Системный подход как методологическая основа анализа неформального образования
Автор: Бирюкова Ирина Константиновна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Целостный учебно-воспитательный процесс
Статья в выпуске: 1 (86), 2014 года.
Бесплатный доступ
Неформальное образование в России и в мире приобрело особое значение в связи с переходом к экономике и обществу, основанным на знании и является неотъемлемым компонентом «учения длиною в жизнь». Системный подход позволяет представить систему неформального образования во всей ее целостности и многоаспектности ее компонентов в условиях глобализации образовательного пространства
Формальное образование, неформальное образование, информальное образование, учение длиною в жизнь
Короткий адрес: https://sciup.org/148165725
IDR: 148165725
Текст научной статьи Системный подход как методологическая основа анализа неформального образования
В международной образовательной практике сложились разные модели образования:
– формальное, определяемое как институализированное, целенаправленное, спланированное при участии государственных организаций и признанных частных организаций образования, что в целом составляет систему формального образования страны [3];
– информальное – понятие, близкое к самообразованию и осуществляемое в процессе повседневной жизнедеятельности человека;
– неформальное, определяемое как институализированное, целенаправленное и спланированное лицом или организацией, обеспечивающими предоставление образовательных услуг.
Одним из главных принципов функционирования любой модели образования является принцип непрерывности, выдвинутый в качестве стратегической идеи ЮНЕСКО еще в 1965 г. Базовыми постулатами этой идеи являются следующие: «научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить» [2].
Любая модель образования рассматривается современными исследователями с позиций системного подхода, который позво- ляет исследовать объект в качестве целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности вещей с отношениями между ними (А.Д. Холл, Р.И. Фейджин, К.Л. фон Берталанфи).
Сказанное всецело относится к рассмотрению неформального образования как неотъемлемого компонента системы образования в целом, как ее подсистемы, исследование которой должно осуществляться с учетом ее места в системе, функций и механизмов их реализации.
В рамках настоящей работы обратимся прежде всего к сущностным характеристикам неформального образования. Ф. Кумбсу и М. Ахмеду принадлежит одно из базовых определений неформального образования: «К неформальному образованию отнесена любая организованная учебная деятельность за пределами установленной формальной системы -отдельная деятельность или существенная часть более широкой деятельности, призванная служить субъектам обучения и реализующая цели обучения» [5, с. 158].
В Меморандуме непрерывного образования Европейского союза приводится следующее определение: «Неформальное образование – это процесс, обычно не сопровождающийся выдачей документа, происходящий в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером» [4].
Международная стандартная классификация образования определяет неформальное образование как «любое организованное и обладающее преемственностью образовательное мероприятие, которое может проходить как в образовательном учреждении, так и за его пределами и охватывать лиц всех возрастов. Программы неформального образования необязательно выстраиваются в систему “лестницы” и могут иметь разную продолжительность» [3].
С.М. Климов отмечает, что, функционируя вне границ формального образования и будучи свободным от жестких правил, регламентов и соглашений последнего, неформальное образование ориентируется на конкрет- ные образовательные запросы различных социальных профессиональных, демографических групп населения [1, с. 57].
В нашем понимании неформальное образование – это организованная систематическая образовательная деятельность вне системы формального базового и дополнительного образования, ориентированная на конкретные потребности и интересы обучаемых независимо от возраста, пола, уровня образования, обладающая признаками гибкости, субъектности и дополнительности по отношению к имеющемуся образованию.
Значительный вклад в развитие неформального образования внесли зарубежные ученые Дж. Дьюи, М. Ноулз, Ф. Кумбс, М. Ахмед, А. Роджерс, П. Фордхэм. Также нужно отметить огромное значение исследований, проводимых в рамках UNESCO и Европейской комиссии.
В отечественной педагогике предметом исследования ученых являлись теоретические вопросы, связанные с неформальным образованием взрослых (С.Г. Вершловский, С.М. Климов, Н.Н. Букина, М.Д. Махлин, Т.В. Мухлаева, О.В. Ройтблайт, Г.Д. Сороко-умова); с неформальным образованием детей (В.А. Горский, Д. Зицер).
Дискуссии о понятии и роли неформального образования начались в 1970-х гг. А. Роджерс подробно описал историю возникновения неформального образования и основные подходы к пониманию его сущности:
-
1) неформальное образование как все образование вне формальной системы (экстра-формальное);
-
2) неформальное образование как противоположность формальному образованию (антиформальное);
-
3) неформальное образование – почти то же самое, что и формальное образование (па-раформальное);
-
4) неформальные элементы в рамках формальной образовательной системы (интра-формальное) [9, с. 70].
Одним из первых, кто рассмотрел неформальное образование как систему, является Т. Симкинс (1976), который проанализировал программы неформального образования и сопоставил их с программами формального, исходя из следующих системных характеристик: цель, время, содержание, система предоставления и контроль. В результате были созданы идеальные модели и выявлено, что, несмотря на гибкость, локальность, быстроту реагирования, программы неформального обра- зования реализуются в рамках учебного плана. В дальнейшем модели неформального и формального образования были адаптированы П. Фордхэмом (см. табл.).
Идеальные модели формального и неформального образования
Системные характеристики |
Формальное образование |
Неформальное образование |
Цели |
Долговременные и общие. Предоставление документа об образовании |
Кратковременные и специфические. Без предоставления документа об образовании |
Время |
Длительный цикл/ полный день |
Короткий цикл/ неполный день |
Содержание |
Стандартизированное. Академическое. Целевая группа определяется входными требованиями |
Индивидуализированное. Практическое. Целевая группа определяет входные требования |
Система предоставления |
Институализированная, изолированная от окружающей среды. Строго структурированная, центрирование на учителе, ресурсозатратная |
Основанная на потребностях окружающей среды и сообщества. Гибкая, личностно ориентированная, ресурсосберегающая |
Контроль |
Внешний. Иерархический |
Самоуправление. Демократический |
Как видно из таблицы, Т. Симкинс и П. Фордхэм считают неформальное образование полной противоположностью формальному. На практике такое бывает довольно редко.
Анализ источников показал, что программы неформального образования имеют различные цели, как правило, кратковременные и специфические. В обобщенном виде цели неформального образования можно представить следующим образом:
-
1) охватить образованием граждан, не имеющих доступа к образовательным услугам формальной системы, в основном это программы ликвидации безграмотности [7; 8];
-
2) сформировать практические навыки, необходимые для «активной гражданской позиции» и «конкурентоспособности на рынке труда» [4];
-
3) способствовать саморазвитию личности [7, с. 34].
Система неформального образования решает собственные задачи [6]:
-
1) компенсаторная – предоставить образование, которое помогает наверстать упущенное по каким-либо причинам, независимо от уровня образования, пола, возраста и т.д.;
-
2) адаптирующая – постоянно приспосабливать индивидуума к меняющемуся миру, новым общественным и экономическим условиям;
-
3) развивающая – помогать непрерывному обогащению творческого потенциала личности.
Содержание неформального образования характеризуется высокой степенью гибкости, которая проявляется в широком выборе программ, их индивидуализации и ориентированности на потребности каждого участника образовательного процесса.
В соответствии с П. Фордхэмом одним из наиболее актуальных вопросов, касающихся неформального образования, являются планирование и организация обучения в интересах обучающихся и предпочтительно при участии их самих, т.е. «снизу вверх», тем самым давая возможность учащимся понять и, если необходимо, изменить «социальную» структуру процесса обучения [8].
Однако, по словам М.К. Смита, для программ неформального образования является общераспространенной организация процесса «сверху вниз». Почти все образовательные программы, реализуемые работодателями и государством, попадают под эту категорию. T.Джеффс и М.К.Смит (1999) рассматривают континуум информального, неформального и формального образований, исходя из организации курса обучения. Таким образом, формальное образование осуществляет планирование «сверху вниз», неформальное образование – «снизу вверх» или на договорной основе. Информальное образование не планируется [8].
Следовательно, как видно из вышесказанного, речь идет о субъектности в системе образования. Участники образовательного процесса учатся через свой личный опыт, друг от друга, а учитель является фасилитатором, другом, советчиком. Субъектность в процессе реализации программ неформального образования проявляется в активном взаимодействии участников образовательного процесса на равных.
В организационном плане неформальное образование имеет систематический, но не повседневный характер, хотя и существуют учреждения, созданные с единственной целью – осуществлять данный вид образования. Неформальное образование не является монополией учебных заведений. Оно осуществляется в различных экономических, общественных и политических учреждениях. Методы обучения здесь носят новаторский характер, а цели ставятся практические и насущные, соответствующие индивидуальным учебным потребностям и первоочередным задачам национального развития. Неформальное образование пользуется большой свободой в отношении содержания, методов и форм обучения.
Основными формами реализации неформального образования являются курсы, семинары, кружки, семинары-тренинги.
Программы неформального образования выбираются, как правило, без координации с уже существующими программами, в результате оно представляет собой не связанную систему, а, скорее, огромную мозаику, различные элементы которой могут не только заменять друг друга, но и вступать в противоречие.
Таким образом, очевидно, что неформальное образование является наиболее гибким, разнообразным по форме и многоаспектным звеном системы непрерывного образования. Оно в наибольшей мере способно удовлетворить образовательные потребности разных групп населения, не всегда прямо связанные с их профессиональным ростом. Оно отличается нетрадиционным подходом к организации учебно-познавательной деятельности, тесной связью с производственной и социокультурной средой, всемерным стимулированием самообразования, самовоспитания и саморазвития человека независимо от его профессии, возраста, места жительства, но обязательно с учетом его образовательных потребностей и интересов.
Реализация возможностей неформального образования требует новой стратегии образования, основанной на инновациях, которые должны учитывать особенности людей, возвращающихся к обучению.
Одной из таких инноваций являются услуги компаний, специализирующихся на обслуживании образования населения информацией, подтверждением знаний, подготовкой учебных пособий, предоставлением помещений и пр. Неформальное образование рассматривается как солидный рынок обучения, действующий по обычным рыночным принципам.
Что же касается тематики программ, то в настоящее время обучение в системе неформального образования в России ведется по следующим шести направлениям: повышение квалификации, медико-психологическое, правовое, нравственное, религиозное, экономическое.
Как свидетельствует практика, востребованность программ неформального образова- ния чаще всего наблюдается в сферах экономики и услуг. Такая тенденция, на наш взгляд, обусловлена всеобщим стремлением усилить свои возможности в условиях рыночной экономики. Это вызвано желанием преодолеть объективные противоречия между постоянно изменяющимися требованиями науки, техники, производства к общеобразовательной и профессиональной подготовке человека и реальными возможностями системы образования удовлетворить эти требования.
Провайдерами неформального образования могут быть как коммерческие (в основном бизнес-консалтинговые компании), так и некоммерческие организации. На сегодняшний день зарегистрировано достаточное количество негосударственных некоммерческих организаций, работающих в области неформального образования. Можно перечислить только некоторые из них, чтобы продемонстрировать, что они охватывают практически все виды и сферы жизнедеятельности: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», молодежная некоммерческая организация «Подвал», автономная некоммерческая организация кинематографистов «Планета Фильм», Читинская экологическая организация «Родник» и т.д. Кроме перечисленных, существует множество организаций, работающих по международным программам – ЮНЕСКО, СПИД-фонд «Восток– Запад», ООН, ЮНИСЕФ, КАФ, имеющие самые разнообразные образовательные программы для различных целевых групп.
Таким образом, система неформального образования рассматривается нами следующим образом.
-
1. Неформальное образование – это организованная систематическая образовательная деятельность вне системы формального базового и дополнительного образования, ориентированная на конкретные потребности и интересы обучаемых независимо от возраста, пола, уровня образования, обладающая признаками гибкости, субъектности и дополнительности по отношению к имеющемуся образованию.
-
2. Неформальное образование может компенсировать образование, упущенное по каким-либо причинам, независимо от уровня образования, пола, возраста, способствовать формированию практических навыков, необходимых для активной гражданской позиции и конкурентоспособности на рынке труда, а также саморазвития.
-
3. Образовательный процесс характеризуется:
– высокой степенью мотивации, т.к. побудительные причины продолжения обучения коренятся не столько во внешних принудительных условиях, сколько во внутренних импульсах человеческой личности, которыми могут быть, естественно, и интериоризован-ные, осмысленные и прочувствованные внешние факторы;
– целенаправленностью, осмысленностью учебной деятельности самого обучающегося, базирующейся в основном на самостоятельном учении;
– гибкостью, необходимой для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей обучающихся через использование аудио-, видеосредств, печатной продукции в качестве вариативных форм связи с обучающимися.
-
4. Провайдерами неформального образования являются коммерческие (в основном бизнес-консалтинговые компании), некоммерческие организации и частные лица.
-
5. В неформальном образовании относительно невысокая плата за обучение (по сравнению со школами, вузами и т.п.) или оно вообще может быть бесплатным, система финансирования неформального образования является гибкой.