Современное обучение иностранным языкам в образовательных учреждениях Республики Бурятия: тенденции, проблемы и перспективы

Изучение иностранных языков (ИЯ) в образовательных учреждениях как страны в целом, так и в отдельно взятом регионе нацелено на формирование у обучающихся объективной картины мира и развития коммуникативных умений вести диалог на основе эффективного взаимодействия и взаимопонимания с представителями разных культур. Являясь обязательной дисциплиной учебных планов основных образовательных программ средних, средних профессиональных и высших учебных заведений, ИЯ формируют по-ликультурную личность выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и способного интегрироваться в глобальное сообщество.

Особая роль отводится школьному образованию, поскольку именно школа должна обеспечить базовый уровень овладения ИЯ, т. е. заложить основы иноязычной коммуникативной компетенции – способности и готовности общаться в решении возникающих коммуникативных задач. К сожалению, довольно часто мы наблюдаем низкий уровень базовой языковой подготовки первокурсников – выпускников средних школ, что во многом объясняется отсутствием системы знаний по предмету, вызванной многими факторами: использованием неэффективных методов преподавания, недостаточным уровнем профессиональной компетенции учителей, отсутствием мотивации у обучающихся, снижением их когнитивных способностей и т. д. Усугубит положение дел но- вый приказ Министерства просвещения Российской Федерации, находящийся пока в стадии обсуждения, о сокращении изучения ИЯ до двух часов в неделю в 5–7-х классах средних школ с 2026/2027 учебного года, что уменьшает общее количество часов на 102 часа (с 510 до 408 часов) в 5–9-х классах. Согласно пояснительной записке, данное новшество вводится с целью оптимизации нагрузки и рационального перераспределения учебного времени и сбалансированности учебных планов [1]. Однако, согласно наблюдениям, именно в этот период у школьников наблюдается наиболее высокий уровень заинтересованности в предмете, когда формируются основы языковой компетенции. Учащиеся младших классов активно начинают осваивать азы ИЯ с чтения, изучения ключевых грамматических правил, расширяют вокабуляр для грамотного выражения своих мыслей посредством основных видов речевой деятельности, знакомятся с культурой изучаемых языков. Неукомплектованность штата средних школ учителями ИЯ в некоторых населенных пунктах, особенно в сельских поселениях, также влияет на сложившуюся языковую ситуацию. Следовательно, общий практический курс ИЯ в неязыковом вузе педагоги вынуждены начинать с алфавита и правил чтения и словесного ударения, изучения элементарных основ грамматики, расширения словарного запаса, чтобы повысить базовый уровень овладения ИЯ.

В последние десятилетия в Республике Бурятия наблюдается существенное увеличение числа школьников и студентов, изучающих английский язык по сравнению с другими, ИЯ - немецким и французским. Это неудивительно, поскольку национально-англоязычный билингвизм стал реалией и нашей страны. Знание родного языка, так и знание английского, обладающего более широким коммуникативным спектром и статусом linqua franca, становится все более необходимым. Что касается изучения немецкого и французского языков в образовательных учреждениях Республики Бурятия, то, к сожалению, языковая ситуация не внушает оптимизма. Так, согласно статистическим данным Министерства образования и науки Республики Бурятия в 2021 г. в г. Улан-Удэ английский как первый иностранный изучали 55,799 учащихся, тогда как немецкий всего 293 чел. [2]. Внедрение в учебные планы второго иностранного языка в качестве обязательного в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в средних школах позволило существенно увеличить количество детей в Улан-Удэ, изучавших, например, немецкий в качестве второго иностранного языка до 4855 чел., 2117 чел. выбрали французский, а 2256 – китайский [2]. Однако уже в 2022–2023 гг. второй ИЯ в школах региона стал предметом по выбору, что привело к сокращению количества изучающих ИЯ, и является свидетельством непоследовательной языковой политики в целом по стране. В высших учебных заведениях Республики Бурятия наблюдается тоже далеко не радужная картина. Уменьшение контрольных цифр приема на языковые направления подготовки по европейским языкам в Бурятском государственном университете, повсеместное снижение спроса на учителей с немецким и французским и, соответственно, проблемы с учебной нагрузкой у работающих педагогов ввиду сменившихся приоритетов – следствие сложившегося положения дел в регионе.

Вместе с тем, увеличивается число школьников, выбравших ЕГЭ по английскому языку, например, в 2024/2025 учебном году таких было 272 человека [3], что говорит об осознанности профессионального самоопределения выпускников средних школ республики. Радует тот факт, что также неуклонно возрастает количество школьников, участвующих в школьных, муниципальных, региональных олимпиадах по английскому языку. Развитию олимпиадного движения способствует региональный центр выявления, поддержки, развития способностей и талантов у детей и молодежи «Асто-риум». Реализация интенсивных языковых образовательных программ по английскому языку стала возможной благодаря национальному проекту «Образование». Только в региональном этапе Всероссийской олимпиады в феврале 2026 г. на базе «Асториума» участвовало 65 чел. – победителей школьного и муниципального этапов. Основной целью подготовки школьников 9–11-х классов средних общеобразовательных школ г. Улан-Удэ и районов Республики Бурятия, обладающих хорошим уровнем владения английским языком и проявляющих особый интерес к его углубленному изучению, является системная подготовка по развитию необходимых коммуникативных навыков и умений. В ходе насыщенных практических занятий старшеклассникам представляется отличная возможность овладеть стратегиями по выполнению заданий повышенного уровня сложности по всем видам речевой деятельности: чтению, аудированию, письму и говорению, а также познакомиться с критериями их оценивания. Кроме того, учащиеся получают возможность значительно углубить свои знания по грамматике английского языка, расширить свой вокабуляр в процессе работы над аутентичными материалами. Особое внимание во время обучения - разделам «Говорение» (Speaking), эффективной работе в факт-файлами и построении речевого поведения в рамках монолога и диалога, и (Writing) «Письмо». Учащиеся знакомятся с требованиями и стратегиями по решению коммуникативных задач, организации и языковому оформлению речи, содержательной составляющей отдельных вариантов заданий, включая просмотр аутентичных видео, репродукций оригинальных англоязычных документов, а также с различными форматами письменных заданий творческого характера (эссе, рецензий, отчетов, коротких рассказов, рекламных сообщений, предложений и др.). Развитию социокультурной компетенции обучаемых способствует выполнение тестовых заданий по страноведению англоязычных стран – Великобритании, США, Канады. Особое внимание на занятиях уделяется навыкам публичной речи с акцентом на содержательность суждений, логику и аргументацию, что немаловажно для результативного выполнения как устных, так и письменных коммуникативных заданий.

Следует отметить, что в Республике Бурятия, особенно в последние годы, популярным для изучения становится монгольский язык. Так, I форум ректоров ведущих вузов России и Монголии в июле 2025 г., состоявшийся в Улан-Удэ, был значимым для продвижения монгольского языка. В рамках форума были подписаны двусторонние договоры, направленные на расширение и углубление взаимных контактов в области образования и науки, включая реализацию образовательных программ по монгольскому языку. На базе созданного сертифицированного Центра монгольского языка и культуры, пока единственного в России, можно сдать международный экзамен TOMFL (Test of Mongolian as a Foreign Language). Как было отмечено на форуме, монгольский язык – стратегически важный восточный язык региона, необходимый для развития сотрудничества между Россией и Монголией. Региональные вузы стремятся к расширению и углублению контактов с монголь- скими образовательными и научными учреждениями, реализуя гуманитарные и культурные инициативы, совместные проекты, включая грантовые на изучение монгольского и русского как иностранного, проведение международных научно-практических конференций, круглых столов и выставок и др. Географическая близость, наличие востребованных программ, опыт сотрудничества, включая увеличение квот на обучение монгольских студентов, создание международного кампуса, ассоциаций выпускников региональных вузов, проживающих в Монголии, составляют потенциал образовательных учреждений высшего образования Бурятии в плане развития.

Кроме монгольского, в республике становятся востребованными восточные языки - китайский, корейский и японский. Их популяризации способствует Восточный факультет Бурятского государственного университета, осуществляющий языковую подготовку языковедов - знатоков восточных языков. Владение, например, китайским, безусловно, открывает возможности для эффективного взаимодействия между Россией и Китайской Народной Республикой, что особенно актуально для укрепления добрососедских связей и реализации новых перспектив в экономике, туризме, образовании и культуре.

Происходящие в регионе процессы свидетельствуют о важности языкового образования, расширении международного пространства, что проявляется в проведении международных научно-практических конференций, реализации совместных образовательных, научных и творческих проектов, повышении академической мобильности педагогов и студентов, возможности повышения квалификации на основе онлайн- и оффлайн-обучения в виде методических семинаров, мастер-классов, мобильных форумов по актуальным вопросам преподавания в высшей школе, в том числе организуемых региональным офисом английского языка (RELO) при Посольстве и Консульстве США в Российской Федерации для педагогов Бурятии и др. Если проанализировать тематику самых последних курсов повышения квалификации, то интерес педагогического сообщества региона сегодня – к освоению современных методов интеграции искусственного интеллекта (Artificial Intelligence) в учебный процесс, изучению цифровых и мультимедийных технологий в деятельности преподавателей ИЯ, методике подготовки к сдаче международных экзаменов и др.

Таким образом, языковое образование способствует не только развитию личности обучаемого, формированию его иноязычной коммуникативной компетенции, но и определяет перспективы для дальнейшего роста в условиях конкурентности в мире передовых технологий. Вызовы времени диктуют необходимость принятия эффективных административных мер поддержания статуса европейских языков в системе общего, среднего профессиональ- ного и высшего образования как в отдельно взятом регионе, так в масштабах страны. Понимая свою роль в деле повышения качества образования, педагоги ИЯ должны быть проводниками как знаний в удиви- тельный мир языков и культур, внедряя эффективные методики и технологии в учебный процесс, так и жизненных смыслов и ценностей, определяющих поступательное развитие вперед.