Роль института непрерывного образования в процессе реабилитации инвалидов

Социальный институт непрерывного образования находится в настоящее время в процессе формирования. Существенное влияние на этот процесс оказывают социальные институты экономики и политики, определяемые С. Г. Кирдиной как базовые [1]. На современном этапе определяющее влияние оказывает институт экономики. И лишь сравнительно недавно начало ощущаться и постепенно усиливаться влияние института политики.

Процессы, происходящие в экономике, диктуют институту непрерывного образования необходимость разделения процесса профессионального образования на блоки, модули и ступени, позволяющие индивиду включаться в трудовую деятельность после освоения каждого из уровней. Индивидуальная траектория профессионального образования позволяет максимально использовать образовательные ресурсы для конкретных трудовых потребностей индивида.

Все преимущества непрерывного образования (открытость, непрерывность, индивидуализация процесса образования, инновационные способы получения нового знания) ориентированы прежде всего на активного, мобильного, сознательного индивида, который впоследствии реализует свой потенциал в институте экономики.

Однако непрерывное образование пока недостаточно ориентировано на потребно-

1 Статья подготовлена при поддержке РГНФ и правительства Астраханской области (грант РГНФ 07-03-31303 а/Ю).

сти всех групп населения, в частности, недостаточно реализуется конституционное право инвалидов на получение образования.

Разумеется, инвалиды – очень сложная, неоднородная группа, и не все представители данной группы изъявляют намерение продолжить образование, тем более включиться в непрерывное образование. В составе упомянутой группы мы можем выделить молодежь с функциональными заболеваниями, позволяющими в принципе продолжать обучение на различных уровнях (инвалиды детства 2-й и 3-й групп), а также людей трудоспособного возраста, получивших инвалидность в результате травмы или заболевания и готовых включаться в трудовую деятельность. По оценке сотрудников Министерства труда Астраханской области, инвалидов, способных к труду, – третья часть от общего числа, т.е. от 9351 чел. по Астраханской области в 2006 г. [2]. Приблизительно 3 тыс. человек – большая группа, представляющая собой потенциальных участников процесса непрерывного образования.

Но для того чтобы они включились в непрерывное образование, необходимо преодолеть ряд препятствий. Эти препятствия можно сгруппировать следующим образом.

Во-первых, это существующие в обществе установки по отношению к инвалидам. Серьезное влияние на формирование данных установок оказала экономика. Поскольку институт экономики не рассматривает инвалидов в качестве серьезной рабочей силы и не видит перспектив приложения их способностей и возможностей, общая установка в обществе – обеспечить инвалидов необходимым для сносного существования, чтобы они не претендовали на рабочие места, которые могут быть заняты другими работниками. Соответственно вся система не ориентирует инвалидов на продолжение образования, престижную трудовую занятость, повышение социального статуса. Поэтому в случаях, когда мы наблюдаем инвалидов, получающих высшее образование, инициаторами выступают они сами, их родные и

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ близкие, а не существующая система социальной защиты инвалидов.

Во-вторых, это ограничения базового образовательного уровня инвалидов – в случаях, когда дети-инвалиды обучаются в специализированных интернатах. Такое обучение обеспечивает определенный образовательный уровень, соответствующий, по оценке сотрудников Министерства образования Астраханской области, 6 – 7 классам общеобразовательной школы. Таким образом, после пребывания в интернате инвалиды детства имеют возможность продолжить образование лишь в профессиональных училищах. Более высокие уровни образования открыты лишь для детей-инвалидов, получивших базовое образование в общеобразовательной школе. По результатам опроса, 100% студентов-инвалидов пришли в вуз после окончания общеобразовательной школы.

В-третьих, отсутствие политики профессиональных учебных заведений по привлечению инвалидов для продолжения образования. В публикуемой рекламе профессиональных учебных заведений отсутствует информация о готовности обучать инвалидов, т.е. не упоминается о льготах, предоставляемых им при поступлении, социальной поддержке, и вообще ничего не говорится о том, какие технические приспособления и специализированные программы обучения может учебное заведение предложить инвалидам. Даже если профессиональное учебное заведение предоставляет инвалидам какие-либо льготы или иные формы поддержки, информацию об этом порой очень трудно получить. Хотя государственные вузы выплачивают своим студентам социальные стипендии (например, Институт экономики Астраханского государственного университета или Астраханский государственный университет), данная информация не освещается в средствах массовой информации.

Институту непрерывного образования придется предпринять серьезные организационные действия, разработать новые походы для полноценного вовлечения инвалидов в процесс профессионального образования и преодоления существующих ограничений. В данный процесс необходимо включать все ступени непрерывного образования.

Следует активно включать в работу появляющиеся новые методики и современную аппаратуру для ранней диагностики и коррекции функциональных заболеваний. Это позволит уже на раннем эта- пе определять способность ребенка к дальнейшему обучению, подбирать для него индивидуальную программу коррекции, развития и обучения, что позволит большее количество детей с функциональными расстройствами подготовить к инклюзии в общеобразовательные школы.

Профессиональным учебным заведениям следует определиться, какие специальные условия они могут создать для студентов-инвалидов, имеющих, например, заболевания органов зрения, слуха или опорно-двигательного аппарата. Известно, что данным группам требуются дополнительные средства воспомоществования для усвоения новой информации, а это могут быть технические приспособления, инновационные методики преподавания.

Возможно, следует подумать о создании дополнительных подразделений в сфере непрерывного образования, которые способствовали бы именно инвалидам в преодолении ограничений функционального заболевания и продолжении образования на начальном профессиональном, среднем специальном и высшем профессиональном уровнях. Это могут быть подразделения внутри самих учебных заведений, как, например, многофункциональный образовательно-реабилитационный комплекс в МГТУ им. Н.Э. Баумана, где студенты-инвалиды по слуху в течение двух – трех лет обучаются в группе себе подобных, ликвидируя недостатки подготовки, а затем продолжают образование вместе с остальными студентами. В Астрахани ни в одном из профессиональных учебных заведений подобных подразделений нет. Однако учебные заведения интуитивно чувствуют необходимость их создания и пытаются решить проблему включения инвалидов в процесс профессионального образования через создание специальных групп. В профессиональных училищах, например, со студентами с ограничением по слуху наряду с преподавателями по профессии работают логопеды. Однако ставка логопеда в ПУ не предусмотрена, и специалиста приглашают. Специфика инвалидов как группы населения требует подумать одновременно и о психологической и медицинской службе, призванной заботиться об их здоровье.

Институт непрерывного образования имеет для решения проблемы профессионального образования инвалидов необходимый потенциал. Это и новые современные

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ образовательные программы, инновационные методики передачи знаний, необходимое техническое оснащение, профессиональные кадры педагогов и преподавателей. Требуются объединение усилий, разработка программы реабилитации инвалидов через институт непрерывного образования и воплощение ее в жизнь. Ибо инвалиды, как и все граждане Российской Федерации, имеют конституционное право на образование, и цель института непрерывного образования – помочь им реализовать это право.