Развитие аналитических навыков студентов-экологов в процессе обучения английскому языку как языку профессии

Обучая будущих специалистов в области экологии и природопользования, Институт международной торговли и устойчивого развития (далее – ИМТУР) МГИМО МИД РФ ставит перед собой задачу подготовки таких профессионалов данной сферы, которые будут в полной мере соответствовать требованиям современного рынка труда. Как указывают эксперты, в данный момент в обществе формируются новые характеристики знаний: широта, универсальность, гибкость, эволюционность, мобильность, что должным образом отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [6]. Безусловно, обучающиеся уже используют свои аналитические навыки в процессе учебы, решая разного рода теоретические задачи, расставляя их приоритетность, а также принимая стратегические решения. Однако актуализировавшись и став составной частью плана профессионального развития студента, навыки аналитического мышления могут оказать значительное влияние на профессиональный успех молодого специалиста в экологической области. Исследователи подчеркивают, чтобы отслеживать изменения, которые происходят в отрасли, узнавать новое, структурировать информацию, пользоваться источниками получения и хранения данных, необходим аналитический ум [4].

Анализ предложения на рынке труда выявил, что количество вакансий, в отношении которых аналитические навыки рассматривались как наиболее важные, выросло за последние несколько десятилетий на 92% [10]. Даже если имеем в виду деятельность, не связанную с использованием статистики или обработки данных, тем не менее агрегирование такого рода навыков требуется сегодня практически во всех трудовых процессах. Особое значение аналитическое мышление имеет для выпускников, которые планируют строить карьеру в сфере экологии: здесь оно служит компасом, который помогает специалистам решать сложные проблемы, собирать, оценивать и с точностью истолковывать разнообразную информацию, относящуюся к их профессиональной деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена несомненной важностью развития автономности обучающихся, выражающейся в наличии у них навыков аналитического характера, необходимых выходящим на рынок труда специалистам, в частности, специалистам экологической области. Кроме того, будучи по природе своей навыками универсальными, такого рода способности являются существенными для экспер тов любой области. Проблема формирования такого рода компетенций приобретает на

сегодняшний день особое значение, так как призвана обеспечить б о льшую степень эффективности профессиональной деятельности будущих выпускников. Важность данного навыка сегодня как никогда раньше находится на повестке дня образовательных систем разного уровня, поскольку для получения наиболее эффективных профессиональных решений или разработки действенных стратегий профессиональной деятельности индивиду приходится анализировать беспрецедентное количество информации. Обладание развитыми аналитическими способностями, несомненно, помогает повышению производительности труда и его результативности. Также следует упомянуть, что на сегодняшний день объем исследования влияния процесса обучения на развитие навыков аналитического мышления явно недостаточен.

Цель исследования – продемонстрировать возможность эффективного овладения аналитическими компетенциями и развития таковых в процессе занятий английским языком как языком профессии посредством использования интеллект-карт, дискуссий и совместной работы обучающихся. Объектом исследования является сам процесс развития аналитических навыков у обучающихся, формирование которых обусловлено применением ряда определенных методических инструментов.

Для достижения указанной выше цели исследования были поставлены следующие задачи:

• •    обосновать необходимость развития аналитических навыков в процессе освоения английского языка как языка профессии;

• •    произвести анализ эффективности использования интеллект-карт, дискуссионной деятельности и совместной работы обучающихся в целях углубления аналитических навыков, развивая использование данного формата;

• •    сделать соответствующие выводы в отношении эффективности использованных методов в рамках формирования аналитических компетенций.

Научная новизна работы заключается в том, что в отличие от применяемых в течение многих десятилетий обучающих принципов, которые не могут обеспечить раскрытие аналитического потенциала обучающихся, их вовлеченность в процесс обучения и соответствие их индивидуальным запросам, предлагаемый нами подход дает возможность полноценного развития и углубления рассматриваемых нами навыков. Новизна исследования также демонстрируется в уточнении влияния вышеуказанных методов на развитие аналитических навыков в процессе изучения английского языка как языка профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в разработку теории изучения иностранного языка как языка профессии, в результате чего происходит освоение определенной области иностранного языка как такового, совершенствуются навыки высокого порядка, такие как аналитическое мышление. Практическая значимость работы заключена в подготовленном цикле рекомендаций, способных обеспечить эффективное развитие аналитических навыков, и в соответствующей возможности использования предлагаемых методических инструментов при обучении иностранному языку будущих специалистов в экологической сфере, а также при подготовке педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Что именно представляют собой аналитические навыки? Это умение системным образом оценивать информацию, видеть полноценную картину, приходить к сообразным выводам, и, как результат, принимать обоснованные решения. Аналитические навыки стимулируют критическое и креативное мышление, чрезвычайно важны для решения различных проблем, понимания сложного комплексного материала посредством раздробления этого материала на менее объемные и подлежащие пониманию части. Обладая развитым аналитическим мышлением, которое представляет собой комплекс ког- нитивных навыков «высокого порядка», индивид может демонстрировать должное понимание ситуаций, проверять факты на соответствие утверждениям, оценивать логические шаги в процессе принятия решений.

Ключевыми аспектами аналитических навыков являются: аналитическое мышление, решение проблем, критическое мышление, анализ данных (объем которых на сегодняшний день чрезвычайно значителен), логическое мышление.

Почему аналитические навыки настолько важны сегодня? Есть несколько причин:

• •    носят универсальный характер: используются в любой профессиональной области, а также в непрофессиональной сфере жизни;

• •    способствуют общему развитию когнитивных способностей, помогая быстро адаптироваться к изменяющимся условиям;

• •    помогают должным образом воспринимать и использовать инновации, повышая профессиональную эффективность обладателя навыков;

• •    облегчают усвоение знаний посредством более глубокого понимания сложных концепций;

• •    способствуют укреплению коммуникационных навыков, помогая обладателю развитого аналитического ума четко и ясно выражать собственные мысли, что дает возможность более тесного и эффективного взаимодействия с будущими коллегами;

• •    дают возможность более успешного прогнозирования и, как следствие, принятия более информационно обоснованных решений;

• •    обеспечивают более эффективное планирование деятельности с учетом предполагаемых проблем и соответствующей минимизации рисков.

Аналитические навыки напрямую связаны со способностью проводить исследования, давая возможность «просеивать» значительные объемы информации и извлекая из множества источников данных именно то знание, которое необходимо. Обладателей аналитического мышления характеризует особое внимание к деталям: они не только просматривают имеющуюся в наличии информацию, но и «погружаются» в нее, подвергая тщательному анализу каждый источник и открывая скрытые нюансы и наблюдения, которые могут не привлечь внимания других.

Развитие аналитических навыков в процессе занятий иностранным языком уже несколько десятилетий является одним из приоритетов высшей школы. М.А. Исайкина, рассуждая о применении разнообразных методик углубления аналитических компетенций, справедливо указывает, что обучающиеся с более высоким уровнем аналитических способностей демонстрируют знание большего количества лексических единиц иностранного языка, которые они активно и своевременно используют в процессе коммуникации [3]. Не будет преувеличением подчеркнуть, что освоение английского языка – процесс, идущий одновременно с развитием аналитических навыков, которые необходимы обучающимся в их личной и профессиональной жизни. А. Картер (Carter) указывает, что «если ставится целью развитие такого универсального навыка, то создание в аудитории атмосферы поддержки, дружелюбия, в которой высказываемые идеи обучающихся воспринимаются с уважением и справедливо, оказывает положительное влияние на обучающихся, на процесс освоения непосредственно английского языка и одновременно аналитических навыков» [7, с. 12]. Наиболее важным для нас является то, что самыми эффективными дисциплинами, способствующими развитию soft skils, как выявили исследователи Л.К. Раицкая и Е.В. Тихонова, считаются, прежде всего, иностранные языки [5].

Учитывая вышеизложенное, не вызывает сомнений то, что использование занятий, направленных на изучение языка профессии для будущих специалистов в области экологии в целях развития и углубления подобных навыков, может стать важным шагом на пути к профессиональной успешности в будущем. Мышление любого вида может быть развито посредством относящегося к определенной области содержания, применяя первое к той или иной предметной области.

Несомненно, существует множество методических приемов и способов развития аналитических навыков в процессе освоения иностранного языка (в нашем случае – английского) как языка профессии, однако в рамках данной статьи мы сосредоточим внимание на трех следующих способах развития аналитических навыков: использование интеллект-карт, дебатов и совместной работы обучающихся в процессе занятий.

И спользование интеллект-карт

Интеллект-карты, которые обучаемые применяют в процессе освоения английского как языка профессии, будучи по своему характеру краткой двухмерной репрезентацией фрейма знаний, дают возможность наглядно показывать взаимосвязь различных понятий, которые подлежат освоению. Исследователи пишут в этом отношении, что создание интеллект-карт есть конструктивный и дающий результат инструмент, направленный на улучшение когнитивного восприятия, а также потенциальная педагогическая стратегия, задачей которой является значимое обучение [14]. Таким образом, интеллект-карты дают возможность уменьшения когнитивной нагрузки, в то же время улучшая непосредственно сам процесс обучения. И именно они оказывают положительное влияние на качество освоения предлагаемого материала в процессе изучения целого ряда дисциплин, контекстов и образовательных уровней, помогая студентам эффективно формировать структуру собственного знания.

STATISTICS

+ histograms

+relations among variables

+depend variables

+independent variables

+ explanatory variables

HDI (Human Development Index) India = 0,59 (scale 1-10)

High HDI = High CO 2 emissions level

Рис. Фрагмент интеллект-карты, составленной студентом-экологом для освоения текста учебника ке, в основном в форме текстов научно-публицистического характера. Такие тексты характеризуются наличием экстенсивного количества информации, выводов, отсылок к первоисточникам и т.п. Безусловно, их чтение, понимание и усвоение требует развитых аналитических навыков, и именно в этом случае мы используем составление интеллект-карт как эффективный инструмент. Например, текст под названием Natural Selection and Galapagos Finches («Естественный отбор и галапагосские вьюрки») включает внушительное количество данных самого разного рода, относящихся к Галапагосским островам, островам Дафны Мейджор и Лос-Германос, к игуанам, морским птицам и черепахам, их ареалам обитания, к Чарльзу Дарвину и его путешествию на корабле «Бигль» и многое другое [8].

Исследователи указывают, что «образовательные стандарты требуют подготовки специалиста, обладающего компетенциями в работе с большими массивами данных, критически мыслящего и готового к получению нового знания и его внедрению в практику. Применение метода интеллект-карт «позволяет проанализировать большой объем информации и выделить наиболее значимые моменты, визуализировав и сделав оптимальным для понимания, усвоения и закрепления учебный материал» [2, с. 16]. Приведем в качестве примера фрагмент интеллект-карты, составленной одним из студентов 2 курса ИМТУР МГИМО. Поставленная задача понимания и освоения текста Exploring Science. Understanding sustainable development with statistics (Исследуя науку. Как понимать устойчивое развитие с помощью статистики), который традиционно для рассматриваемого нами учебника содержит большой объем информации разного рода, была осуществлена посредством составленной интеллект-карты, что в значительной степени облегчило ее реализацию (рис.).

Эксперты И.С. Драневская и М.Ю. Мамонтова пишут в этом отношении, что составление интеллект-карт акцентирует внимание слушателей, придает занятию наглядность из-за заметного сокращения физического объема информации, что способствует достижению более основательного понимания учебного материала, формированию целостного представления об изучаемых объектах и процессах [1]. Следует также отметить, что любая сфера деятельности человека характеризуется собственной уникальной динамикой и особенностями, поэтому такого рода опыт знакомства с будущей профессиональной сферой, познание ее основ также есть ориентированность на развитие аналитических навыков каждого будущего эколога.

Дискуссии

Инициирование в процессе занятий дискуссий, требующих вовлеченности всех обучающихся, способствует развитию рассматриваемых нами навыков: обмениваясь различными мнениями, студенты оценивают выдвигаемые аргументы, выявляют заблуждения или ошибочные сведения, занимаются разработкой совместного подхода к решению поставленной проблемы. Дискуссии представляют собой структурированный процесс обсуждения вопросов разного характера, в ходе которого индивиды выражают свою точку зрения, представляя собственные аргументы и контраргументы. При этом дискуссия носит более широкий характер, чем простая аргументация: от обучаемых требуется убедительность, критический анализ и логическое рассуждение [15]. Следует отметить, что экологическая сфера буквально «взывает» к обсуждению целого ряда чрезвычайно важных вопросов: изменение климата, потеря биоразнообразия, окисление морских и океанических ресурсов, перенаселенность, нехватка питьевой воды, обезлесение и многое другое. Дискуссии углубляют способность рассуждать логически, буквально «заставляя» участников мыслить последовательно, выдвигая связные и обоснованные аргументы. Как результат, дискуссионное обсуждение становится ценным инструментом развития когнитивных навыков, которые чрезвычайно важны для успешного обучения и последующей профессиональной деятельности. Результаты проведенных в этом отношении экспериментов показывают, что «использование дебатов в зна- чительной степени улучшило мыслительные процессы студентов, это нашло свое отражение в их способности идентифицировать предположения, оценивать уместность и доказательность аргументации, выявлять логические «пробелы» в приводимых аргументах» [9, с. 123].

Ожидается, что студенты представят разнообразные факты, свидетельства и выводы для подкрепления собственного мнения, что на порядок улучшит их способность оценивать информацию. Более того, дискуссии стимулируют способность слушать противоположные точки зрения и воспринимать различные взгляды. Как следствие, аналитическое мышление стимулируется, расширяется понимание сложных профессиональных вопросов. Параллельно, как мы уже указывали выше, совершенствуются и коммуникативные навыки: происходит освоение того, как четко, уверенно и убедительно выразить собственные мысли, ответить на поставленные вопросы и быть вовлеченным в обсуждение.

Немаловажным преимуществом дебатов и обсуждений является то, что таковые опираются на научные факты и свидетельства, при этом студенты привыкают собирать информацию, оценивать достоверность источников и применять критический анализ для того, чтобы аргументировать собственную позицию. Используемый нами учебник концентрирует внимание обучающихся на аналитическом и критическом мышлении, давая широкие возможности взвешивать противоречащие друг другу свидетельства, а также оценивать предлагаемые предположения и аргументы. Последние включают примеры экологических исследований, требующие рассуждения и анализа, содержащие противоречивую информацию и представляющие особенный интерес наряду с противоположным толкованием фактов в рамках сценариев реальной жизни.

Работа в составе аналитических групп

Следует отметить, что не только сам преподаватель способен обучать рассматриваемым нами аналитическим навыкам. В ходе занятия студенты могут самостоятельно формировать аналитические группы, в которых каждый обучаемый предлагает к использованию свои навыки, необходимые для анализа. При этом преподаватель может актуализировать работу данных групп: участники каждой могут самостоятельно идентифицировать разнообразные факты и производить качественный анализ предлагаемой информации. В рамках языковой группы студентов, в среднем состоящей из 10–12 человек, возможно формирование 2–3 аналитических групп, в которых обучающиеся могут чувствовать себя уверенно и комфортно друг с другом. Например, в процессе дискуссии, ставящей целью понимание взаимосвязи устойчивого развития и науки об окружающей среде (sustainable development & environmental science), получившиеся аналитические группы концентрировали внимание на идентификации ключевых вопросов, на которые следует ответить, чтобы прийти к пониманию поставленной проблемы; анализировали данные с использованием статистических методов и аналитических инструментов, уделяя особое внимание именно совместным действиям, при этом излагая собственные выводы, рекомендации и результаты собственного поиска. Не вызывает сомнений, то такого рода работа интеллектуально стимулирует и развивает в профессиональном отношении.

Совместная активность в ходе занятий может и должна играть значительную роль в развитии навыков, находящихся в центре нашего внимания. Действуя сообща, обучающиеся конструируют знание, предоставляют друг другу обратную связь. Это дает возможность «оттачивать» навыки анализа, развивать оценочные стратегии, при этом одновременно оценивая работу других. Такого рода совместная деятельность стимулирует создание поддерживающей обучающей среды, в рамках которой ученики способны передавать знание друг другу. «Совместная работа положительным образом сказывается на развитии и углублении самого разнообразного диапазона навыков, приводя к более творческим, эффективным решениям, в особенности при решении вопросов и про- блем сложного характера» [13, с. 101]. Коллективная работа, направленная на решение проблем, относящихся к профессиональной сфере, требует создания и поддержания общего понимания ситуации и всех проблем, которые были идентифицированы. Достижение этих целей требует значительной степени коммуникационной активности, из-за того, что в начале работы обычно наблюдается неравномерное распределение знания того или иного вопроса, участвующие в процессе должны поддерживать коммуникацию друг с другом с целью оказания поддержки в толковании отдельных элементов проблемы [11]. Не вызывает сомнений то, что «активность обучающихся во время занятия получает важный импульс от такой совместной работы, что, в свою очередь, способствует достижению совместно поставленных целей, решению проблем и более глубокому усвоению профессионального знания» [12, с. 200].

Развивая в студентах способность исследовать информацию, а также выявлять разнообразие закономерностей, видеть взаимосвязи между ними, приходить к четким выводам, мы обеспечиваем полномасштабное понимание того, какого рода профессиональное знание является важным именно для них. Способность к аналитическому мышлению, развиваемая в ходе занятий английским языком как языком профессии, дает возможность обучающимся лучше решать многоаспектные проблемы, принимать осмотрительные решения и демонстрировать себя в качестве профессионала в своей области. Студенты-экологи в условиях применения данных методических инструментов (интел-лект-карты, активное обсуждение и совместная работа) демонстрируют активное освоение навыков аналитического характера в ходе занятий английским языком как языком профессии. Предложенные подходы обеспечивают не только освоение терминологического аппарата той или иной области деятельности, но и качественно развивают навыки высокого порядка, организуя сочетание и того и другого наилучшим образом. Навыки аналитического мышления несут особый смысл именно в рамках профессиональной деятельности специалистов, поскольку таковая требует от профессионалов принятия разнообразного диапазона решений, основывающихся на фактах, а не на предположениях. Обладание подобной компетенцией в полной мере улучшает операционную эффективность специалиста, при этом последний, используя их, вносит ясность в сложные ситуации и принимает на себя б о льшую степень ответственности. Если профессионал стремится к карьерному росту, то аналитическое мышление играет в этом отношении чрезвычайно важную роль.

В ходе нашего исследования мы осуществили попытку продемонстрировать, какими способами можно развивать аналитические навыки у сегодняшних выпускников вузов, которые начинают свою трудовую деятельность. В будущем возможна экстраполяция используемых методов на другие аспекты изучения иностранного языка, что поможет планомерно углублять навыки аналитического мышления. Безусловно, существуют определенные ограничения с точки зрения оценки развития данных навыков у студентов в силу отличающихся друг от друга определений, что именно представляет собой аналитическое мышление и каким образом оно проявляется. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на выявление иных возможностей отработки данных навыков в процессе освоения иностранного языка.