Развитие координационных способностей студентов с применением технологий по обучению флорболу

T.E. Kopeykina, ,

A.V. Bykov, ,

E.A. Bagretsova, ,

Введение. Прикладная направленность физической культуры в вузе предполагает взаимосвязь общей физической и специальной подготовки, ориентированных на профессиональную деятельность. По многочисленным исследованиям зарубежных и отечественных учёных современная молодежь обладает ускоренным психическим развитием, причём развитие девочек приблизилось по показателям к развитию мальчиков. Однако учёными было выяснено, что координационные способности («способность к ориентированию», «кинестетическому дифференцированию», «динамическому равновесию») у девушек к 16–18 годам ухудшаются на 5–15 %. На это явление влияние оказывают внешние факторы, такие как: снижение интереса к активным движениям и телесному развитию, распространение пассивных средств коммуникации, преобладание вредных привычек и др. [8, 9]. Для удовлетворения потребности студенческой молодежи в двигательной активности в программу прикладной физической культуры вуза включены нетрадиционные спортивные направления с разными оздоровительными и развивающими задачами [1, 2, 7, 12]. Оптимальными критериями оценивания эффективности программ прикладной физической культуры выступают физические качества человека. В гуманитарном образовании при освоении профессиональных двигательных действий приоритетное значение имеют координационные способности. Координационные способности необходимы человеку на протяжении всего жизненного цикла. В различные возрастные периоды координационные способности изменяются, оптимизируются, в особенности, связанные с привычными двигательными навыками. В физической культуре с преобладанием многообразия упражнений координационные способности расширяют диапазон, решают более сложные двигательные задачи [1, 4, 11].

Понятие «координационные способности» рассмотрено многими авторами (Е.П. Ильин, Л.П. Матвеев, Н.А. Бернштейн и др.) в рамках традиционных терминологических представлений [4, 5, 11]. Однако координационные способности как многокомпонентное понятие не раскрыто с позиции влияния конкретного вида спортивной деятельности. Педагогические контрольные тесты недостаточно разносторонне раскрывают координационные способности человека. Акцентируя внимание на различных координационных упражнениях, в первую очередь рассматривается механизм управления движением в разных двигательных режимах, влияния эндогенных и экзогенных факторов воздействия [5, 6, 10]. Наиболее доступным средством развития нестандартных координационных способностей в учебном процессе вуза был выбран флорбол.

Флорбол является одной из наиболее универсальных и ситуационных игр по технической сложности и безопасности. Флорбол увлекает как мужчин, так и женщин. Обучение игре проводится в спортивном зале, не требует дополнительных материальных затрат. Необходимым инвентарем является клюшка и мяч. К базовым техническим элементам игры относят ведение, передачи, обводки, броски, розыгрыш, перехваты [3, 7].

В процессе обучения техническим элементам флорбола применяются различные технологии: вариативного упражнения, круговой тренировки, повторной, интервальной нагрузки, соревновательного (игрового) упражнения и др. На основании вышеизложенного краткого обзора авторских разработок определена цель и методология исследования.

Цель исследования: определение эффективности образовательной технологии по обучению флорболу и влияние на совершенствование координационных способностей студентов.

Организация и методика исследования. Исследование проводилось на базе Северного (Арктического) федерального университета, Гуманитарного института в г. Северодвинске в летнем семестре 2024 г. Приняли участие студенты 1–2-х курсов в количестве 30 человек. Поставленная цель решалась следующими методами: анализом и отбором научнометодической литературы, педагогическим тестированием, апробированной технологией обучения флорболу, методами математической обработки данных.

В условиях учебного процесса программы дисциплины «Прикладная физическая культура» проводилось обучение технике игры во флорбол в течение 16 академических часов. Первое педагогическое тестирование проводилось на первом занятии, второе заключительное тестирование – на последнем занятии.

Тесты включали: пробу Ромберга, технические элементы флорбола (обводка, ведение, штрафной бросок).

Проба Ромберга проводилась с целью выявления устойчивости человека при отсутствии зрительных анализаторов. Испытуемый опирался на две ноги, стоящие на одной линии, правая впереди, левая носком упиралась в пятку правой ноги. Руки вытянуты. При малейшем треморе тест заканчивался. Определялось максимальное время удержания равновесия.

Тест «обводка». Обводка – это технический элемент игры во флорбол. Испытуемый с клюшкой и мячом по сигналу начинает ведение мяча вокруг конусов, стоящих на одинаковом расстоянии. Определяется время выполнения задания.

Тест «ведение». Ведение – это технический элемент игры во флорбол. Испытуемый по сигналу ведёт мяч клюшкой, удерживаемой двумя руками, от лицевой линии до другой лицевой линии, находящейся напротив. Определяется время, затраченное на задание.

Тест «штрафной бросок». Штрафной бросок – это технический элемент игры. Выполняется упражнение со средней линии. У испытуемого 5 попыток попасть ударом клюшки по мячу в ворота с любой точки средней линии. Засчитывается количество попаданий в ворота [3].

По запланированной концепции исследования игра флорбол развивает в студентах как общие, так и специальные координационные способности, влияет на активизацию нейро-динамических процессов головного мозга, латентное время реакции, скорость принятия решений, психомоторных двигательных реакций и др.

Результаты исследования. На первом тестировании стояли задачи по выяснению исходных показателей координационных способностей студентов. Проба Ромберга выполнена на оценку «неудовлетворительно» у 26,6 % студентов, на оценку «удовлетворительно» – у 66,6 % студентов. После двух месяцев заня-

Показатели прироста координационных способностей Development of coordination abilities across test parameters

тий по обучению флорболу показатели улучшились у большинства студентов. Общий групповой прирост составил 33,4 % (см. рисунок).

Показатели освоения технических упражнений во флорболе можно трактовать как с положительным, так и с отрицательным эффектом. Элемент «обводка» студентам удался более эффективнее, прирост составил 2,4 % (p > 0,05). В упражнении «ведение мяча» получился незначительный отрицательный результат –2,8 %. Наиболее успешно студенты справились с упражнением «штрафной бросок», прирост составил 37 % (p < 0,05) (см. рисунок).

Заключение. Применение в образовательной среде вуза разнообразных видов спортивных игр позволяет влиять на развитие координационных способностей студентов. Флорбол как новая развивающаяся спортивная дисциплина благоприятно воздействует на специфические проявления координационных способностей. В условиях освоения новых двигательных упражнений у студентов формируется сложная система управления движениями, каждое отдельное действие превращается в единую систему движений, характерными чертами становится экономичность управления движениями. Проведенное исследование позволяет переосмыслить выбранную педагогическую стратегию образовательного процесса вуза.

Выводы

• 1.    Применение спортивных игр в учебном процессе вуза целесообразно решает задачу по совершенствованию общих координационных способностей студентов, что подтверждается положительным приростом показателя в пробе Ромберга.

• 2.    Расширение многокомпонентных координационных упражнений с разновидностью действий и режимов интенсивности на примере флорбола влияет на формирование новых корреляционных связей.

• 3.    Взаимосвязь общих и специальных координационных упражнений влияет на оптимизацию профессиональной подготовки студентов.