Рецензия на сборник "Организация инклюзивного образовательного пространства : состояние и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., 13-15 июня 2017 г., Республика Бурятия, г. Улан-Удэ - оз. Байкал / Отв. ред. Е.Ю. Перова. - Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГБОУ ВО ВСГИК, 2017. - 280 с."

Изменение образовательных условий в вузе, переориентация учебного процесса на лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) являются важнейшими задачами, стоящими перед системой высшего образования. Этой сложной, требующей разрешения проблеме посвящён рецензируемый сборник материалов, включающий статьи семидесяти пяти специалистов из разных городов России, ближнего и дальнего зарубежья [1]. Данный сборник явился результатом проведенной международной научно-практической конференции, в рамках которой состоялись пленарное заседание, тематические секции и круглые столы, мастер-клас- сы ведущих педагогов ФГБОУ ВО Восточно-Сибирского государственного института культуры (ВСГИК) и практиков.

В сборнике обобщен зарубежный и российский опыт создания инклюзивного образовательного пространства, раскрыты различные аспекты изучаемой проблемы. Об актуальности исследуемой темы свидетельствует широкая география участников: Италия, Монголия, Узбекистан, Белоруссия, Россия.

В сборнике обсуждены различные проблемы: нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в учебных заведениях, организация психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ, создание безбарьерной среды в образовательных организациях, коммуникативная компетентность педагогов, практический опыт регионов России и зарубежных стран по организации обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

По тематике сборник разделён на несколько частей, структурно и логически взаимосвязанных между собой. Значительную часть составили материалы общего характера по созданию инклюзивного пространства в образовательных организациях разного уровня. Этой теме посвящены статьи О.З. Кузнецовой, С.П. Татаровой, Н.Т. Татарова, О.Е. Рощенко и других авторов. Учитывая высокую значимость нормативно-правовой среды инклюзивного образования в вузе, Т.А. Немчинова раскрывает на практическом примере использование локальных документов, регламентирующих образовательный процесс в ФГБОУ ВО ВСГИК для лиц с ОВЗ [1, с. 31-32]. Особое внимание привлекают публикации Е.В. Руденко, Е.Л. Тихомировой, Т.М. Шамсутдиновой, излагающие значение информационных технологий для инклюзивного образования. Авторы приходят к выводам, что использование информационно-коммуникативных технологий позволит на более высоком уровне обеспечить детей с особыми образовательными потребностями всеми необходимыми учебными, методическим материалами, будет способствовать росту познавательной активности, мотивации обучающихся, интеграции в образовательное пространство.

Представляют интерес результаты исследования белорусских коллег в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Так, М.Л. Кривуть на основе опроса в виде анкетирования белорусских студентов и педагогов обозначает следующие проблемы в инклюзивном образовании: отсутствие практического опыта совместного времяпровождения респондентов, недостаточный объём знаний о психофизических и личностных особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью, нежелание родителей участвовать в совместной деятельности по установлению межличностных взаимодействий, недостаточный уровень коммуникативной компетентности педагогов [1, с. 13]. Полагаю, что вышеперечисленные аспекты характерны не только для данной категории опрошенных, а в целом свойственны для инклюзивного образовательного пространства.

Особенности организации обучения лиц с особыми образовательными потребностями включают разнообразный практический материал педагогов, накопленный ими в процессе преподавательской деятельности и раскрывающий специфические черты этого процесса. Так, рассмотрена специфика преподавания дисциплин «Информатика» (Н.С. Алаева, И.В. Волкова), «Физическая культура и спорт» (С.Е. Ветохина, В.Н. Чебакова), «Профессиональная этика» (С.А. Езова), «Иностранный язык» (О.В. Ми-шутина) и др. Размышляя об особенностях обучения лиц с ОВЗ, развития личности с ограниченными возможностями Н.А. Беленькая приходит к выводу о необходимости использования в вузе интегрированного обучения [1, с. 72].

Подробная характеристика организации обучения лиц с задержкой психического развития дана в работе Ф.И. Кевля, которая раскрывает индивидуальную работу педагога с ученицей, опираясь на конкретный пример [1, с. 89-91].

В третьей части сборника представлены материалы по психологопедагогическому сопровождению лиц с ОВЗ. Проблематика научных изысканий обширна: от исторического обзора становления арт-педагогики (С.А. Харитонова) до моделей инклюзивного образования (Е.С. Набой-ченко, Е.С. Сметнева). Заслуживает внимания использование Е.С. Набой-ченко, Е.С. Сметневой различных методов исследования для изучения детей, родителей и педагогов [1, с. 163, 169]. Базируясь на эксперименте, наблюдении, анкетировании авторы убедительно доказывают, что использование предложенных ими моделей позволит лицам с ОВЗ адаптироваться и интегрироваться в инклюзивное образовательное пространство.

Коррекционно-развивающее обучение инвалидов и лиц с ОВЗ отражено в следующей части сборника статей. Особую значимость, на наш взгляд, представляют публикации Е.М. Калинкиной, А.А. Сенотрусовой, посвящённые библиотерапевтическим аспектам в работе с особыми детьми [1, с. 200, 216].

Наименьший объём материалов включён в раздел «Особенности профессионального самоопределения инвалидов и лиц с ОВЗ», где рассматривается их профориентация и трудоустройство. Исследователи приходят к выводу о необходимости взаимодействия всех заинтересованных сторон в решении данной проблемы, создания специализированных структур в управлении для консультирования и поддержки выпускников колледжей, вузов.

Высокую научную и практическую ценность имеет международный опыт развития инклюзивного образования, раскрывающий опыт стран дальнего и ближнего зарубежья по организации инклюзивного образовательного пространства: Италия, Беларусь, Узбекистан - Кобелло Стефано, И.Ш. Атаджанов, Ю.В. Башкирова, А.К. Маткаримов, З.М. Рахимова, Л.М. Хобракова.

Степень наглядности материалов научного сборника отражена различными таблицами, графиками, фотографиями, демонстрирующими ис- следуемую проблему и дополняющими её. Информационная справка об авторах предоставляет сведения об участниках.

Заинтересованный диалог практиков и теоретиков позволил выявить наиболее слабые места в исследуемой проблематике, наметить пути дальнейшего решения обозначенных вопросов представителей образовательных учреждений, общественных организаций.

В целом можно отметить общий высокий уровень опубликованных материалов, имеющих широкий читательский адрес, они могут быть использованы в системе обучения и переподготовки кадров системы образования. Издание сборника материалов международной научно-практической конференции «Организация инклюзивного образовательного пространства: состояние и перспективы» дало возможность провести исследовательскую работу по изучению состояния проблемы, наладить конструктивный диалог заинтересованных в решении вопроса лиц.