Психологическая готовность к профессиональной деятельности будущих медицинских работников в условиях неопределенности

В современных жизненных реалиях условия профессиональной деятельности медицинских работников в ЛНР приближены к экстремальным. Военный конфликт 2014-го года на Донбассе, пандемия и ее последствия, СВО создали особые условия, требующие от медиков соответствующих знаний ситуации, умений и психологических качеств личности, которые бы способствовали быстрому реагированию и эффективному выполнению профессиональных задач.

Данное обстоятельство нельзя не учитывать при подготовке медиков. Очевидна актуальность проблемы формирования профессиональной готовности специалиста к деятельности в изменяющихся условиях современности, что в свою очередь требует внесения корректив в подготовку будущих медицинских работников.

Проблемы готовности и профессиональной готовности активно исследуются в современной науке. Ученые рассматривают эти понятия в различных аспектах, при этом наблюдается взаимосвязь этих двух категорий [16] (таб. на стр. 56).

Заметим, что публикации по проблеме профессиональной готовности будущих медицинских работников за последние несколько лет встречаются довольно редко. В частности, ученые уделяли внимание следующим вопросам:

• •    профессиональная готовность студентов медицинского вуза к будущей профессиональной деятельности и ее структуры (Е.Л. Суханов, В.Б. Вальков, Е.А. Мамаев, А.М. Прокудин) [20];

• •    готовность к применению имеющихся знаний на практике при выполнении профессиональных обязанностей в условиях информационно-технологического развития общества и изменения документально-правовых требований и правил (H.B. Присяжная, Н.Ю. Вяткина) [13];

• •    развитие мотивации формирования профессиональной готовности студентов медицинских вузов (Н.В. Агранович, А.Б. Ходжаян, В.И. Кошель, М.Г. Гевандова) [1];

• •    профессиональная готовность медицинских работников к профилактически ориентированной деятельности (А.Н. Павлова, И.А. Мишкич, В.С. Лучкевич, А.Н. Чечура, В.В. Зарудная) [10];

• •    ценностно-гумманистическая готовность будущих специалистов к выполнению профессиональных функций (Р.М. Гаранина) [3];

Таблица

Трактовка понятий «готовность» и «профессиональная готовность» в современной науке

Понятие готовности		Понятие профессиональной готовности
Авторы	Трактовка	Авторы	Трактовка
М.И. Дьяченко, М.А. Викулина, К.М. Дурай-Новакова, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов и др.	Как состояние	В.А. Сластенин	Как совокупность профессионально-значимых требований к определенной профессиональной деятельности
Е.М. Павлютенков, К.К. Платонов, В.В. Сериков, В.А. Шадриков и др.	Как качество личности, личная мотивация	М.И. Дьяченко	Как «целенаправленное выражение личности» в совокупности ее отношений, мотивов, установок, волевых, индивидуальных и других качеств
Б.Г. Ананьев, С.Л Рубинштейн и др.	Как комплекс способностей	В.Н. Дружинин	Как психическое состояние
С.А. Дыбин, В.А. Крутец-кий и др.	Как синтез определенных личностных качеств	Н.Д. Левитов	Как целостное проявление свойств личности
С.Г. Васильева, А.В. Веденов, Л.А. Канды-бович и др.	Как системное личностное образование	Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова	Как сложную структурную систему профессиональнозначимых качеств, мотивов, компетенций, умений
Л.В. Романенко, В.В. Сериков и др.	Как комплекс профессиональных знаний, умений и навыков	А.Н. Мищенко	Как существенный компонент профессиональной компетентности
В.Н. Мясишев и др.	Как отношение к деятельности

• •    отношение к избранной специализации и готовность к профессиональной деятельности по специальности по окончании вуза (В.И. Сабанов, Л.Н. Грибина, Т.С. Дьяченко, О.С. Емельянова) [19].

В научных исследованиях по проблеме профессиональной готовности медицинских работников данное явление рассматривают как «интегральное состояние, проявляющееся в оптимальном сочетании нравственно-мотивационного, интеллектуальнооперационального и психофизического уровней организации личности в соответствии с требованиями той или иной деятельности» [11, с. 8; 20, с. 482].

Исследователи предлагают различные варианты структуры готовности будущего медицинского работника к профессиональной деятельности, включающей следующие компоненты:

• •    мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный и рефлексивноисследовательский [2, с. 62;];

• •    ценностно-мотивационный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивный [20, с. 483];

• •    ориентационный, мотивационный, интеллектуальный [4, с. 94];

• •    гносеологический, гуманистический, коммуникативный, нормативный, информационно-технологический [3, с. 25–26];

• •    интеллектуально-познавательный, потребностно-мотивационный, компонент волевой саморегуляции, рефлексии, профессиональной компетентности, профессиональной культуры [9, с. 85];

  Особое психическое состояние субъекта
  	деятельности, включающее убеждения, отношения, мотивы, чувства и выступающее как предрасположенность личности ориентировать свою деятельность необходимым образом		М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович
  	—

  Сформированность целостной системы ценностно

  ориентированных, когнитивных, эмоциональноволевых, операционно-поведенческих качеств личности, которые обеспечивают оптимальное функционирование личности в коллективе

  Я. Коломинский

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Устойчивая характеристика субъекта учебнопрофессиональной деятельности, способствующая успешному овладению деятельностью

Ю.Е. Перинский

Рис. 1. Понятие «психологическая готовность» с точки зрения современных исследователей

• •    мотивационный, профессиональное самосознание, ценностные ориентации, профессионально важные качества личности, отношение субъекта к деятельности [17, с 152].

Теоретические и эмпирические исследования показали, что профессиональная готовность медиков зависит от уровня их психологической готовности (В.Б. Вальков, Т.Е. Егорова, Е.А. Захарова, Е.П. Кораблина, Н.П. Мальцева, Е.А. Мамаев, Р.С. Минва-леев, Т.В. Николаева, А.М. Прокудин, А.Д. Родионова, Т.М. Сорокина, Е.Ю. Стоянова, Е.Л. Суханов, Е.А. Юдина и др.) [7–9; 17; 20].

Изучению данного конструкта в современной науке уделяется особое внимание. Современные ученые трактуют понятие «психологическая готовность» следующим образом [14] (рис. 1).

Содержание и структура психологической готовности «зависят от требований профессиональной деятельности к психическим процессам и состояниям, опыту, свойствам и установкам личности» [8, с. 85]. Современными учеными достаточно основательно разработаны структуры готовности к профессиональной деятельности, представленные совокупностью взаимосвязанных компонентов (рис. 2 на стр. 58).

Мы согласны с мнением А.Д. Родионовой, заключающимся в том, что критериями психологической готовности к профессиональной деятельности, являются мотивация выбора профессии медика; направленность на медицинскую деятельность; устойчивые знания по специальности; умения применять теоретические знания в решении практических медицинских задач; четкое осознание профессиональных задач; понимание врачебного имиджа; наличие и осознанность профессионально-значимых качеств личности; рефлексия уровня собственной готовности к профессиональной деятельности; состояние удовлетворенности выбранной медицинской специализацией; потребность в повышении своего профессионального уровня, в самосовершенствовании как в профессиональном, так и в личностном [17, с. 152].

В условиях неопределенности вопросы профессиональной и психологической готовности будущих медиков приобретают особую актуальность. Как правило, под условиями неопределенности в профессиональной деятельности медицинских работников

Авторы		Структурные компоненты психологической готовности
		— мотивационный; — интеллектуальный; — волевой; — эмоциональный; — психомоторный #
А.А. Деркач	=>
М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович	=>	—    мотивационные характеристики личности; # —    познавательные характеристики личности; — эмоционально-волевые характеристики # <                                   J — саморегуляционный; — мотивационный; — оценочный; — эмоциональный # — учебно-компетентностный; — предметно-функциональный; — синергетический; — ценностно-мотивационный; — личностный #
И.М. Пучкова, В. В. Петрик	^>
И.А. Калинина
		— мотивационно-ценностный компонент; — когнитивный компонент; — операционно-деятельностный компонент; — технологический компонент. — мотивационный; — ориентационный; — операциональный; — волевой; — оценочный
Е.Э. Коваленко	=>
Р.Д. Санжаева	=>

Рис. 2. Структуры психологической готовности в исследованиях современных ученых понимают «присутствие фактора случайности; невозможность просчитать вероятность исхода, связанного с выбором способа решения; отсутствием достаточного количества информации для целесообразной организации действий; много вариантов развития событий и т.п.» [2, с. 62].

С изменением условий деятельности видоизменяются содержание и структура профессиональной и психологической готовности к деятельности будущих медицинских работников, а также требования к индивидуально-типологическим особенностям и качествам личности специалистов.

Готовность медиков к профессиональной деятельности в условиях неопределенности ученые рассматривают как «личностное образование, которое характеризуется внутренней убежденностью в правильном ее выборе по медицинским специальностям, совокупностью специальных знаний, умений и навыков, трудового опыта и норм поведения, позволяющими выполнять квалифицированные профессиональные действия на основе сформированности основных профессионально значимых качеств, таких как вы-

˗ ценностные

р организованность ,

˗ профессиональная

ориентации связанные со служением государству и народу , - цели и интересы , связанные со служением государству и народу

• - дисциплинированность ;

• - социальная и профессиональная ответственность ;

• - креативность ,

• - готовность к разумному риску и пр .

мобильность ,

• - требовательность к себе ,

• - решительность ;

• - стремление к

саморазвитию

˗ целеустремленность

丿〈и пр.

Рис. 3. Система профессионально-значимых качеств и профессиональных умений будущих медицинских работников в условиях неопределенности носливость, стрессоустойчивость, мобильность, умение работать в команде, альтруизм, готовность к риску, с учетом их возрастных особенностей» [12, с. 110].

Мы предлагаем рассматривать данный конструкт как целостное состояние личности, характеризующееся наличием необходимых знаний и умений в конкретной профессиональной деятельности; осознанностью целей деятельности, желаний и действий по отношению к выполняемой деятельности; способностью к самообучению, самореализации, креативному мышлению, которые позволяют принимать и внедрять в практику эффективные решения и нести за них ответственность, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и стимулировать профессиональное развитие специалиста.

Психологическая готовность медицинских работников к профессиональной деятельности в особых условиях в современной науке рассматривается как «сложноорганизованное системное образование, обнаруживающее свою реальность в момент необходимости выполнения им своей профессиональной деятельности, обусловленное переживанием состояния внутренней свободы как ценности, как духовно-нравственного регулятора действий и поступков в ситуациях выбора и принятия решений и как регулятора своей субъектности в процессе создания внутренних условий самомобилизации и осознанной регуляции своих познавательных процессов, эмоциональных состояний и состояний сознания, включая поведенческие акты» [5, с 112].

Компонентами психологической готовности медиков в условиях неопределенности и нестабильности, по мнению ученых, являются следующие:

• •    «эмоционально-волевой, мотивационный, процессуальный, антипационный / предвосхищающий, творческий / креативный, информационный, коммуникативный» [18, с. 177];

• •    мотивационно-ценностный, операциональный, рефлексивный [2; 5; 11].

Заметим, что процессуальный компонент психологической готовности медиков в условиях неопределенности должен включать не только необходимые навыки профессиональной деятельности, но и навыки, необходимые для выполнения профессиональных функций в непредвиденных условиях.

В трудах, посвященных изучению проблемы психологической готовности медиков в экстремальных ситуациях, традиционные требования (профессиональная компетентность, гуманизм, эмпатичность, доброжелательность и внимание к людям, контактность, бесконфликтность, сила воли, такт, оптимизм, умение психологического воздействия, ответственность, наблюдательность) дополняются рациональностью мышления (умение в короткий срок принять оптимально верное решение) и готовностью к риску, которая трактуется как «готовность к актуализации своего интеллектуального и личностного потенциала при принятии решений в экстремальных условиях и отражает связь личностной обусловленности принятия решений с другими шкалами личностной регуляции, в том числе с рациональностью» [6, с. 59].

Анализ исследований по проблеме профессиональной деятельности в сложных и экстремальных условиях дал нам возможность предложить систему профессиональнозначимых качеств и профессиональных умений, необходимых будущим медикам для выполнения профессиональной деятельности в условиях неопределенности (рис. 3 на стр. 59).

В качестве критериев готовности к профессиональной деятельности в условиях неопределенности выступают: «мотив самосовершенствования профессиональной деятельности, преодоления трудностей в профессиональной деятельности; восприимчивость к инновациям, самореализации, самоактуализации; научная компетентность и целесообразность осуществляемых действий; формирование компетенций по внедрению профессиональных действий в условиях неопределенности» [2, с. 63].

В заключении отметим, что формирование профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях неопределенности на сегодняшний день является необходимым условием профессиональной подготовки будущих медицинских работников, что в свою очередь требует пересмотра и коррекции современной системы обучения, разработки инновационных форм и методов подготовки специалистов в стенах медицинских учебных заведений.

Дальнейшее наше исследование будет посвящено разработке модели формирования готовности к профессиональной деятельности будущих медицинских работников в условиях неопределенности.