Подготовка будущего учителя информатики к организации совместной деятельности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

организации сетевой совместной деятельности для активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Учителя информатики, обладающие достаточно высоким уровнем информационной компетентности, на наш взгляд, должны находиться в авангарде поиска новых подходов к обучению в условиях сетевого взаимодействия в образовании и являться примером и помощником для преподавателей других предметов. В результате этого подготовка будущего учителя информатики к организации совместной деятельности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия в педагогическом вузе является весьма актуальной.

Каковы же основные идеи, положенные в основу организации сетевого взаимодействия в образовании? А.И. Адамский констатировал актуальность внедрения в систему образования моделей сетевых взаимодействий, изменяющих отношения участников образовательного процесса [1]. Многие исследователи отмечают, что для того, чтобы облегчить организацию педагогического взаимодействия в сети, нужны эффективные инструменты [13; 23], позволяющие организовать среду онлайн-обучения [21]; реализация многоуровневого взаимодействия в сети [22]. А.Н. Сергеев в основу исследований сетевых взаимодействий положил понимание интернета как социальной среды, где в группе участников образовательных взаимодействий, объединенных в онлайн-сообщество общей образовательной целью, происходят взаимодействия средствами служб и сервисов сети Интернет [13; 20].

В ФГОС основного общего образования в требованиях к результатам освоения образовательной программы закреплены: необходимость формирования у обучающихся социальных навыков общения и совместной деятельности; умений использовать командную работу в процессе решения проблем, ставить цели совместной деятельности с коллективным построением действий по ее достижению, составлять план по организации совместной работы с выделением своей роли, выполнением своей части работы, координацией своих действий с другими участниками командной работы; оценивать свой личный вклад в общий продукт и его качество [16; 19].

Е.Д. Патаракин отмечает, что сетевая совместная деятельность, в основе которой лежит сетевое взаимодействие участников образовательного процесса, обязательно связана с разработкой обучающимися различных образовательных продуктов [15]. Исследователь вслед за С. Пейперт развивает идеи о том, что обучение школьников будет более эффективным в процессе создания ими каких-либо общественных объектов (модели объектов реального мира, например, машина, книга, и др.; компьютерная программа, например, игры, созданные в визуальных редакторах с помощью блочного программирования и др.), которые лично значимы для обучающихся [15; 24]. Причем в условиях сетевых взаимодействий данные общественные объекты можно создавать и в процессе совместной деятельности. Создаваемые продукты (презентация, компьютерная игра, рассказ, рекламный социальный буклет, глоссарий и др.) для обучающихся являются целью их сетевой совместной деятельности, а для учителя – дидактическим средством организации познавательной деятельности обучающихся и достижением результатов обучения.

А.М. Коротков, Д.В. Земляков отмечают, что традиционное понимание сетевой совместной деятельности «характеризуется автономным характером создания пользователями в своих персональных программных окружениях различных информационных продуктов, которые становятся частью совместно реализуемого проекта только после их публикации в сети Интернет» [4, с. 193]. Перенос приоритета с автономной на коллективную сетевую деятельность меняет характер деятельности участников взаимодействия по совместному созданию информационного продукта: они включены в общее рабочее пространство в сети, где могут работать совместно и обмениваться информацией и опытом.

Э.К. Самерханова, К.Р. Круподерова рассматривают совместную деятельность в контексте организации самостоятельной работы обучающихся в цифровой образовательной среде с реализацией взаимообучения с использованием сетевых сервисов (например, сетевые сервисы для разработки веб-квестов, совместного редактирования документов, совместной разработки презентаций, совместного просмотра и комментирования учебного видео, совместного создания интерактивного обучающего контента, ментальных карт, лент времени и др.), которые позволяют реализовать следующие виды совместной деятельности обучающихся: написание статьи, проведение взаимообуче-ния, консультирование, организация творческой работы, визуализация учебного материала, подготовка отчетов по проведенным исследованиям, реализация совместных проектов, проведение «мозгового штурма», оформление результатов проектной работы, написание отзывов, рецензий; проведение совместного обсуждения, реализация ролевых игр и командной работы, возможность делиться реакциями в сети и своими эмоциями, подготовка портфолио работ и проектов, собирание данных; создание совместных каталогов; подбор примеров решения поставленных перед обучающимися проблем и задач; совместное редактирование презентаций, обработка результатов совместных экспериментов, анкетирований и др. [16].

Чтобы учителю учесть особенности сетевого взаимодействия со школьниками в дистанционном обучении на онлайн-уроках, важно уделить дополнительное время при проектировании занятия для соотнесения его темы, цели и задачи с итоговым образовательным продуктом. Важно определиться с тем, какие задания, подготовленные учителем, обучающиеся смогут выполнить в течении онлайн-урока, что можно выполнить в процессе совместной деятельности, какие сетевые сервисы и инструменты наиболее оптимально помогут решать поставленные цели и задачи. Н.В. Никуличева отмечает, что при проведении дистанционных уроков для осуществления контроля с целью выявления сформированности компетенций обучаемых при выполнении ими образовательных продуктов, помимо тестовых заданий, анкетирования и опросов в режиме видеоконференции, целесообразно включать следующие формы контроля: отчеты по итогам познавательной деятельности и рефераты; веб-квесты; проектную деятельность; портфель обучающегося и др. [12]. Для сбора отчетов обучающихся можно использовать электронную почту и сетевые площадки, например, онлайн-доски для совместной деятельности, где обучающиеся смогут писать свои резюме, переходить на странички с вебквестами и другими заданиями, выкладывать свои работы, комментировать отчеты других обучающихся и т.п.

Особенности сетевых взаимодействий требуют новых подходов к обучению, где важны не только сетевые площадки, на основе которых реализуется взаимодействие, но и само проектирование учителем сетевой совместной деятельности обучающихся. Большое значение в данном контексте имеют веб-инструменты, позволяющие анализировать сетевую совместную деятельность (например, отслеживание действий пользователей, время их работы или пребывания на веб-странице, созданные учебные продукты, количество просмотров, прохождения и выполнения заданий, оставляемые комментарии, виды эмоциональных реакций в процессе работы и др.) [14].

Таким образом, учителю в условиях сетевых взаимодействий с методической стороны важно уметь корректно ставить цели и задачи обучения, предварительно проектировать сетевой учебный процесс; при выборе информационных технологий для сетевых взаимодействий выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения; уделять серьезное внимание обратной связи и организации оперативного контроля, чтобы быстро и своевременно корректировать сетевой процесс обучения.

Организация сетевой совместной деятельности остается актуальным направлением для педагогического исследования. Выявление особенностей данной деятельности, освоение ее основ необходимо интегрировать в процесс подготовки будущих учителей,

Занятие 1. Основы алгоритмизации

Создано: 08.04.2023 / Автор: Анастасия Журавлева

Ваши успехи:

• * — Вернуться к странице раздела

Для продолжения работы вам необходимо поделиться на небольшие команды (мини-группы по2-3 человека).

Каждая команда (мини-группа) будет выполнять задания и в дальнейшем совместно представлять итоги своей работы.

Взаимодействовать можно очно (на занятиях в аудитории, при самостоятельной работе в аудитории на СРС) и удаленно (в чате группы, в комнатах с видеосвязью для каждого проекта).

Заполните таблицу, в которую нужно внести свои ФИО в выбранную вами команду для дальнейшей работы:

Задание 1.

• ■    Группа МИБ-111: ССЫЛКА

• ■    Группа МИБ-112: ССЫЛКА

Задание 2.

Изучите и обсудите приложенный ниже файл с теоретической информацией и выполните задания предложенные по ссылке в совместном документе, где вы записывались в мини-группы.

Для быстрого и удобного создания Блок-схем можно использовать онлайн-сервисы, представленные ниже (дополнительные материалы).

В качестве отчета приложите скачанный файл с выполненными заданиями.

Ссылки на онлайн-комнаты при удаленной работе:

• 1.    группа МИБ-111. Ссылка на онлайн-комнату: ПЕРЕЙТИ

• 2.    Группа МИБ-112. Ссылка на онлайн-комнату: ПЕРЕЙТИ

Алгоритмы-теория в Наталья Куликова Выйти —»

• ►    Тема 1. Компьютерные игры для мобильных устройств

Тема 2. Основы алгоритмизации и программирования

• *    За пятне 1. Основы алгоритмизации

• •    Занятие Z Индивидуальные задания

^ Тема 3. Программирование в Арр Inventor

• ►    Тема 4. Создание игры «Поймай меня». Изучение линейных алгоритмов

• ►    Тема 5. Доработка игры «Поймай меня». Изучение разветвляющихся алгоритмов

• ►    Разработка индивидуального проекта

• ►    Защита индивидуальных проектов

• ►    Очень полезные материалы

Преподаватели

АШАН fl

Подписчики курса

Полный СПИСОК подписчиков и статистика курса —*

Рис. 1. Пример заданий для студентов, в которых они сами участвуют в различных видах совместной деятельности которые должны сначала сами стать участниками сетевой совместной деятельности, освоить ее основы, чтобы потом использовать полученные знания и опыт в своей профессиональной деятельности.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в Институте математики, информатики и физики ведется многолетняя работа по изучению сетевых форм взаимодействий и реализации совместной деятельности обучающихся на их основе [7]. Студенты с первого курса изучают возможности организации совместной деятельности обучающихся, например, в рамках таких курсов, как «Технологии цифро-

Главная / Учебные курсы / ... / Технологии цифрового образования

Проектное задание

Создано: 06.02.2023 / Ав юр: Наталья Куликова

Pe/V

ТЕМА: «Выполнение итогового задания для реализации интерактивного взаимодействия со школьниками»

Срок выполнения задания — до 30 мая.

ЗАДАНИЕ 1 (оценивание до 30 баллов, из которых до 10 баллов — совместное выполнение заданий в диалоговых тренажерах на онлайн курсах ваших одногруппников):

• 1)    Используя, отечественный конструктор диалоговых тренажеров Dailo ( https://dailo.co/ru ) с встроенной в него собственной нейронной сетью, создайте мини онлайн-курс с речевыми тренажерами по ранее выбранной вами теме (не менее 6 заданий с речевыми тренажерами).

• ■    Как работать с сервисом можно посмотреть по ссылке: ССЫЛКА.

• ■    Ниже прикреплен файл с инструкцией по работе с сервисом и пример, выполненного онлайн-курса по информатике с диалоговыми тренажерами.

Обратите внимание!!! Пароль к мини онлайн-курсу нужно сделать отличным от пароля вашей почты и др. Так как логин и пароль на ваш курс вы будете выкладывать в отчете для проверки вашей работы преподавателем.

• 2)    Добавьте ссылку и логины с паролями для обучающихся в таблицу совместного документа (создайте класс из 5-10 школьников, чтобы ваши одногруппники могли апробировать ваш онлайн-курс и выполнить ваши задания от имени обучающихся): ССЫЛКА на СОВМЕСТНЫЙ ДОКУМЕНТ.

Обратите внимание!!! Каждому студенту нужно пройти по ссылкам однокурсников для обучающихся (в скобочках записаться где он будет проходить задания, чтобы были охвачены все мини онлайн курсы) и выполнить задания диалоговых тренажеров (минимум на одном диалоговом тренажере в различных четырех онлайн-курсах ваших одногруппников).

Ссылку на онлайн-курс, логин и пароль необходимо добавить в папку с отчетом по 1 заданию и 2 заданию.

Папку с отчетом сделать в виде ZIP-архива.

« Наталья Куликова Выйти —»

^ Дополнительные материалы

^ Тема Ni 1 "Поиск информации в Интернете. Авторское право"

► Тема Ne 2 "Разработка интерактивного плаката средствами онлайн-сервиса*

^ Тема № 3 "Разработка набора интерактивных заданий”

^ Тема № 4 "Разработка интерактивных онлайн-презентаций”

► Тема г<й 5 'Разработка комплексных интерактивных материалов к уроку"

^ Тема Nt б "Игры и визуальные среды программирования*

^ Тема Nb 7 "Интеллектуальные образовательные онлайн-сервисы”

► Тема Ns 8 "Платформы электронного обучения"

^ Проектное задание

Преподаватели

Подписчики курса

ДХ1м1 ^я.ЯЗ

Полный список подписчиков и статистика курса —*

Рис. 2. Пример задания по организации совместной деятельности студентов первого курса при выполнении итоговых проектов на курсе «Технологии цифрового образования»

вого образования», «Электронные образовательные ресурсы в обучении информатике», «Совместная деятельность учащихся в цифровой образовательной среде», «Педагогические коммуникации в гипермедиа формате» и др. Каждая дисциплина поддерживается онлайн-курсами на цифровой онлайн-платформе университета . На рисунке 1 представлен пример задания на онлайн-курсе, созданном для поддержки обучения основам алгоритмизации и программирования студентов 1 курса (рис. 1 на с. 63).

Студенты – будущие учителя информатики изучают возможности цифровой образовательной среды, популярных в образовательной среде онлайн-платформ; различные

Рис. 3. Пример выполненных итоговых проектов с диалоговыми тренажерами (а – диалоговый тренажер, б – статистика для учителя со ссылкой на курсы)

формы организации взаимодействий в сети Интернет; сетевые сервисы для организации совместной деятельности обучающихся; использование проектного метода и сетевых сервисов, информационных ресурсов и др. Исследуя цифровые технологии, обучающиеся создают собственные совместные проекты, которые они защищают с использованием различных сетевых сервисов цифровых инструментов по предложенным им критериям оценки. На рисунке 2 представлено итоговое задание на курсе «Цифровые технологии образования» (рис. 2).

На рисунке 3 представлен пример работ студентов – будущих учителей информатики. Обучающиеся заполняют совместную таблицу, где размещают ссылки на свои разработки, для того чтобы их однокурсники могли выполнить задания как ученики. Тем самым они играют две роли (учителя и обучающегося), изучают возможности обратной связи на созданных интерактивных уроках с диалоговыми тренажерами (рис. 3).

Рассмотрим более подробно инструменты сетевых сервисов, позволяющие организовать совместную деятельность на уроках информатики как очных, так и в дистанционных форматах, которые учатся использовать будущие учителя информатики в своей профессиональной деятельности.

Для заполнения совместных документов (карточки с заданиями, таблицы, презентации, глоссарии по теме урока и др.) можно использовать отечественные сервисы,

Карточка с заданием по теме “Знакомство с языком программирования Python”

Технология выполнения задания	Результаты о б суждения в группе н ответы на вопросы
1. Вспомните алфавит и словарь Python и выпишите: -Из чего состоит алфавит языка программирования Python —Для чего используется алфавит и словарь языка Python	Г) Алфавит языка Python состоит из: 2. 3. 4. 2) Алфавит и словарь языка Python используется для:
2. Вспомните служебные слова языка программирования Python и выпишите: —Для чего используются служебные слова в языке Python —Служебные слова, которые помните	Служебные слова используются для: Примеры служебных слов:
3. Отсканируйте QR-код из презентации и выпишите: —Какое задание вы перед собой видите —На проверку какого умения сделано данное задание	Формулировка задания: Задание направлено на отработку умения:
4. Распределите идентификаторы по группам н выпишите: -Какие идентификаторы вы отнесли к допустимым —Какие идентификаторы вы отнесли к недопустимым и обоснуйте ответ	Допустимые идентификаторы: Недопустимые идентификаторы:
5. Сравните ваш результат с правильным ответом и выпишите: —Сколько ошибок вы допустили —Какие идентификаторы вы отнесли не в ту группу	Количество ошибок: Идентификаторы, которые вы отнесли не в ту группу:
6. Обсудите в группе
-    Какие правила нужно соблюдать при создании допустимых идентификаторов в Python; -    что произойдет; если использовать в качестве идентификатора служебное слово Python; -    можно ли начинать идентификатор с цифры и специальных символов, таких как “-“ “Г\ “@“, “?”; -    какие примеры допустимых идентификаторов вы можете привесит а какие — недопустимых; -    что происходит, если в названии идентификатора используется запрещенный символ;	Результаты обсуждения:
7. Сделайте выводы
Что планировали?	Ваши ответы:
Что получилось^	Ваши ответы:
Что не поделилось и почему?	Ваши ответы:
8. Подготовьте сообщение о своих выводах и представьте свою работу

Рис. 4. Пример карточки с заданием для организации совместной работы обучающихся такие как Яндекс-документы, сетевой сервис Visme , позволяющий создавать не только документы и интерактивные онлайн-презентации, но и видео, инфографику, диаграммы, формы и опросы, ленты времени и др. Интересны возможности сервисов для создания совместных онлайн-презентаций, например, отече-

Рис. 5. Пример веб-квеста, созданного студентами – будущими учителями информатики в сервисе ственный сервис Flyvi с графическим редактором для создания он-лайн-презентации, веб-историй, графических открыток, который в бесплатном режиме содержит огромное количество шаблонов и функций и возможность добавлять пользователей для совместной работы.

В качестве примера, приведем разработанную студентами – будущими учителями информатики карточку с заданием для совместной работы обучающихся как очно на уроке, так и в сетевом взаимодействии – при работе в онлайн-комнатах или сервисах видеоконференций [17] и заполнении таблицы в любом сетевом текстовом редакторе (рис. 4).

Еще одной популярной технологией организации сетевой совместной деятельности являются веб-квесты. Н.В. Никуличева приравнивает веб-квесты к одной из форм контроля для дистанционных или онлайн-уроков, наряду с тестами, рефератами и опросами. С опорой на Н.В. Никуличеву и А.М. Маскаеву, под веб-квестом будем понимать проблемное задание, содержащее элементы ролевых игр, которое выполняется с использованием информационных ресурсов сети Интернет [9].

Технология веб-квестов позволяет взаимодействовать с обучающимися на специально организованной виртуальной образовательной площадке с использованием поисковоисследовательского и игрового потенциала. Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится на различных веб-сайтах [3]. Благодаря действующим гиперссылкам участники квеста этого не ощущают, работая в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Обучающемуся дается задание собрать материалы в интернете по той или иной теме, решить поставленную проблемную задачу, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются учителем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста участники либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Лабораторно - практическая работа

«Начальные навыки программирования. Python»

Цель: познакомить учащихся с основными понятиями и действиями при составлении программ. Провести практикум по написанию кода.

Оборудование: компьютеры с доступом в интернет для каждой группы; проектор и экран; онлайн-компилятор Python; онлайн-доска Digipad.

Ссылка на лабораторно-практическую работу на платформе QiSlRB^z https://digipad. арр/р/1198012/920b78(8221 Ое.

Организация совместной деятельности: в процессе выполнения каждого задания группа распределяет роли (создание учетной записи и выделения места на доске (схемы, блоки), составление алгоритмов, вывод на доску, презентация результатов работы группы

1АДАНИЕ N»2 (ВМЕСТО

КОД ПРОГРАММЫ print г$= 1/2 *1/4* 1/8* 1/16*.Л п • mt (input ("Введите п П)

☆ ййййи Ф

«АДАМИк НИ ШМВСТО

• Создать программу для вычисления площади прямоугольника, принимая длину и ширину в качестве входах данных.

®

□

Рис. 6. Пример лабораторно-практической работы для обучения программированию с использованием онлайн-доски Digipad, разработанной студентами – будущими учителями информатики

https//pythononlmccompilcr nW

МДАНИ1 N*2 ДЛЯ ГРУППОВОГО Минки»

• Составить алгоритм и нарисовать блок-схему программы для вычисления суммы дробных чисел 5*1/3* 1/9 * 1/27 * 1/81 * _

Отчет no группам писать в капсулах НИЖЕ.

Отдельно выделим для организации совместной деятельности возможности онлайн-досок (например, онлайн-доски , , , и др.). Под онлайн-доской понимается веб-приложение, позволяющее различным пользователям совместно работать с цифровым пространством в режиме реального времени [11]. Онлайн-доски можно отнести к виртуальным версиям традиционных физических белых или маркерных досок, но с большими возможностями, расширяющими их до неограниченного виртуального про- странства, где можно совместно редактировать документы, обмениваться файлами и ссылками, использовать видео, графику, проводить видеоконференции, анкетировать в онлайн-режиме и др.

Н.М. Махина, В.А. Беднаж, Н.А. Иванова выделяют для обучения программированию инструменты с возможностью быстрого ввода формул у онлайн-досок (sBoard, Idroo и др.), использование которых может помочь повысить эффективность обучения навыкам программирования[10]. Ю.А. Веселовская, А.П. Шмакова, Н.В. Сидорова отмечают следующие возможности онлайн-досок для совместной работы: иллюстрирование мыслей, хода решения задач; проведение письменного опроса с перекрестной проверкой; проведение работы с готовыми чертежами или блок-схемами при обучении разделам, связанным с алгоритмизацией и программированием, заполнение в совместных таблицах пропусков, нахождение соответствий и др.; организация работы в парах или мини-группах; организация совместного решения задач разными способами; работа по составлению ментальных карт по учебным темам; работа с учебными проектами и др. [2].

В качестве примера приведем лабораторно-практическую работу, разработанную студентами – будущими учителями информатики в онлайн-доске Digipad (рис. 6).

В процессе изучения методических курсов студенты – будущие учителя разрабатывают задания для школьников, которые позволяют организовать совместную сетевую деятельность. Разрабатывая задания, обучающиеся активно взаимодействуют друг с другом, поочередно выступая в роли учителя и учеников в своих разработках и заданиях других студентов. В процессе обучения студенты готовятся к педагогической практике в школе: формируют портфолио, содержащее копилку учебных материалов, электронных образовательных ресурсов и идей, позволяющих организовывать различные формы обучения, в том числе и сетевую совместную деятельность. Разработки в своем портфолио студенты апробируют в рамках педагогической практики в школах Волгограда и области.

Таким образом, глобальное внедрение информационных и коммуникационных технологий и развитие сетевых форм взаимодействия участников образовательного процесса привели к возникновению инноваций в современном обучении, которые поспособствовали нарастанию возможностей организации совместной сетевой деятельности обучающихся и позволили решать многие задачи современного образования, связанные с активизацией познавательной деятельности школьников в процессе диалогического взаимодействия. Все это требует серьезную трансформацию подготовки будущих учителей, в том числе учителей информатики.