Совместное написание книги как инновационный способ реализации воспитательной работы

Актуальность вопроса. Воспитание – не просто одна из многочисленных функций образования в целом и школы в частности, а во многом определяющая функция, от успешности реализации которой зависит будущее общества и государства. С учетом целей национального развития, поставленных Президентом России и закрепленных в национальном проекте «Образование», усиливается роль воспитательной работы в образовательных организациях. Другими, не менее значимыми факторами, требующими интенсификации этого направления деятельности в общеобразовательных организациях, являются многочисленные социальные, экономические и прочие проблемы в обществе.

В их числе и участившиеся трагические случаи вооруженных нападений студентов (другими словами, недавних выпускников) на школы, которые еще раз демонстрируют педагогическому сообществу, что в вопросах воспитания будущего поколения по-прежнему имеются (многие считают, что только усиливаются) глубокие проблемы.

Уже давно известно, что первые молодые преступники, совершившие самый известный «шутинг» в школе Колумбайн, среди прочего мечтали о том, что их бесчеловечный акт найдет своих последователей и подражателей [6, с. 442]. Характерная для США и стран Запада проблема, к глубокому сожалению, становится все более актуальной и для Российской Федерации [8, с. 46].

В этой связи приобретают особое значение новые способы воспитательной работы, которые отличаются большей эффективностью, интерактивностью и одновременно способствуют развитию важных и необходимых в современном мире навыков и умений. Поэтому неудивительно, что государство на самом высоком уровне ставит вопрос об усилении воспитательной функции общего образования. Например, в числе поручений Президента РФ по итогам заседания Президиума Госсовета (от 24 сентября 2021 г.) есть и обеспечение возможности введения должности советника директора по воспитанию, и обобщение опыта и лучших практик внеурочной деятельности [9] и др.

В то же время на протяжении уже многих веков своеобразной педагогической аксиомой является мысль о том, что личный пример (учителя, родителей) является едва ли не главным и наиболее эффективным способом воспитания, о чем многократно писали и классики педагогики (например, В.А. Сухомлинский), и современные специалисты [2, с. 70–71], и, например, руководство страны [12, с. 345–346].

С точки зрения отечественного ученого В.Г. Крысько, метод примера суть целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, которые призваны служить им образцом для подражания, фундаментом для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством само- воспитания. В.Г. Крысько считает, что существует по меньшей мере два способа реализации метода примера: обсуждение эталона и демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества [6, с. 87–88].

С другой стороны, реалии современного мира требуют от каждого индивида развития гибких (мягких) компетенций. Многие авторы доказывают, что личное и профессиональное благополучие молодежи напрямую обусловлено показателями их soft skills, которые они и вовсе называют «предикторами жизненного само-осуществления» [10, с. 65]. Поэтому очевидно, что развитие гибких навыков необходимо осуществлять не только во время урочной деятельности, но и во время осуществления воспитательной работы, тем самым повышая ее эффективность и комплексный характер.

Итак, триединство причин – действенность метода примера (в том числе личного) в воспитании детей, необходимость усиления воспитательной работы в общеобразовательных организациях и фундаментальная значимость развития soft skills обучающихся – заставляют педагогическое сообщество искать новые способы реализации воспитательной функции. Одним из них может стать модель написания обучающимися под руководством педагога (наставника, классного руководителя, учителя-предметника, школьного редсове-та) книги с ее последующей публикацией, презентацией и распространением.

Первоначальная модель. В качестве основы для реализации проекта была взята концепция книги, написанной автором этой статьи, под названием «20 обычных чеченцев» [4]. Ее содержание включает в себя истории успеха 20 молодых представителей Чеченской Республики, добившихся значимых достижений в различных сферах деятельности – бизнесе, образовании, медицине, общественной деятельности. При создании книги мы руководствовались следующей базовой идеей. Пример известных личностей – это эффективный способ воспитания. Но он еще более результативен, когда в качестве примеров демонстрируются не биография и достижения всемирно известных зарубежных и российских деятелей, а локальные истории успеха. Когда педагоги ссылаются на пример Билла Гейтса, Стива Джобса, Илона Маска или Павла Дурова, то у многих обучающихся это не столько вызывает энтузиазм и дополнительную мотивацию, сколько, наоборот, демотивирует. Масштаб их достижений и воздействия на существование и образ жизни всего человечества столь ве- лик и глобален, что у многих детей появляются резонные сомнения по поводу того, смогут ли они добиться чего-то подобного. Такие примеры могут быть полезны, но каждая личность, стоящая за ними, слишком уникальна и единична. В мире невозможно (да и вряд ли необходимо) одновременное присутствие тысяч или миллионов таких выдающихся изобретателей или бизнесменов.

В то же время отличаются гораздо большей степенью воздействия на мировоззрение и, следовательно, поведение примеры личностей, которые выросли в тех же городах и селах, посещали те же общеобразовательные организации, что и сами дети. Герои книги преимущественно учились в местных университетах. Многие из них могли быть не только знакомы подрастающему поколению лично, но даже быть их родственниками.

Таким образом, героев книги характеризуют следующие особенности:

• –    являются современниками для обучающихся;

• –    имеют прямое отношение к Чеченской Республике (место рождения, место учебы и/ или работы, родственные связи и т. п.);

• –    не старше 35 лет (могут быть отнесены к молодежной социальной группе в соответствии с законодательством РФ);

• –    все они заняты высокоинтеллектуальным трудом, осуществляя деятельность врачей, юристов, ученых, бизнесменов и пр.

В основе издания более двадцати интервью, взятые автором у героев книги, а также информация об их работе в открытых источниках (СМИ и соцсети).

Цели издания, которое при содействии Министерства образования и науки Чеченской Республики распространялось по всем школьным библиотекам региона, заключались в пропаганде знаний и чтения, формировании у подрастающего поколения прочной установки о важности и необходимости самообразования и саморазвития. Одна из ключевых идей книги состоит в том, что именно образование является главным социальным лифтом в постиндустриальном обществе. А отмеченная в названии книги «обычность» главных героев указывает, помимо прочего, на то, что любой успех является естественным и прогнозируемым следствием стремления к знаниям и постоянного самообразования.

Книга издавалась первоначально за счет средств автономной некоммерческой организации In-Formatio, а дополнительные тиражи были напечатаны при финансовой поддержке Минобрнауки ЧР.

Положительные отзывы и востребованность книги среди широкой аудитории показали, что подобный подход актуален и может быть полезен как элемент воспитательной работы в школах, ссузах и вузах республики.

Алгоритм реализации проекта «20 обычных…». Создание подобной книги может стать большим общешкольным или муниципальным (региональным) проектом, если сделать его создателями (соавторами), например, обучающихся общеобразовательных организаций.

Алгоритм реализации проекта «20 обычных…» (волгоградцев, ростовчан, астраханцев, марийцев и т. п.) может выглядеть следующим образом.

• 1.    Создание группы кураторов проектов, распределение ролей между ними (редактор, корректор, верстальщик, фотограф, руководитель и пр.). Определение лиц, заинтересованных в реализации проекта и способных оказать материальную, информационную и иную поддержку.

• 2.    Создание инициативной группы обучающихся, заинтересованных в участии в проекте. В случае, если желающих принять участие в проекте окажется больше, чем описываемых молодых представителей района, города или региона, то возможен предварительный отбор (в виде эссе, собеседования), либо «закрепление» за каждым протагонистом книги двух обучающихся.

• 3.    Совместное обсуждение этапов и особенностей проекта, его целей, ключевых установок и акцентов, сметы расходов.

• 4.    Совместный поиск 20 героев книги. Важно отметить, что, разумеется, никто не ограничивает этот список двадцатью фамилиями – он может быть больше или меньше в зависимости от возможностей и пожеланий организаторов и участников проекта. При этом необходимо создать резерв из потенциальных протагонистов с учетом того, что некоторые из «списка 20» могут отказаться от участия в проекте или с ними не удастся наладить эффек-тивну и своевременную коммуникацию.

• 5.    Распределение героев за школьниками. Наиболее рациональным представляется вариант такого распределения, когда обучающиеся (исходя из своих интересов, имеющихся знакомств и возможностей) самостоятельно выбирают себе героя, историю успеха которого они будут описывать. Это будет способствовать повышению вовлеченности и заинтересованности обучающихся.

• 6.    Проведение тренинга с профессиональными журналистами. В ходе данного тренинга опытные журналисты делятся с начинаю-

• щими журналистами и писателями (в лице обучающихся общеобразовательных организаций, ссузов или вузов) основными приемами и техниками интервьюирования, способами эффективной коммуникации с интервьюируемыми, отличительными характеристиками различных видов интервью (структурированное, полуструктурированное, устное, письменное, онлайн-интервью) и т. п.

• 7.    Групповое обсуждение с целью определения содержания интервью, перечня основных и дополнительных вопросов, объема интервью, требований к оформлению и пр.

• 8.    Поиск контактов и коммуникация руководителя проекта (педагога) с потенциальными героями книги на предмет их участия в проекте. В случае согласия руководитель проекта связывает интервьюеров (школьников) и интервьюируемых, которые самостоятельно определяют формат интервью (очная встреча, по телефону, через соцсети), сроки и прочие аспекты, а также договариваются об использовании в издании фотографий главных героев.

• 9.    Проведение интервью. В определенные временные рамки обучающиеся берут интервью и готовят текст.

• 10.    Взаимное редактирование и корректура. Следующим этапом является взаимное оценивание работ. Представляется эффективным и педагогически полезным подход, при котором каждый обучающийся предварительно обменивается своей работой с другим участником проекта. Они самостоятельно организовывают этот процесс (наставник может предложить им для удобства использование сервисов общего доступа и редактирования документов, например Google.Документы), обмениваются мнениями, предложениями и замечаниями, а впоследствии в соответствии с ними осуществляют редактирование текста интервью.

• 11.    Отправка материалов куратору (кураторам) проекта, которые осуществляют его редактирование и корректуру, а при необходимости отправляют материал автору на доработку.

Параллельно всем этим этапам участники проекта осуществляют работу по двум другим важным направлениям – краудфандинг с целью сбора денежных средств на издание книги и медийное продвижение проекта.

В последние годы Россия, как, впрочем, и многие другие страны, переживает бум «самиздата». Это проявляется в двух аспектах.

Во-первых, в растущем числе компаний, представляющих онлайн-сервисы для быстрой и удобной печати своих книг – «Лит-Нет», «Ридеро», «ЛитРес» и др. В частности, сервис «Ридеро» предлагает возможность создания своей книги из обычного текстового документа «в три шага». Конструктор предлагает максимально простой и доступный интерфейс, посредством которого можно загрузить свою обложку, добавить аннотацию, эпиграф, выходные данные, а также выбрать полиграфические характеристики издания (твердый или мягкий переплет, черно-белая или цветная печать и т. п.).

Во-вторых, происходит резкий рост рынка самиздата в России, что можно считать одним из следствий предыдущего обстоятельства. Эксперты отмечают, что по итогам 2020 г. этот рынок оказался самым быстрорастущим на книжном рынке, оценивая его рост на 65% – до 2 млрд руб. [7].

Технология Webtoprint (W2P) позволяет не только быстро сверстать готовый макет книги, но и моментально определить стоимость затрат на производство и доставку с учетом выбранных полиграфических характеристик и тиража. Поэтому важно, чтобы команда проекта изначально определилась со стоимостью типографских затрат. Так, один из названных сервисов позволяет в течение нескольких секунд определить совокупные затраты. Например, при печати 100-страничной книги тиражом в 100 экземпляров с цветной твердой обложкой и в черно-белом издании общие расходы составят чуть менее 20 тыс. руб., а при использовании мягкой обложки – менее 15 тыс.

Все это говорит, что цена реализации проекта относительно невелика, а собрать ее способен помочь метод краудфандинга. Он представляет собой поиск финансовых (материальных) ресурсов на реализацию социально значимых (в данном случае) образовательных проектов (коллективных или индивидуальных) посредством добровольного объединения финансовых и других ресурсов через специализированные интернет-площадки. Сегодня на этом рынке представлены как отечественные («С миру по нитке», Planeta.ru), так и зарубежные (Boomstarter и Kickstarter) площадки. Общеобразовательная организация, применяя такой вид информирования общественности о собственной деятельности и своих потребностях, тем самым способствует укреплению своих внешних связей. Высокая заинтересованность общества, в том числе коммерческих и общественных организаций (с учетом усиливающейся тенденции на социальную ответственность бизнеса), отдельных физических лиц создает большой потенциал для активного использования краудфандинга с целью реализации школьных проектов [11, с. 367].

Краудфандинг может и, пожалуй, должен быть частью медийной кампании проекта, которая, в свою очередь, способна стать еще одной эффективной и значимой составляющей реализации проекта и учебно-воспитательной работы в его рамках. Причем не вызывает никаких сомнений, что этот аспект деятельности способен вызвать особенный интерес среди обучающихся в силу их высокой вовлеченности в мир технологий, Интернета и соцсетей.

Ниже представлены некоторые возможные методы медийного продвижения проекта:

• – создание страниц проекта в соцсетях;

  – создание видеоконтента для их наполнения – его содержанием могут стать небольшие выступления участников проекта («Почему мы пишем эту книгу», «Почему я хочу рассказать вам о молодом бизнесмене N» и т. п.), небольшие видеоролики о самих авторах книги, «закадровые съемки», отрывки из видеоинтервью, опросы населения;

  – создание и публикация визуального контента – фотографии героев и авторов, инфографики и т. п.;

  – публикации на страницах героев книги;

  – публикации в школьных, муниципальных и региональных СМИ;

  – публикации на сайтах и страницах в соцсетях муниципальных и региональных органов управления образованием и т. д.

• 12.    Оформление книги на соответствующем сайте, заказ тиража, размещение электронных версий книги в книжных онлайн-ма-газинах. А благодаря технологии print-on-demand (печать по требованию) читатели могут заказать экземпляр книги, который будет распечатан специально для них [3].

Важным, но не заключительным этапом реализации проекта должна стать презентация книги, которую можно организовать в общеобразовательной организации и (или) в городской библиотеке. Широкое медийное освещение этого события позволит привлечь внимание существенно большего числа человек, а также станет заметным событием не только в жизни школы и участников проекта, но и всего города или села. Сам факт того, что обучающийся девятого или одиннадцатого класса становится соавтором опубликованной книги, которая распространяется в библиотеках региона и доступна для продажи в книжных онлайн-магазинах, может стать мощным мотивирующим фактором для многих подростков.

После презентации книги «20 обычных чеченцев» наша инициативная группа предложила героям книги стать наставниками (менторами) для 20 десятиклассников, которые вы- разили желание принять участие в новом проекте и прошли конкурс (в виде эссе и собеседования). В результате в 2019 г. был запущен проект «Ментор 20». По его условиям у каждого из двадцати учеников, прошедших отбор, есть свои менторы (наставники) из числа героев книги (13 из них согласились, другие 7 были определены организаторами), при содействии которых «менти» (участники) в течение года реализовывалисвой проект, разработанный на основе их личных пожеланий [1].

Главной целью этого проекта было создать условия, способствующие реализации идей и достижению целей, научить обучающихся разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут, повысить уровень мотивации детей через повышение познавательного интереса, а также предоставить участникам возможность перенять опыт и знания успешных представителей различных сфер.

Большая часть наставников работала со своими учениками не один, а два года. Подавляющее большинство учеников смогло добиться высоких результатов, среди которых – победы в региональных конкурсах, успешное участие во всероссийских конкурсах («Большая перемена»), а один из обучающихся даже смог открыть собственное дело и официально начать предпринимательскую деятельность.

Подобный проект может стать логичным и успешным продолжением первого. Он может быть успешно тиражирован и использован во всех регионах России.

Выводы. Реализация подобного проекта способна решить ряд значимых образовательных задач:

• –    развитие многих ключевых гибких компетенций;

• –    повышение мотивации к обучению;

• –    вовлечение общества (в том числе бизнеса) в жизнь школы, превращение образовательной организации в социокультурный центр (что особенно актуально для жителей села);

• –    повышение качества профориентационной деятельности;

• –    вовлечение обучающихся в современный, интересный и эффективный формат работы с высоким воспитательным потенциалом;

• –    развитие навыков проектной работы и др.