Развитие личностных качеств преподавателей в процессе обучения иностранных студентов

Австралии (509 тыс.), Великобритании (489 тыс.) и Германии (333 тыс.)1. В целом в мире более 6 млн студентов приобретают профессии в университетах стран, которые способны подготовить специалистов высокого уровня по разным направлениям (Канунникова, 2022; Beghin, Park, 2022).

В 2025 г. в вузы России было принято более 402 тыс. студентов из 179 стран, больше всего из Казахстана, Туркменистана, Китая, Индии. К 2030 г. количество обучающихся из других государств в России планируется увеличить до 450 тыс.2 По данным за 2021 г. большинство иностранных студентов учатся в отраслевых вузах – 75,0 %, в классических университетах – 16,7 %, в педагогических – 5,8 % (Канунникова, 2022).

Обучение иностранных студентов существенно отличается от привычной для преподавателя вуза работы. Уже на первых занятиях выявляются различия в уровне знания русского языка, подготовки в школе к изучению дисциплин, связанных с получаемой профессией, культуре общения с преподавателями, однокурсниками. В связи с этим обнаруживаются проблемы организации обучения в совместных с российскими студентами группах и однородных, состоящих только из представителей разных стран. У преподавателя возникает выбор: вносить изменения, учитывая трудности, существующие у студентов в понимании языка, на котором ведется обучение, содержания учебного материала, или продолжать работать в обычном режиме. В большинстве государств, в которых ведется обучение иностранных студентов, преподаватель не обязан учитывать уровень понимания его речи, степень готовности к освоению профессиональных знаний.

Когда в середине прошлого века в СССР началась подготовка квалифицированных специалистов для разных стран, была создана система обучения русскому языку в течение года. Студенты приобретали базовые знания об организации учебы в вузе, культуре взаимодействия с преподавателями, населением. Это позволяло им с первого курса включиться в активное освоение содержания специальных дисциплин на равных с местными студентами условиях (Анохина, Панин, 2014). В 1990-х гг. обязательное владение русским языком перестало быть условием поступления в университет. Студент сам определял, готов ли он одновременно совершенствовать навыки владения языком и получать профессию (Сафронович, 2017).

В этой ситуации преподаватель должен вносить изменения в привычную работу для того, чтобы иностранные студенты в полной мере воспринимали то, что он объясняет на лекциях, семинарах, практических занятиях. Возникает необходимость в профессиональном саморазвитии. Его содержание раскрывается в ряде публикаций практиков, имеющих значительный опыт организации обучения данной категории студентов. Указываются важность изменения темпа речи, повтора основных положений излагаемого материала, разрешения использовать мобильные средства перевода, создания презентаций, раскрывающих содержание рассматриваемой темы (Актуальные проблемы…, 2016: 304). Подчеркивается необходимость постоянно включать их в обсуждение новой информации на занятиях (Рахимов, 2012).

А.А. Калямин отмечает умение формировать психологический контакт и теплую эмоциональную атмосферу в аудитории; воздействовать на иностранную аудиторию в зависимости от ее национального состава; организовывать научную и творческую деятельность студентов-иностранцев; не допускать межкультурных и иных конфликтов в аудитории; понимать мотивы поведения иностранных обучающихся при общении с преподавателем и между собой3. Зарубежные исследователи предлагают доступно объяснять формы самостоятельной работы и критерии оценки заданий, поощрять обращение иностранных студентов за индивидуальными консультациями (Perez-Encinas, Ammigan, 2016).

Развитие этих умений требует от преподавателя активного проявления личностных качеств, определяющих перестройку привычной практики организации образовательной деятельности. В 2025 г. в Екатеринбурге реализовано социологическое исследование в целях изучения особенностей саморазвития преподавателей, обучающих иностранных студентов. Методом анкетирования опрошено 425 человек, глубинным интервью – 25. Выявлены личностные качества, которые позволяют педагогам вносить новое в чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, вырабатывать навыки научно-исследовательской деятельности.

Методология исследования. Теория формирования личностных качеств стала разрабатываться еще античными философами (Михалькова, Радченко, 2024). Этим термином они обозначали устойчивые характеристики личности, которые формируются в процессе воспитания и образования, определяют направленность поведения человека. Таковыми являются честность, мудрость, совесть, побуждающие творить добро, помогать людям (Платон, 1972). И. Кант раскрыл роль моральных факторов, отвечающих за становление этих и других личностных качеств. Он утверждал, что каждый человек должен руководствоваться категорическим императивом, обеспечивающим действия, соответствующие таким моральным нормам, как добросовестность, уважение к другим людям, долг, ответственность (Кант, 1993).

• А. Маслоу, изучая поведение людей, активно занимающихся самореализацией в творческой деятельности, выделил следующие личностные качества: преданность делу, призванию, долгу, любимой работе, стремление делать добро. Они спокойно воспринимают вызов, который бросает им дело. Они терпеливы и терпимы с другими (Маслоу, 1999: 284–292).

Механизм формирования и развития этих качеств с раннего детства включает выработку гордости за умение соблюдать нормы морали, совместного труда, стыда за их нарушение, совести как способности самостоятельно контролировать поведение, чувства долга перед другими людьми, ответственности за свои поступки (Меренков, 2001: 72–75). Эти качества свойственны подавляющему большинству учителей, работающих в школах, преподавателям вузов, так как сам процесс обучения и воспитания требует проявления долга как обязанности человека, освященной его совестью (Витрук, 2008: 11). На основе долга возникает ответственность как «индивидуальная форма и мера соотнесения должного и сущего в отношениях личности и общества» (Витрук, 2008: 11). Студенты определяют уровень проявления педагогом личностных качеств, оценивая характер общения с ними, заинтересованность в том, чтобы каждый освоил учебный материал, получил знания, навыки, необходимые в профессиональной деятельности.

Необходимость обеспечить такой уровень подготовки иностранных студентов, который позволит им после возвращения на родину показать ценность российского образования, требует более полного проявления преподавателем долга, ответственности за свою работу, умения создать доброжелательную обстановку на занятиях, продемонстрировать готовность оказывать помощь студентам, имеющим проблемы в учебе.

Результаты исследования и обсуждение . Опрос преподавателей выявил основные личностные качества, побуждающие постоянно искать и внедрять эффективные методы организации обучения студентов из разных стран. Ведущим оказалось чувство ответственности , его выделили 72 % респондентов. « Обучение иностранных студентов требует особой ответственности. Она нужна и при работе с российскими. Однако они должны сами отвечать за свою учебу. С языком у них нет проблем, все понимают, сумели сдать единый экзамен. У иностранных есть трудности в понимании речи, текстов учебников, специальной литературы. Им учиться труднее. Надо все подробно разъяснить на семинарах, практических занятиях. Убедиться, что все поняли » (муж., профессор, стаж 28 лет).

Преподаватель, обучающий студентов на английском языке в группах, состоящих из представителей одной или разных стран, отмечает, что « на первых занятиях, когда еще не знаешь, в какой степени они понимают твою речь, ощущаешь некоторую напряженность. Понимаешь ответственность за организацию их обучения на таком уровне, чтобы они поняли и освоили все, что им говоришь, стали более активными на занятиях, включились в обсуждение рассматриваемых вопросов » (жен., доцент, стаж 18 лет).

Отметили повышенное переживание чувства долга , связанного с обязанностью обеспечить освоение иностранными студентами всей совокупности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, 58 % опрошенных: « Когда руководишь иностранным аспирантом, говоришь себе, что должен так организовать работу, чтобы он смог в срок подготовить диссертацию. Постоянно проводишь консультации, контролируешь, что сделано, указываешь, что предстоит сделать. Редактируешь тексты тезисов, статей. Добиваешься, чтобы они соответствовали требованиям, которые указаны журналами, в которых планируется их опубликовать » (муж., профессор, стаж 38 лет).

Особой формой проявления профессионального долга является установка на качественное выполнение учебного поручения, связанного с обучением иностранных студентов. Этот фактор отметили 32 % респондентов. При этом 28 % указали, что опыт работы с российскими студентами позволяет достигнуть нужных результатов. « Требования к учебе одинаковы, не зависят от национальности. Среди российских также встречаются те, которые не сразу понимают, что от них требуется. Работа с ними помогает найти те методы выработки навыков самостоятельного преодоления трудностей, которые используешь при обучении иностранных студентов » (жен., доцент, стаж 21 год).

Особым личностным качеством является умение создать доброжелательные отношения с этой группой обучающихся. Преподаватели формируют уверенность, что они успешно преодолеют трудности, возникающие при развитии навыков владения русским языком, освоении специальных дисциплин. 34 % опрошенных отметили, что стремятся создавать на каждом занятии доброжелательную обстановку.

Для ее формирования требуется терпение , необходимое при постепенном, с учетом индивидуальных возможностей, формировании у них навыков работы на семинарах, практических занятиях, при подготовке курсовых проектов. Так, в смешанных группах важно умение проявить терпение, когда студент с ошибками говорит по-русски. Это отметили 73 % опрошенных. Когда обучающийся не сразу отвечает на вопрос, подбирая нужные слова, 83 % не торопят, предоставляя время для выражения мысли. « Работая с российскими студентами, привыкаешь быстро получать ответы на вопросы. С иностранными - иное дело. В зависимости от знания языка они готовят ответы. Нужно спокойно подождать, дать подумать... Вырабатываешь терпение » (жен., ст. преподаватель, стаж 7 лет).

Терпение связано с другим личностным качеством, которое определяет активность, целеустремленность человека при занятии любой трудовой деятельностью. Преподаватели, когда прилагают постоянные усилия при выработке у студентов необходимых для успешного освоения учебной программы навыков, отмечают важность воли : 52 % опрошенных. « Если приходится побуждать студента, не только иностранного, но и российского, к активной работе на занятиях, при проведении научных исследований, необходима воля. Требуешь к указанному сроку выполнить задания, изучить нужную литературу, написать тезисы. Иностранным приходится больше помогать, контролировать, учитывая трудности, которые у них возникают в учебе. Чтобы всем этим заниматься, нужно умение себя заставить постоянно заниматься этой работой » (жен., доцент, стаж 23 года).

При организации обучения иностранных студентов от преподавателя требуется умение сформировать у них качества, определяющие достижение высоких результатов в освоении учебной программы. Важность ответственного отношения к учебе отмечают 52 % респондентов, переживание долга, побуждающего к самостоятельной подготовке к занятиям, зачетам, экзаменам, – 49 %. 19 % опрошенных подчеркивают, что при отсутствии этих качеств возникает опасность отчисления из университета. Преподаватели стремятся развивать у иностранных студентов личностные побудители, которыми они обладают, совершенствуя свою профессиональную деятельность. Включаясь в воспитание этих качеств у обучающихся, 33 % приводят примеры студентов из разных стран, сумевших, мобилизуя волю, терпение, достигнуть значимых результатов в учебе. Для развития у студента веры в то, что ему удастся справиться с любыми трудностями, 40 % участников исследования выделяют имеющиеся у него способности в полной мере освоить образовательную программу.

Такая работа требует индивидуального подхода, выявляя готовность студента к саморазвитию на протяжении всего периода обучения в университете. Преподаватель выделяет тех, кому требуется помощь, находит способы ее оказания, обеспечивая получение желаемого результата. Исследование показало, что проявлять индивидуальный подход при работе с каждым иностранным студентом считают необходимым 44 % опрошенных; только к тем, у кого возникают трудности в изучении отдельных дисциплин, – 27 %; к имеющим проблемы с владением русским языком – 16 %. Остальные полагают, что обучающийся должен сам справляться с возникающими проблемами.

Важность реализации индивидуального подхода в полной мере проявляется при формировании навыков организации научно-исследовательской деятельности в процессе подготовки курсового проекта, выпускной квалификационной работы. « Требуется выяснить умение работать с научной литературой при написании теоретического раздела, собирать эмпирический материал. Одному достаточно одной-двух консультаций, а другому несколько... У меня был студент, который с большим трудом писал дипломную работу. Я ему раз десять на встречах объясняла, как надо изложить результаты исследований. Думала, что работу так и не напишет. Но он сумел справиться с трудностями, защититься и получить положительную оценку » (жен., доцент, стаж 20 лет).

Исследование выявило потребность преподавателей в знаниях, необходимых для повышения качества обучения иностранных студентов. Прежде всего 62 % опрошенных хотели бы получить информацию о педагогических методах, используемых при выявлении склонностей обучающихся к освоению профессиональных знаний. От педагога зависит умение их раскрыть и развить, побуждая студента выполнить разные задачи, осуществляя поиск наиболее эффективных способов их решения. Без помощи педагога это не всегда удается сделать. В связи с этим 47 % респондентов проявляют интерес к методам развития у иностранных студентов навыков самостоятельной работы; 43 % желают получить знание о психологических факторах, влияющих на их выработку.

«Образовательный процесс требует совместных действий преподавателя и студента для освоения им всей совокупности знаний, необходимых, чтобы стать квалифицированным специалистом. Задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь ему использовать эффективные методы получения этого результата. Главным является самостоятельная работа на лекциях, семинарах, практических занятиях. К этому нужно постоянно побуждать, учить думать» (муж., профессор, гуманитарное направление). Самостоятельно справляются с возникающими трудностями те, у кого сильная воля, развито терпение. С одной стороны, преподаватели понимают, что без этих личностных качеств достигнуть высоких результатов в учебе невозможно. С другой стороны, только 24 % опрошенных стремятся узнать о методах их формирования у тех обучающихся, которые сталкиваются с проблемами при освоении профессиональных компетенций. Сказывается отсутствие у многих преподавателей специальных педагогических знаний, необходимых для обучения взрослых людей, имеющих разных уровень способностей к приобретению профессии, которую получают в вузе (Рыбцова, 2008).

Важной особенностью организации образования иностранных студентов является необходимость учитывать национальные особенности общения с преподавателем, одногруппниками. Требуется проявлять толерантность при восприятии поведения, отличающегося от принятых в университетской среде норм, без негативной оценки. На значимость развития этого личностного качества указали 57 % преподавателей, осуществляющих подготовку по инженерным специальностям, и 69 % – гуманитарным. « Определенная терпимость необходима. Они постепенно узнают о принятых у нас правилах общения, нормах поведения. Поскольку мы принимающая сторона, должны это учитывать, спокойно реагируя на некоторые национальные особенности » (муж., профессор, стаж 35 лет).

Толерантность развивается в процессе получения знаний о культуре представителей разных стран. Для этого 80 % респондентов обращаются к самим студентам, предлагая рассказать об истории государства, национальных традициях, обычаях, праздниках, нормах общения с преподавателями в образовательной среде. 43 % опрошенных получают информацию от коллег, имеющих опыт работы с разными группами иностранных студентов; пытаются найти сведения в интернете 58 %, специальной литературе – 27 %.

Полученная информация дает возможность определить общее и особенное в культуре разных стран, показать иностранным студентам, что преподаватели, проявляя интерес к процессам, происходящим в экономическом, общественном развитии их родины, стремятся в максимальной степени учитывать потребности государства в квалифицированных кадрах. Это является ведущей целью помощи, оказываемой педагогами при возникновении разных проблем. Конкретизируется содержание знаний, умений, которые требуется развивать у студентов для реализации личных планов профессионального и карьерного роста в своей стране. У них формируется установка на такое же, как у тех, кто их учит, активное изучение традиций, обычаев многонационального Российского государства.

Знание культурных особенностей обучающихся из разных стран позволяет вырабатывать у российских студентов навыки уважительного, доброжелательного общения с ними. Осуществляется профилактика конфликтов, причиной которых является ограниченность информации об этнических, религиозных, психологических факторах, влияющих на поведение представителей той или иной культуры. Преподаватели активно участвуют в формировании навыков межкультурного взаимодействия иностранных и российских студентов. Постоянно участвуют в решении этой задачи 21 % преподавателей гуманитарных направлений подготовки и 8 % – инженерных; периодически – 42 и 36 % соответственно. Эти различия вызваны тем, что 16 % опрошенных преподавателей гуманитарных дисциплин и 25 % – инженерных считают своей задачей обучение иностранных студентов, а не их воспитание. Не у всех сформировано представление о том, что, утверждая ценность знаний, получаемых студентами, они занимаются их воспитанием.

Преподаватели, считающие своим долгом способствовать развитию навыков доброжелательного общения между представителями разных культур, используют разные методы. Поощряют совместное решение задач на практических занятиях 75 %; побуждают иностранных студентов рассказать об особенностях общения, увлечениях молодых людей на их родине 68 % опрошенных. При этом 36 % респондентов отмечают на лекциях, семинарах достижения в науке, экономике, культуре государств, из которых приехали обучающиеся. 48 % предлагают российским студентам ознакомить иностранных с культурой народов, населяющих многонациональную Россию. 25 % опрошенных принимают участие в национальных праздниках представителей разных стран. 18 % пресекают попытки в какой-либо форме демонстрировать превосходство представителей той или иной страны над другими. « Мой опыт показывает, что на занятиях практически никто из российских студентов не показывает негативного отношения к иностранным. В такой многонациональной стране, какой является Россия, привычно видеть в аудитории представителей разных этносов. Иностранные выделяются только разным уровнем знания русского языка. Но это не влияет на отношение к ним… Наблюдая общение между представителями разных культур, не видела, чтобы кто-то показывал особое положение » (жен., ст. преподаватель, стаж 22 года).

Когда в результате умелой организации обучение иностранных студентов достигаются желаемые результаты, у преподавателей наблюдается переживание удовлетворенности проделанной работы. Как отметили 70 % респондентов, оно включает понимание ценности нового педагогического опыта, полученного в процессе поиска и реализации эффективных способов формирования у них совокупности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Чувство исполненного долга выделяют 37 % опрошенных; потребность находить новые методы обучения при организации работы с ними – 35 %. Переживают чувство гордости за подготовку специалистов, востребованных в тех государствах, из которых приехали обучающиеся, – 28 % участников исследования. Знания и умения, приобретенные в процессе подготовки, 19 % преподавателей намерены использовать при обучении российских студентов.

Заключение . Исследование организации обучения иностранных студентов показало, что преподаватели меняют традиционные способы чтения лекций, ведения семинаров, практических занятий, учитывая уровень знания русского языка и подготовки к обучению в вузе. 26 % респондентов отметили, что при возникновении трудностей получали советы от более опытных коллег о том, как их преодолевать. На помощь администрации вуза указали 5 %. Большинство (69 %) самостоятельно занимались поиском методов, позволяющих успешно решить проблемы. Преподаватели включаются в процесс постоянного профессионального саморазвития, руководствуясь долгом подготовить квалифицированных специалистов для разных стран и высокой ответственностью за порученное дело. Развитие этих личностных качеств позволяет привлекать для обучения в российских университетах новые группы молодых людей.

В то же время выявились аспекты, требующие изменений в системе организации работы преподавателей с иностранными студентами. Прежде всего необходима педагогическая подготовка, обеспечивающая получение знаний об особенностях обучения иностранных студентов, способах формирования у них навыков самоорганизации, саморазвития в учебной деятельности. Для оказания помощи преподавателям, которые занимаются поиском эффективных способов организации обучения иностранных студентов, нужны методические пособия, обобщающие опыт педагогов, достигших высоких результатов. Требуется создание в вузах структуры, включающей специалистов, владеющих информацией о культурных, религиозных, национальных особенностях студентов из разных стран, которые следует учитывать при их обучении.