Профессиональная подготовка будущих учителей в контексте обучения в сетевых сообществах интернета

боким изменениям в жизни каждого человека. Расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабах городов, стран и всего мира оказывают все возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций, интеграцию культур и передачу знаний. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов и на сферу образования, информатизация которой имеет фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, увеличения роли и объемов информации, глобальной взаимосвязанности и взаимозависимости.

Одним из самых заметных явлений современного этапа всеобщей информатизации является развитие глобальных коммуникационных систем и прежде всего – сети Интернет. Именно Интернет, обеспечивая практически неограниченные возможности обмена информацией, объединяя более миллиарда пользователей со всего мира, воплощает идеи информационного общества. Интернет в таком контексте целостно и наиболее точно возможно представить как особое социальное и культурное пространство, структура и динамика которого определяются сетевыми сообществами, объединяющими людей на основе общих идей и форм активности.

Именно сетевые сообщества, с нашей точки зрения, позволяют раскрыть положение человека в Интернете, описать то ближайшее окружение в виртуальности, которое оказывает непосредственное влияние на развитие личности, становление его интеллектуальных, ценностных и смысловых сфер. При этом сетевое сообщество отражает совместную деятельность в компьютерной сети, возможности использования самых разных сервисов Интернета для общения, совместного использования и разработки сетевых ресурсов. Это позволяет вести речь о реализации новых подходов к построению образования, ведь учебную деятельность группы учащихся в Интернете можно представить как деятельность в сетевом сообществе. Это дает возможность определить логику реализации в Интернете педагогических технологий, глубоко отражает рост субъектности обучаемых на основе их деятельности в компьютерной сети, позволяет вести речь об особых формах обучения в Интернете в сетевых образовательных сообществах.

Подобные взгляды на обучение с использованием возможностей Интернета отражают изменения в наших представлениях о содержании и методах образования, совершенно по-иному определяют образ учителя, его роль в образовательном процессе и задачи, которые приходится решать. Здесь в полной мере следует согласиться с Е.В. Данильчук, которая ярко указывает, что роль педагога в информационном обществе неизмеримо возрастает, его компетенции смещаются с прежней функции транслятора знаний к функции Педагога в изначальном значении, как детово-дителя, поддерживающего ребенка, протягивающего ему руку, помогающего организовать свой собственный мир [2]. Это в том числе означает, что организация обучения в сетевых сообществах Интернета опирается на иной уровень профессиональной подготовки учителя, обеспечивая, с другой стороны, и новые условия его деятельности.

Разработка целостных представлений о целях, содержании и путях профессиональной подготовки учителя опирается на богатые традиции осмысления сути педагогической деятельности. Обобщая различные подходы к выделению структурных единиц профессиональной педагогической подготовки, мы считаем целесообразным обратиться к компетентностному подходу, который предстает как «современный коррелят множества более традиционных подходов» [1]. При этом природа педагогической деятельности в рамках компетентностного подхода раскрывается через перечень профессиональных педагогических задач, которые образуют «ядро» подготовки учителя, уточняют сущностные характеристики его профессиональной компетентности.

Какие задачи в настоящее время можно отнести к сфере профессиональной деятельности учителя? Н.К. Сергеев, анализируя современное состояние педагогического образования, пишет, что к основным задачам, которые входят в сферу базовых компетенций учителя, следует отнести:

– изучение ученика и определение на этой основе целей обучения, формулирование учебных задач, определение индивидуальных образовательных маршрутов;

– включение воспитанника в освоение представленного содержания (знания, умения, личностный опыт, смыслы, ценности и др.), что возможно через создание образовательной среды, в которой ученики приобретают опыт принятия жизненно важных решений, выбора позиций и ценностей, опыт самореализации, совершения поступков;

– придание любому приобретаемому ребенком опыту, знанию, умению личностного смысла, что происходит через погружение его в мир вещей, событий и поступков, в котором у него пробуждается желание усовершенствовать себя, достичь подлинной компетентности, стать субъектом своей жизни [4].

В.В. Сериков, отвечая на вопрос о сути педагогической деятельности, говорит о ключевых «собственно педагогических» действиях:

– создание для воспитанника ситуации, в которой он осознает (переживает) дефицит опыта, объективно значимого для развития;

– выполнение функции «детоводите-ля», «переводящего» ребенка через своеобразный барьер – зону ближайшего развития, что возможно через включение его в ситуации, в которых он мог бы пережить события, совершить предметные или умственные действия, нравственные поступки;

– помощь ребенку в создании чего-то своего, в выработке своего собственного, индивидуального, личностного опыта, своего смысла, позиции [5].

Н.Ф. Радионова и А.П. Тряпицына, анализируя стратегические задачи обновления школы, выделяют пять групп задач, опыт решения которых характеризует базовую часть профессиональной компетентности учителя:

– «видеть» ребенка (ученика) в образовательном процессе;

– строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

– устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;

– создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);

– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [3].

Такой подход, при котором сущность профессиональной деятельности уточняется через определение базовых педагогических задач, как раз и создает основу для построения компетентностного подхода в системе профессионального педагогического образования. В современной педагогической литературе профессиональная компетентность учителя раскрывается как интегральная характеристика, которая определяет способность решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (Там же).

Как происходят становление и развитие профессиональной компетентности учителя в системе профессионального педагогического образования? Ответ на этот вопрос мы можем получить на основе анализа структуры профессиональной компетентности, которая предстает как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей (Там же).

Указывается, что ключевая компетентность необходима для любой профессиональной деятельности, она связана с успехом личности в быстро меняющемся мире, определяется способностью решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникаций, а также социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовая компетентность отражает специфику определенной профессиональной деятельности, что для профессии учителя определяется перечнем педагогических задач. Специальная компетентность, в свою очередь, связана со спецификой конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности учителя, определяет реализацию базовых и ключевых компетентностей в области учебного предмета [3].

В рамках компетентностного подхода установлено, что все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются в системе профессионального педагогического образования согласованно, что раскрывается на основании логики трех этапов:

• 1)    развитие ключевой компетентности в контексте будущей профессиональной деятельности;

• 2)    становление базовой компетентности на основе ключевой, что происходит через «погружение» обучающихся в профессиональные задачи;

• 3)    становление специальной компетентности на основе ее интеграции с базовой и ключевой, что в дальнейшем обеспечивает взаимосвязанное развитие всех компонентов профессиональной компетентности учителя.

Приведенные этапы становления и развития профессиональной педагогической компетентности позволяют нам определить теоретические основы подготовки будущих учителей к реализации педагогических задач в сетевых образовательных сообществах. Согласно логике становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентностей, подготовка будущих учителей к реализации педагогических задач в сетевых образовательных сообществах также может быть представлена в соответствии с логикой трех этапов.

Первый этап такой подготовки связан с развитием ключевой компетентности, которая является общей для решения любых профессиональных педагогических задач на основе организации учебной деятельности в сетевых образовательных сообществах. Становление и развитие ключевой компетентности в этом случае определяются изучением будущими учителями:

• –    социальных аспектов использования Интернета и сетевых сообществ как компонентов социальной структуры глобальной сети;

• –    различных технологий Интернета, на основе которых выстраивается совместная сетевая деятельность индивидуальных пользователей;

• –    принципов формирования и использования информационных ресурсов сетевых сообществ;

• –    основ организации межличностных и групповых взаимоотношений в сетевых сообществах;

• –    возможностей информационного обмена в сетевых сообществах, освоения новых знаний и способов деятельности.

Такую подготовку мы можем связать прежде всего с дисциплинами информатики и теми ее разделами, которые раскрывают вопросы построения и использования глобальных компьютерных сетей, а также фундаментальные вопросы информатизации общества. Становление ключевой компетентности в подобном ее понимании должно осуществляться, очевидно, еще на этапе обучения в общеобразовательной школе, а применительно к эта- пу профессиональной подготовки учителя справедливо вести речь преимущественно о развитии ключевой компетентности в решении профессиональных педагогических задач в сетевых образовательных сообществах.

С учетом того, что компетентность может проявиться только в процессе самостоятельной практической деятельности, уже на этапе развития ключевой компетентности должно происходить погружение обучающихся в деятельность сетевых образовательных сообществ, где реализуется обучение. Методы и формы подготовки будущих учителей информатики в значительной степени должны ориентироваться на реализацию технологий проектного метода обучения, включающего выстраивание взаимодействия учащихся и преподавателей через Интернет. Ориентиром в такой работе могут служить сетевые учебные проекты по дисциплинам информатики, реализуемые как в специально создаваемых, так и в уже существующих сетевых образовательных сообществах.

Второй этап становления и развития профессиональной компетентности педагогов в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета связан со становлением и развитием базовой компетентности на основе ключевой путем «погружения» обучающихся в профессиональные задачи, их решение в сетевых образовательных сообществах. Это означает, что становление и развитие базовой компетентности также связано с организацией учебной деятельности студентов в сетевых сообществах Интернета, ориентированной в данном случае на освоение специфики профессии педагога, проектирование студентами моделей реализации профессиональных педагогических задач в сетевой компьютерной среде.

Становление и развитие базовой компетентности будущих учителей при таком подходе к построению их обучения целесообразно связать с курсами информатики, направленными на изучение вопросов информатизации образования (например, «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), а также учебными практиками, содержание которых предполагает подготовку будущих учителей в области практического использования информационных и коммуникационных технологий для ор- ганизации учебной деятельности учащихся школ. На данном этапе обучение студентов в значительной степени должно ориентироваться на разработку учебных проектов, отражающих возможности использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, обучения в сетевых сообществах Интернета. Такую разработку мы можем представить как «проект по разработке проекта», где на основе активного использования компьютерного инструментария сетевых образовательных сообществ в виртуальных условиях воссоздаются реальные ситуации образовательной деятельности, реализуемой с использованием педагогических и интернет-технологий.

Третий этап подготовки будущих учителей к реализации профессиональных педагогических задач в сетевых образовательных сообществах определяется становлением и развитием специальной компетентности, опирающейся на неразрывно связанные базовую и ключевую. Становление и развитие специальной компетентности, как правило, происходят в рамках предметной подготовки будущих учителей, а также при изучении предметных методик, однако в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета такая работа может проводиться и на основе сетевых проектов в сетевых образовательных сообществах, носящих межпредметный и надпредметный характер. Особенность подобных проектов на этапе становления и развития специальной компетентности должна заключаться в том, что это должны быть реальные сетевые учебные проекты, в которых студенты как будущие учителя принимают участие в качестве организаторов, кураторов и экспертов по предметным областям.

Логика реализации учебных проектов на этапе становления и развития специальной компетентности может быть согласована с прохождением педагогических и учебных практик, выполнением курсовых и квалификационных работ. Сами проекты могут иметь региональный и даже межрегиональный уровень, когда в их реализации принимают участие студенты и преподаватели разных вузов, школьники и их учителя. Становление и развитие специальной компетентности, протекающие в подобных условиях организации учебной деятельности студентов, обеспечивают становление профессиональной компетент- ности как определенной целостности, интегративной личностной характеристики специалиста, будут способствовать освоению опыта профессиональной педагогической деятельности, реализации форм непрерывного образования.

Чтобы проиллюстрировать возможности реализации описанной модели обучения в структуре профессиональной подготовки будущих учителей, приведем пример освоения студентами проектного метода обучения на математическом факультете ВГПУ в рамках дисциплин и учебных практик, посвященных вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения детей.

Изучение студентами проектного метода обучения связывается нами не только с организацией традиционных занятий, где излагаются ведущие идеи метода проектов в контексте использования информационных технологий, но и с разработкой студентами собственного проекта, предполагаемого к реализации в школе. Такая разработка становится возможной на основе использования социальных сервисов Интернета (вики, блогов и др.) в сетевых сообществах учебных групп.

Так, использование технологий вики (на основе портала wiki.vspu.ru) для разработки собственного учебного проекта предполагает создание студентами собственного раздела на вики-портале, разработку страниц предлагаемого проекта, размещение презентаций, публикаций, электронных таблиц и других документов, созданных «от имени» учеников и учителей, «участвующих» в проектируемой учебной деятельности. Студентам задается точный перечень необходимых элементов пакета документов проекта, но предоставляются широкие возможности в выборе тем разработки, определении основополагающих и проблемных вопросов проекта, ученических исследований, способов активизации познавательной деятельности школьников.

При этом именно виртуальный характер обучения студентов в сетевом сообществе Интернета создает условия для моделирования реальных ситуаций учебной деятельности учеников, организации особой учебной среды, где воссоздаются условия реализации учебных проектов с детьми. Студенты как будущие учителя погружа- ются в процессе обучения в особую среду, где решают профессиональные педагогические задачи, пытаются понять интересы, мотивы, ценностные предпочтения учеников, создать для них особые условия учебной деятельности, направленные на освоение опыта творчества и самореализации, принятия решений и свершения поступков, индивидуальной исследовательской деятельности и широкого общения на этой основе с другими людьми, коллегами и экспертами в предметных областях.

Как видим, в процессе обучения с использованием социальных сервисов Интернета происходит погружение студентов как будущих учителей в совместную сетевую деятельность, где активно протекают процессы познания и освоения необходимого в современных условиях личностного опыта. Эта совместная сетевая деятельность определяется нами как учебная деятельность в сетевом сообществе, в котором реализуется профессиональная подготовка будущих учителей. Подобный подход к обучению студентов позволяет вести речь о реализации компонентов именно профессионального образования, освоении опыта решения педагогических задач, становлении и развитии профессиональной компетентности учителя.