Резильентность детской школы искусств: механизмы устойчивости и развития в условиях неопределённости

EDN: KBFFTW

Введение. Обратимся к понятию резильентности в образовании. Концепция резильентности (от англ. resilience – упругость, гибкость) пришла в педагогику из психологии и экологии. В работах А. Мастен резильентность определяется как «способность к позитивному развитию в условиях стресса» [А. Мастен А., с. 228]. В образовании этот термин стал использоваться для описания устойчивости школ в неблагополучных районах, способности вузов адаптироваться к цифровой трансформации. Резиль-ентность в педагогическом контексте понимается как способность образовательной системы противостоять деструктивным воздействиям, восстанавливаться после кризисов, трансформироваться с сохранением ключевых функций. Для ДШИ резильентность имеет особую значимость ввиду мультидис-циплинарности (музыка, живопись, хореография, театр, кино и др.), сочетания обучения и творческой деятельности, зависимости от кадрового потенциала (педагоги-практики).

История вопроса. Условия неопределённости влияют на становление, функционирование и развитие детских школ искусств. Они могут проявляться при разных социально обусловленных обстоятельствах. Механизмы формирования резильентности ДШИ активно исследуются в науке. Достаточно упомянуть примеры успешных практик (ДМШ им. Гнесиных, ДШИ г. Казани, ДШИ г. Сочи, ДШИ им. А.Я. Басс г. Самара)¹.

Риски и барьеры резильентности можно выявить при анализе проблем ДШИ. Отчёт (по данным мониторинга 2023–2024 гг.)2 позволил выявить следующие дефициты:

• •    дефицит кадров – отток специалистов в крупные города, нехватка педагогов по узким специальностям;

• •    ограниченность бюджета – нехватка средств на ремонт, инструменты, технику, лицензионное ПО;

• •    консерватизм программ – сопротивление внедрению цифровых технологий, инерция методик;

• •    низкая информированность – слабое продвижение услуг школы, отсутствие маркетинговой стратегии;

• •    регуляторные барьеры – жёсткие требования к отчётности, бюрократизация.

• •    психологические барьеры – страх педагогов перед инновациями, сопротивление изменениям.

Следовательно, необходимо проявлять гибкость в управлении ДШИ, чтобы сохранить структуру дополнительного образования, столь важную в воспитании творческой личности.

Среди отечественных научных работ можно выделить труды В.А. Ясвина, Е.А. Александровой, А.В. Титова. Три группы факторов резильентности ДШИ, исследованные ими, помогают выбрать методы исследования данного вопроса.

Методы исследования. Для комплексного изучения устойчивости ДШИ применяется анализ нормативно-правовых документов (ФГОС ДО, региональные программы развития культуры и образования), позволяющий выявить институциональные требования к ДШИ и их влияние на резильентность. Метод системного анализа позволяет рассматривать ДШИ как открытую социокультурную систему с взаимосвязанными компонентами (преподаватели, обучающиеся, инфраструктура, партнёры). Сравнительно-исторический метод поможет изучить эволюцию образовательных моделей ДШИ за несколько лет для выявления наиболее устойчивых и эффективных практик.

Результаты исследования. Рассмотрим три уровня резильентности образовательной организации: операционный – способность поддерживать ежедневные процессы; тактический – адаптация программ и методик под текущие условия; стратегический – долгосрочное развитие с учётом прогнозов.

Исследуя специфику детской школы искусств как образовательной системы, мы приходим к выводу, что ДШИ представляет собой гибридную модель, объединяющую общее эстетическое образование, предпрофессиональную подготовку, культурно-просветительскую деятельность.

Среди ключевых особенностей детской школы искусств следует выделить персонализацию обучения (индивидуальный подход к каждому обучающемуся), синтез теории и практики (сочетание академических знаний и творческих проектов); социальный капитал (взаимодействие с местными сообществами, музеями, театрами). С точки зрения системной теории, ДШИ функционирует как открытая система, обменивающаяся ресурсами с внешней средой, самореферентная, способная к самоорганизации система, аутопойетическая система, поддерживающая собственную идентичность и воспроизводство собственных структур Факторы резильентности ДШИ мы определяем на основе анализа исследований В.А. Ясвина и Е.А. Александровой. Можно выделить три группы факторов резильентности ДШИ: внутренние факторы, внешние факторы и контекстуальные факторы. Остановимся на них подробнее.

К внутренним факторам ученые относят:

• •    кадровый потенциал (квалификация педагогов, их готовность к инновациям, эмоциональная устойчивость);

• •    образовательную среду (материально-техническое обеспечение, доступность инструментов и материалов, психологический климат);

• •    управленческую гибкость (способность руководства к оперативным решениям, наличие антикризисных планов);

• •    корпоративную культуру (ценности сотрудничества, взаимная поддержка, инновационная открытость).

Внешними факторами, детерминирующими резильентность ДШИ являются следующие:

• •    поддержка муниципалитета:  финансирование, грантовые программы, норма

тивно-правовая база;

• •    партнёрства: сотрудничество с вузами, культурными институциями, бизнес-сообще-ством;

• •    социальный запрос: востребованность художественного образования в регионе, демографические тенденции;

• •    медиа-среда: освещение деятельности ДШИ в СМИ, цифровые каналы коммуникации. К контекстуальным факторам относятся:

• •    численность детей в районе, миграционные процессы;

• •    культурная политика: приоритеты регионального министерства культуры, национальные проекты;

• •    технологические изменения: внедрение цифровых инструментов в творчество, он-лайн-форматы;

• •    экономическая конъюнктура: уровень доходов населения, стоимость образовательных услуг.

На примере успешных практик ДМШ им. Гнесиных, ДШИ г. Казани, ДШИ г. Сочи, ДШИ им. А.Я. Басс г. Самара выделены ключевые механизмы формирования резильентности ДШИ:

• •    стратегическое планирование (разработка «гибких» учебных планов с модульной структурой и вариативными траекториями, создание резервных фондов для кризисных ситуаций (финансовых, кадровых), сценарное прогнозирование (3–5 сценариев развития с антикризисными мерами);

• •    развитие человеческого капитала (программы повышения квалификации с фокусом на цифровые компетенции и психолого-педагогические навыки, наставничество для молодых педагогов, система менторства, профилактика профессионального выгорания (тренинги, психологическая поддержка);

• •    диверсификация ресурсов (привлечение внебюджетных средств (мастер-классы, концерты, выставки, платные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы), использование открытых образовательных ресурсов (онлайн-курсы, виртуальные музеи, цифровые нотные библиотеки), грантовая деятельность (федеральные и региональные проекты);

• •    сетевое взаимодействие (межшкольные проекты (совместные оркестры, хореографические постановки) партнёрство с НКО для реализации социальных программ (инклюзивное образование, работа с детьми из неблагополучных семей), интеграция в региональные культурные кластеры (фестивали, биеннале, научно-практические конференции, художественные выставки);

• •    цифровизация процессов (внедрение онлайн-платформ для дистанционного обучения, использование VR/AR-технологий в преподавании истории искусств, цифровых портфолио обучающихся и педагогов, электронной системы отчетности).

Показатели резильентности ДШИ. Для оценки резильентности детской школы искусств целесообразно предложить следующие индикаторы:

• 1.    Образовательные результаты:

• •    доля выпускников, продолживших обучение в профильных вузах; количество победителей конкурсов (региональных, всероссийских, международных);

• •    динамика участия в олимпиадах, выставках и фестивалях.

• 2.    Социальная устойчивость:

• •    сохранность контингента (коэффициент отсева ≤5% в год);

• •    удовлетворённость родителей (опросы, ≥85% положительных оценок), инклюзивность (доля детей с ОВЗ в общем контингенте).

• 3.    Финансовая стабильность:

• •    соотношение бюджетного и внебюджетного финансирования (1:0,3 и выше);

• •    эффективность грантовых заявок (доля одобренных ≥40%);

• •    стоимость одного человеко-часа).

• 4.    Инновационный потенциал:

• •    число внедрённых педагогических инноваций (в год);

• •    участие в экспериментальных площадках (федеральных/региональных);

• •    публикации педагогов в профессиональных изданиях).

• 5.    Цифровая зрелость:

• •    доля онлайн-занятий в общем объёме (≥15%);

• •    использование цифровых инструментов в преподавании (≥70% педагогов);

• •    наличие электронного документооборота.

Следует отметить, что в условиях неопределённости резильентность ДШИ может подвергаться воздействию ряда рисков, которые угрожают их функционированию, развитию и способности адаптироваться к изменениям. Эти риски связаны с различными аспектами деятельности учреждений – от финансирования и кадрового обеспечения до управленческих, технологических и социально-демографических вызовов. Рассмотрим основные из них более подробно.

Во многих регионах ДШИ финансируются по остаточному принципу, что приводит к ухудшению материально-технического состояния учреждений. Ограниченность бюджетов местного уровня не позволяет обеспечить реализацию программ на современном уровне, а доходы от платных услуг, пожертвований и спонсорской помощи часто недостаточны для обеспечения высокого качества обучения и развития инфраструктуры. Недостаточная прозрачность и контроль за расходованием бюджетных и внебюджетных средств могут привести к неэффективному использованию ресурсов. Средняя заработная плата в ДШИ часто ниже, чем в других отраслях, что затрудняет привлечение и удержание квалифицированных кадров. У части педагогов может отсутствовать мотивация к повышению квалификации, а также к освоению новых технологий и методик. Низкая заработная плата молодых специалистов способствуют оттоку кадров. Изношенность музыкальных инструментов, отсутствие средств на капитальный и текущий ремонт учебных зданий, приобретение оборудования и учебных пособий – распространённые проблемы. Не все школы оборудованы необходимыми техническими средствами (звукоусилительная аппаратура, видеопроекционные системы, компьютеры и т. д.). Разграничение полномочий между органами федеральной, региональной власти и местного самоуправления приводит к дисбалансу в развитии системы ДШИ. Стереотипизация профессионального поведения, высокая устойчивость к нововведениям за счёт ориентации на ранее оправдавшие себя способы деятельности. Нарушение взаимодействия с общеобразовательными, культурно-досуговыми учреждениями, учреждениями культуры ограничивает возможности для поиска одарённых детей, реализации творческих мероприятий и популяризации творческого образования. Ослабленные творческие и методические связи между ДШИ, средними и высшими учебными заведениями затрудняют подготовку будущих профессионалов. Трансформируются запросы общества, изменяется уровень интереса к дополнительному образованию из-за загруженности современных школьников, влияния сверстников, отсутствия мотивации, что усложняет организацию образовательного процесса и требует его вариативности. При отсутствии взаимосвязи между образовательным процессом и проведением культурно-просветительских, концертно-выставочных мероприятий существует риск «размытия» образа ДШИ – школа искусств может восприниматься как культурно-досуговое учреждение, а не как учреждение художественного образования. Несвоевременное внедрение цифровых технологий (онлайн-обучение, дистанционные форматы) может снизить конкурентоспособность ДШИ. Кроме всего прочего существуют риски, связанные с защитой данных, кибербезопасностью и т. п. Нельзя не сказать также и об изменении демографической ситуации, приводящей к снижению количества обучающихся.

Итак, риски резильентности ДШИ не существуют изолированно, они взаимосвязаны социокультурными особенностями развития общества и способны усиливать друг друга при определённых обстоятельствах, а отсутствие гибких механизмов управления снижает способность ДШИ адаптироваться к изменениям. Анализ факторов, показателей и рисков резильентности позволяет говорить о том, что в долгосрочной перспективе ДШИ с высокой резильентностью становятся не просто образовательными учреждениями, а культурными центрами, формирующими творческую среду региона и воспитывающими новое поколение творцов.

Выводы. Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие итоги. Резильентность ДШИ – это комплексный феномен, требующий:

• •    системного подхода к управлению, интегрирующего стратегическое планирование, оперативную адаптацию и мониторинг рисков;

• •    целенаправленных инвестиций в человеческий капитал – как в профессиональное развитие педагогов, так и в психологическую устойчивость, психологическую готовность коллектива «обеспечивающую настрой на активное выполнение деятельности» [Локоткова М.А., с. 191];

• •    активного взаимодействия с социокультурным окружением через сетевое партнёрство, вовлечение родителей и локального сообщества.

Резильентность ДШИ не сводится к устойчивости в кризисе – это способность к устойчивому развитию за счёт гибкой трансформации ресурсов и процессов. Важнейшим внутренним ресурсом ре-зильентности выступает педагогический коллектив, чья готовность к инновациям и эмоциональная устойчивость определяют адаптационный потенциал организации. Внешние партнёрства создают «буфер безопасности», позволяя компенсировать дефицит бюджетных средств и расширять образовательные возможности. Цифровизация как инструмент повышения резильентности, обеспечивает доступ к ресурсам, гибкость форматов и сохранение наследия. Оценка резильентности требует муль-тикритериального подхода, объединяющего образовательные, социальные, финансовые и технологические индикаторы. Подводя некоторые итоги, можно дать практические рекомендации для управленческих команд ДШИ:

• •    разработать антикризисный план со сценариями реагирования на ключевые риски (кадровые, финансовые, технологические);

• •    внедрить системы мониторинга резильентности (образовательные результаты, социальная устойчивость, финансовая стабильность, инновационный потенциал, цифровая зрелость);

• •    создать межшкольные сетевые объединения для совместного использования ресурсов (инструментов, площадок, экспертных знаний);

• •    освоить грантовые механизмы;

• •    развить цифровую инфраструктуру (внедрение платформ для гибридного и on-line обу

чения, создание электронного документооборота, внедрение VR/AR-инструментов);

• •    усилить социальную миссию через программы для детей с ОВЗ, мероприятия для социально незащищенных групп населения;

• •    проводить регулярные тренинги для педагогов по цифровым компетенциям, методам профилактики выгорания, техникам фасилитации изменений.

Таким образом, резильентность детской школы искусств представляет собой динамический процесс, в котором сочетаются традиции и инновации, локальное и глобальное, человеческое и технологическое. Её формирование требует не только управленческих навыков, но и видения ДШИ как живого организма, способного расти, учиться и вдохновлять даже в условиях неопределённости.