Психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в развивающие социальные среды

Исследование различных аспектов включения субъекта в социальную среду в зарубежной и отечественной психологии имеет уже значительную традицию, в то время как изучение группового субъекта, включенного в социальную среду, актуальность которого также отмечается в психологической литературе [1; 2; 5], привлекает внимание ученых значительно меньше. Определенным вкладом в разработку данной проблемы может стать проведенное нами исследование, в котором был установлен ряд психологических условий формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в систему групп (социальную систему) [3; 4; 6] типа «развивающая социальная среда».

Мотивационно-ценностную включенность учебной группы в развивающую социальную среду мы рассматриваем как динамическое социально-психологическое свойство малой группы, направленное на оптимизацию взаимодействия с данной средой [3; 4]. Особенностью развивающих социальных сред является содержание образовательного процесса, построенное на социально-психологических принципах, что создает отличие от иных сред (например, обычной общеобразовательной школы). Важнейшими характеристиками таких сред являются более высокие по содержанию и интенсивности показатели совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенная атмосфера сотрудничества и созидания, специально спроектированные условия совместной деятельности, стимулирующие внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Роль психологов и педагогов в такой социальной среде заключается в основном в том, чтобы задать единые «правила игры». Обучающий эффект обеспечивается прежде всего за счет социальной активности самих обучающихся [3; 7].

В качестве исследовательской базы выступили экспериментальные площадки лаборатории социальной психологии Курского госуниверситета: Школа молодежных лидеров Курской области «Комсорг», Объединенный молодежный центр Курской области «Монолит», Международный студенческий центр «Славянское содружество». Для всех этих центров характерно то, что в основе их жизнедеятельности лежат принципы развивающей социальной среды, а ведущим направлением их работы является социальное обучение [7] старшеклассников и студентов, осуществляемое преимущественно в формате летних учебных сборов.

В процессе исследования установлены следующие психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы.

• 1.    Организация взаимодействия группы с развивающей социальной средой, которая информирует о своих ценностях и создает ситуации для их переживания и осмысления. Данное психологическое условие связано с существующими в развивающих социальных средах отличиями в общей организации их жизнедеятельности, в характере структуры ценностей и уровне их значимости.

• 2.    Стимулирование активности группы через организацию в процессе ее взаимодействия с социальной средой ситуации выбора, способствующего познанию группой себя и возможностей коррекции своего поведения. Рассматриваемое психологическое условие обеспечивает для группы возможности выбора соответствующей стратегии своего поведения на основе групповых правил. В данном процессе для учебной группы открывается возможность осуществления выбора, от итогов которого будет зависеть как направленность взаимодействия группы с социальной средой (позитивная, отстраненная или негативная), так и способ такого взаимодействия.

• 3.    Формирование у групп в развивающей социальной среде способов социального подкрепления представлений о собственной ценности. Данное условие формирования форм (типов) мотивационно-ценностной включенности учебной группы базируется на создании развивающей социальной средой ситуаций успеха для нее. В развивающих социальных средах одним из важнейших принципов является перманентное создание таких условий деятельности и взаимодействия с ней, в которых бы группа ощущала свою значимость, ценность среди других групп и в социальной среде в целом.

• 4.    Овладение группой психологической информацией для формирования себя как группы. Данное условие реализуется посредством включения учебных групп в процесс получения ими доступной психологической информации о группе и индивидах, ее составляющих, что достигается за счет работы психологических служб в рассматриваемых нами развивающих социальных средах с конкретной учебной группой.

Став элементом такой социальной среды, учебная группа непрерывно находится в создаваемых этой средой ситуациях, в процессе которых происходит ее информирование о существующей системе ценностей, сопровождаемое их переживанием и осмыслением. Данный процесс происходит посредством получения учебной группой «сигналов» от социальной среды об особенностях ее системы ценностей. Такая информация поступает в учебную группу двумя путями – непосредственно и опосредованно. Развивающая социальная среда непосредственно доводит до групп, являющихся ее элементами, те законы, обычаи и традиции, которые существуют в данной системе групп (социальной среде) и ценны в ней. Они лежат в основе ее жизнедеятельности (в том числе и в основе отношений групп с самой развивающей социальной средой). Как правило, это происходит в форме особых КТД (коллективных творческих дел), в ходе которых собираются все учебные группы, а также педагогический коллектив, психологическая служба, административный и вспомогательный персонал и т.д., являющиеся элементами данной среды. В процессе таких КТД (обычно в творческой форме) учебные группы не только ставятся в ситуацию пассивных потребителей важной для социальной среды информации, но и имеют возможность ее осмысления и переживания в ходе диалога с другими групповыми субъектами социальной среды, включая педагогический коллектив и психологическую службу. Кроме того, возможность переживания и осмысления новой системы ценностей актуализируется и педагогом, непосредственно руководящим данной учебной группой. Как правило, это происходит на «вечерних огоньках» в процессе коллективного обсуждения различных аспектов жизни группы, через призму которых пропускаются те ценности, которые являются основополагающими в данной развивающей социальной среде.

Развивающая социальная среда опосредованно информирует учебные группы о законах, обычаях и традициях, которые ценны в ней и которые лежат в основе всей ее жизнедеятельности. Это происходит в процессе взаимодействия со средой (участие во всевозможных КТД, творческих, спортивных состязаниях, самообслуживающей и трудовой деятельности и т.д.). При этом группа постоянно получает информацию в разных формах о приемлемости либо неприемлемости для социальной среды тех или иных способов взаимодействия и взаимоотношений учебных групп с ней и между собой. Информацию такого рода учебные группы получают через разработанную систему поощрений-наказаний, которая, давая информацию об адекватных способах взаимоотношений с развивающей социальной средой, способствует построению образа «идеальной группы», определенного стандарта, который бы соответствовал ценностям, нормам и законам, принятым в данной социальной среде, и способствовал успешному взаимодействию с ней. Очевидно, что вся эта информация будет преломляться в группе, а необходимым опосредующим фактором будет выступать форма (тип) ее мотивационно-ценностной включенности в социальную среду или ее изменение [3], определяя приемлемость, игнорирование или отвержение группой системы ценностей, характерных для социальной среды.

Данное условие позволяет актуализировать процесс познания группой себя и своих возможностей в новой (иногда незнакомой) ситуации жизнедеятельности. Процесс самопознания осуществляется на основе коллективных творческих дел. В результате у группы формируется та или иная форма (тип) мотивационно-ценностной включенности, являющейся основой в выборе стратегии взаимодействия с социальной средой. На уровне участия группы в коллективных творческих делах это может выражаться, например, в успешности коллективного творческого дела; в эффективном участии; номинальном («отстранен- извеСтия вгпу ном», «для галочки») участии; полном отказе от участия.

Формирование развивающей социальной средой у групп способов социального подкрепления представлений о собственной ценности осуществляется посредством включения в их жизнедеятельность ряда способов и приемов: фестивальный принцип проведения большинства КТД, широкая кооперация учебных групп при подготовке и проведении каждого из них, проведение особых «традиционных» КТД, предполагающих непосредственное взаимодействие всех учебных групп с социальной средой, элементами которой они являются.

Кроме того, в данных социальных средах существует целый ряд особых «ритуалов», также направленных на формирование у групп способов социального подкрепления представлений о собственной ценности. К ним относятся, например, такие ритуалы, как ежедневное «вечернее благодарение» каждой группы со стороны самой социальной среды в лице органов ее самоуправления за успешное выполнение тех или иных заданий учебной группой. Большой популярностью в данных социальных средах пользуются и совместные «вечерние огоньки», на которые одна из учебных групп может пригласить группу (или группы) партнера. Получить такое приглашение считается большой честью, и группы гордятся этим, равно, как и приглашением участвовать в совместной подготовке КТД. Также значительной популярностью пользуется и традиция дарения «подарков» группами и группам. Подарки обычно представляют собой специально подготовленный к определенному событию номер художественной самодеятельности, рису- нок, поделку и т.д. Подарки дарятся как отдельным группам (элементам развивающей социальной среды), так и ей самой – в связи, например, с юбилеем, открытием (закрытием) летних учебных сборов и т.д.

Психологические службы, помимо традиционных направлений работы, реализуют также функцию мониторинга и рецензирования методического обеспечения деятельности социальных сред такого типа, а в отдельные периоды – функцию их организатора и руководителя [8]. Кроме того, по инициативе служб создана особая система получения группами разнообразных знаний умений и навыков, в том числе и по проблемам педагогики и психологии для последующего их применения в тех образовательных социальных средах (например, школах), которые делегировали свои учебные группы (или отдельных учащихся) на летние учебные сборы, проводимые в социальных средах рассматриваемого нами типа. Практическая реализация полученных таким образом знаний, умений и навыков получила название «программа последействия» и стала неотъемлемой частью общего процесса жизнедеятельности развивающих социальных сред. «Программа последействия», кроме того, включает в себя и периодические сборы учебных групп, организуемые развивающими социальными средами в течение учебного года.

Таким образом, установленные нами психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности малых учебных групп школьников и студентов в развивающую социальную среду могут способствовать посредством преобразования форм (типов) мотивационноценностной включенности групп достижению оптимального взаимодействия.