические сведения служат основой для решения практических задач, служат основой в будущем профессиональном ориентировании как для абитуриента, так и для студента-выпускника, выступают мониторингом оценки готовности и соответствия профессии.

Изложенный теоретический материал в профессиограмме интересен и востребован как для самого студента, так и для работодателя. Для студента – это ориентир для формирования профессионально-личностных качеств во время учебы, проистекающих из конкретных трудовых функций, а для работодателя – это своего рода «модель специалиста» с описанием специфики профессионального труда и списка норм и требований, предъявляемых к человеку, то есть это характеристика требований к определенной должности, на которую претендует выпускник вуза.

В представленной профессиограмме сосредоточены обновленные сведения с позиций изменений на рынке труда. Если ранее хореограф ассоциировался только с педагогической направленностью в своей деятельности, то сегодня – это организатор и управленец, способный совмещать несколько трудовых направлений в одном лице, это человек, способный создавать хореографические композиции для разных возрастных групп и руководить хореографическим коллективом, руководитель, который может заниматься кадровой, финансовой, концертно-организационной программой одновременно. В связи с этим в обновленной профессиограмме появилось организационно-управленческое направление деятельности, ранее не входящее в описание профессии специалиста в области хореографического искусства и требующее, требующее изучения комплекса дисциплин для формирования требуемых компетенций у студента.

Итак, блок трудограммы включает основные направления и описание функций: педагогическая, балетмейстерско-постановочная, управленческо-организационная, репетиторская и исполнительская. Все функции обладают рядом схожих профессионально-личностных качеств, таких как педагогический такт и грамотная речь, знание методики различных танцевальных направлений, стрессоустойчивость, хорошая физическая подготовленность и ряд других. Заметим, что имеются качества, без владения которыми невозможно выполнять определенные должностные обязанности. Так, не обладая умением прогнозировать результат, быть лидером, уметь управлять собой, формулировать четко и кратко информацию, владеть навыками брендирования, исполнять управленческо-организаторские функции в области хореографического искусства просто невозможно. Успеха в продвижении и развитии, например, хореографического коллектива не будет.

Совершенствование образовательной позиции, которая выражается в постоянном обновлении образовательных программ вуза, невозможно без обновления данных профессиограммы. Эти два компонента напрямую коррелируются, что характеризуется обновлением учебных дисциплин в программах подготовки современного студента в зависимости от трендов и потребностей рынка труда региона и страны в целом. Сегодня, наряду с базовыми профилирующими дисциплинами по различным видам и техникам хореографического искусства, возникает необходимость введения новых, направленных на формирование компетенций студента для реализации управленческо-организаторских трудовых функций, педагогическим и исполнительских. Выпускник должен владеть инновациями как в педагогике хореографии, так в исполнительских техниках, чтобы быть востребованным в профессии, быть конкурентоспособным в большом объеме развивающейся индустрии хореографического искусства.

Попробуем провести аналитику образовательной программы направления подготовки «Хореографическое искусство», реализуемую на базе ОмГУ в соответствии с компонентами трудограммы, изложенными в обновленной профессиограмме специалиста в области хореографического искусства и востребованными компетенциями конкурентоспособного специалиста на рынке труда:

• •    педагогическая функция формируется на блоке дисциплин, таких как Инноватика хореографического образования; Учебная практика: практика по получению первичных профессиональных умений и навыков; Производственная практика: педагогическая практика, Танец и методика преподавания: классический танец, народно-сценический танец, джазовый танец, современный танец, историко-бытовой танец; Партнеринг;

• •    балетмейстерско-постановочная функция – Мастерство хореографа; Анализ танцевально-музыкальных форм; Основы хореографической драматургии; Режиссура и актерское мастерство в хореографии; Производственная практика: творческая практика, Танец и методика преподавания: классический танец, народно-сценический танец, джазовый танец, современный танец, историко-бытовой танец; Партнеринг;

• •    управленческо-организаторская функция – Инноватика хореографического образования; Основы проектной деятельности в культуре; Проектная практика; Командная проектная работа;

• •    репетиторская функция – Мастерство хореографа; Основы репетиторской работы; Производственная практика: педагогическая практика;

• •    исполнительская функция – Профессионально-прикладная физическая культура: хореографический тренаж; Производственная практика: творческая практика, Танец и методика преподавания: классический танец, народно-сценический танец, джазовый танец, современный танец, историко-бытовой танец; Партнеринг.

Как мы видим, представленное соотношение компонентов трудограммы обновленной профессиограммы специалиста в области хореографического искусства полностью отражает специфику учебного процесса студента-хореографа в вузе с целью формирования у него общепрофессиональных, универсальных и профессиональных компетенций.

Все компоненты трудограммы, а именно, педагогический, балетмейстерско-постановочный, репетиторский, исполнительский и управленческо-организаторский, вырабатывают блок профессиональных и общегуманитарных дисциплин, позволяющий студентам-хореографам получить базовые знания в методике различных танцевальных техник, в истории России и мировых культур, педагогике художественного творчества и многое другое.

Следует обратить внимание на то, что каждый компонент трудограм-мы развивается еще из определенного набора дисциплин в взаимосвязи с практикой. Это позволяет поддерживать актуализацию образовательной программы и связь с работодателями региона, делает возможным студенту-хореографу теоретическую базу знаний применять сразу в практической деятельности, проходя определенный вид практики на протяжении всего периода обучения.

Разберем поэтапно каждый компонент трудограммы.

• 1)    Педагогический компонент. Один из важнейших компонентов, потому что исполнительская деятельность занимает непродолжительный этап трудовой карьеры выпускника по хореографии различного уровня подготовки в связи с высокими физическими требованиями и специалист в области хореографического искусства для продолжения трудовой деятельности может выбрать именно педагогический профиль. Учебный план по направлению «Хореографическое искусство» ОмГУ как раз формирует блок компетенций, необходимых для успешности в педагогической деятельности: студент-хореограф получает комплекс знаний по танцевальным техникам (от классического танца до партнеринга) и исследует инновационные процессы в хореографической педагогике, связанные как с появлением особенностей в техниках танца, так и со спецификой преподавания современным детям, которые сегодня отличаются от предшествующих поколений. Практические навыки этого компонента студент-хореограф осуществляет на нескольких видах производственных практик: получение первичных профессиональных умений и навыков, а также на педагогической практике. Получение отзывов и характеристик от партнеров, от специалистов-работодателей в области хореографического искусства позволяет выстраивать траекторию обновления базовых профессионально-хореографических дисциплин в зависимости от потребностей предприятий региона.

В частности, основными заказчиками выступают детские школы искусств и хореографические коллективы областных и городских дворцов творчества, в которых студенты-хореографы отрабатывают педагогический навык по различным направлениям хореографического искусства с разными возрастными группами.

• 2)    Балетмейстерско- постановочный компонент. Умение и навык сочинительской деятельности является основным в работе педагога-хореографа, репетитора или балетмейстера-постановщика. Необходимо владеть методикой сочинения комбинаций разного уровня: от учебной комбинации для проведения урока до создания цельной хореографической композиции. Этот навык формирует важная дисциплина – «Мастерство хореографа», продолжительность которой составляет весь период обучения, на каждом из которых, предусмотрено выполнение разного уровня сложности постановочной работы. Показателем владения компетенциями является прохождение творческой практики с разработкой композиционного плана, описанием идейнотематического анализа, драматургии и сценографии хореографической композиции. Студент-хореограф на период завершения обучения способен сочинить хореографический текст в соответствии с музыкальной драматургией и представить композицию на сценической площадке.

• 3)    Управленческо- организаторский компонент. Теоретические знания студент-хореограф получает в ходе освоения дисциплин «Практикум управления проектами» и «Основы проектной деятельности в культуре». Применение теории на практике осуществляется через такие виды деятельности, как «Проектная практика» и «Командная проектная работа», реализация которых начинается уже со 2 курса. Этот вид деятельности учит студентов добиваться успеха в команде, учит разделять объем работы, делегировать различные формы деятельности в зависимости от интереса личности и профессиональноличностных его качеств. Но итогом работы выступает единый творческий продукт, где каждый участник команды отвечал и выполнял свои функции. В этой работе студент уже может первостепенно определиться, какая «роль» ему более подходит, а главное, в какой он может себя проявить как профессионал. Эта работа позволит на выходе из вуза студенту точно понять свою готовность к тому или иному виду трудовой деятельности, предусмотренной в профессиограмме.

• 4)    Репетиторский компонент. Получая в будущем специальность в области хореографического искусства, не каждый студент проявляет умения и навыки именно в балетмейстерской работе по созданию танцевальных композиций разного уровня сложности, но при этом реализует свой профессиональный потенциал в работе репетитора, то есть в деятельности, связанной с проработкой поставленного конкретного хореографического текста с исполнителями. Этот компонент трудограммы формируется и на учебных дисциплинах, и на практике во время учебной деятельности.

• 5)    Исполнительский компонент. Обладая хорошим уровнем профессионально-физической подготовленности, студент-хореограф после обучения в вузе может выбрать стартовой позицией своей трудовой деятельности исполнительский вид работы. Готовность к этому компоненту образовательная программа ОмГУ полностью обеспечивает за счет большого объема профильных дисциплин по различным танцевальным техникам, поэтому у студента есть возможность реализоваться в коллективах и балетных труппах различного жанра – от классического балета до современных направлений хореографии. Потребность региона в подготовке таких кадров достаточно высока, так как деятельность осуществляют достаточно много театров, в штатном расписание которых имеются вакансии артистов балета, а также несколько муниципальных ансамблей танца и омская филармония, где артистами балета омского русского народного хора работают выпускники разных лет, получившие хореографический профиль обучения в ОмГ У.

Таким образом, программа подготовки «Хореографическое искусство» в ОмГУ имеет комплексный подход к формированию учебных дисциплин, отражающих как реформы в высшем образовании, например, введение фундаментального ядра по специальности обучения, так и наполнение универсальной направленности профильных дисциплин по хореографии, осуществляющих подготовку специалиста конкурентного и востребованного в сегменте профессионального труда.

Практический аспект исследования является значимым в профориентационных и квалификационных позициях, так как полное описание профессии, формулирует требования к решению практических задач в профессиональной деятельности специалиста в области хореографического искусства.

Подводя итог, отметим, что в данном исследовании аргументированно представлено соотношение трудовых функций и личностнопрофессиональных качеств. Эти данные и проведенный анализ способны помочь выпускнику вуза, осваивающему образовательную программу по направлению подготовки «Хореографическое искусство» или «Народная художественная культура: Руководство хореографическим любительским коллективом», в определении направленности его трудовой деятельности с целью более успешного старта в профессии.