Современные проблемы взаимодействия детского сада с семьей

В современной педагогической практике наблюдается тенденция к интеграции общественного и семейного воспитания, что находит отражение в различных нормативноправовых актах, включая «Концепцию дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении» и Закон «Об образовании».

Согласно Закону «Об образовании», дошкольные образовательные учреждения не только осуществляют воспитание детей, но и предоставляют консультационные услуги родителям по вопросам воспитания. Педагог дошкольного учреждения выступает не только в роли воспитателя, но и в качестве партнера родителей в процессе воспитания их детей.

В отечественной педагогической науке накоплен значительный опыт взаимодействия дошкольных образовательных организаций и семей. Научные труды А.А. Гина, Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой и других авторов посвящены осмыслению педагогического взаимодействия в образовательном процессе. В рамках исследований был выявлен комплекс факторов, оказывающих влияние на взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьями детей дошкольного возраста. Эти факторы обусловлены как социально-экономическими, так и субъективно-личностными проблемами.

Социально-экономические проблемы. Одной из социально-экономической проблемы является нехватка свободного времени у родителей, которая обусловлена их повышенной занятостью. В условиях вторичной занятости родителей и их высокой трудовой нагрузки, необходимой для обеспечения достойного уровня жизни семьи, наблюдается тенденция к дефициту родительского внимания и контроля в жизни детей.

В своих исследованиях Е.А. Носова выделяет инвариант ответственного родительства, который вызван стремлением взрослых членов семьи обеспечить достойную жизнь свои детям, и, как следствие, высокой трудовой занятостью родителей. В результате в ряде семей происходит делегирование функций ухода и воспитания третьим лицам – домашним воспитателям, учителям, няням, что усугубляет социально-психологическую дистанцию между родителями и детьми [8, с. 120]

Сотрудниками Института социологии образования РАО был проведен социологический опрос родителей детей дошкольного возраста, с целью анализа структуры проведения досуга родителей с ребенком. Для оценки уровня вовлеченности родителей в игровую деятельность детей был задан вопрос: «Играете ли вы с вашим ребенком вместе?». Распределение ответов показало, что каждый десятый родитель указал на нехватку свободного времени как на основную причину, препятствующую их участию в совместных играх [9, с. 27].

Это свидетельствует о кризисном положении российских семей, что подчеркивает значимость тесных эмоциональных связей между родителями и детьми в современном обществе.

В контексте стремительного развития интернет-технологий, являющихся ключевым достижением человеческой цивилизации, наблюдается тенденция к снижению авторитета и роли семьи как основного института воспитания.

Социологическое исследование Ф.Г. Мышко и С.Е. Титор, направленное на изучение влияния деструктивной информационной среды, выявило, что 99% родителей активно используют социальные сети [6, с. 257]. В рамках авторского опроса, проведенного А.Л. Янаком, было установлено, что 53% взрослых не упускают возможности воспользоваться гаджетом с выходом в Интернет для развлечения, чтобы скоротать время в очередях, поездках или в свободные вечера. В пользу такого досуга 23% родителей периодически игнорируют домашние обязанности, время с ребенком [10, с. 65].

К тому же 80% родителей обращаются к Интернету для отвлечения детей в процессе выполнения домашних обязанностей или работы. По мнению родителей, такое времяпрепровождение считается безопасным для детей, так как оно снижает их двигательную активность и риск получения травм [Там же, с. 66].

Таким образом, серьезные трудности, испытываемые современной семьей в связи с социально-экономическими проблемами, приводят к снижению авторитета семьи как основного института воспитания. Нехватка свободного времени у родителей, их повышенная занятость и высокая трудовая нагрузка приводят к дефициту родительского внимания и контроля в жизни детей, что в свою очередь усугубляет социальнопсихологическую дистанцию между родителями и детьми.

Субъективно-личностные проблемы. К группе субъективно-личностных проблем относится низкий эмоциональный интеллект родителей. В рамках исследования эмоционального интеллекта родителей, проведенного с использованием различных методик, были получены данные, указывающие на низкий уровень развития этой способности у большинства родителей. В частности, 46% опрошенных продемонстрировали уровень эмоционального интеллекта, соответствующий нижней границе нормы, а еще 23% показали результаты, находящиеся ниже этой границы [5, с. 86]. Большинство родителей не умеют распознавать собственные чувства и эмоции, вызвать нужные эмоции созидания, управлять разрушительными эмоциями и чувствами; понимать эмоции и чувства других, чтобы выстраивать на основе этого понимания конструктивные взаимоотношения с окружающими. Именно эти показатели не позволяют в полной мере обеспечить полноценное развитие эмоционального интеллекта у ребенка.

Эти данные коррелируют с наблюдениями педагогов, которые отмечают агрессивное поведение родителей по отношению к ним. Родители часто демонстрируют непонимание комментариев и рекомендаций педагогов, что может быть связано с недостаточным уровнем эмоционального интеллекта у них самих.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта у детей напрямую зависит от уровня развития этой способности у их родителей. Низкий уровень эмоционального интеллекта у родителей может приводить к агрессивному поведению по отношению к педагогам и, как следствие, к недостаточному развитию эмоционального интеллекта у детей.

На основании анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что также важной проблемой является недостаточная сформированность педагогической компетентности родителей. Этот вопрос освещается в публикациях таких авторов, как С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, И.В. Гребенников, А.С. Спиваковская, Л.Г. Петряев-ская, С.С. Пиюкова и др. В их исследованиях анализируются механизмы и стратегии, используемые социальными институтами для повышения педагогической компетент- ности родителей. Некомпетентный родитель проявляет незнание специфических аспектов возрастного и индивидуального развития, базовых принципов воспитательного воздействия, отсутствие стремления к приобретению психолого-педагогических знаний, а также недостаточное владение навыками и умениями эффективного взаимодействия с детьми. Кроме того, он недооценивает значимость семейного воспитания для гармоничного развития личности ребенка.

Отдельной проблемной ситуацией является также недостаточная цифровая компетентность родителей. На основе результатов проведенных исследований, посвященных приоритетным источникам информации о воспитании и здоровье детей, можно выделить несколько ключевых аспектов. Согласно опросу, 59% родителей получают информацию из Интернета, а именно из блогов как основного информационного источника о семье и родительстве (32% опрошенных) [1, с. 79].

Исходя из результатов исследований, следует отметить, что одной из важных составляющих цифровой компетентности выступает умение критически воспринимать информацию, способность сомневаться в информации и своих убеждениях. Данный навык является одним из ключевых, так как позволяет анализировать поступающую информацию, делать выводы и принимать правильные решения.

При проведении опроса цифровой компетентности родителей было выявлено, что у многих родителей недостаточно сформировано критическое мышление. Ответ на вопрос об использовании критического мышления при поиске информации в сети Интернет разделил респондентов почти на две равные части, то есть 47% ответили утвердительно, что они критически подходят к поиску информации, а 53% доверяют почти всему, что находится в сети, не подвергая информацию критическому анализу [7, с. 415]. Бездумное доверие советам блогеров, коучей, наставников негативно сказывается на выборе моделей воспитания, а также методов и приемов, применяемых в этом процессе.

По мнению Е.А. Носовой, безответственное родительство также относится к числу субъективно-личностных проблем, представляющих собой форму родительского поведения, характеризующуюся инфантильностью, пассивностью, спонтанностью и неосознанностью. Основными особенностями данной категории родителей являются не-сформированность родительской компетентности. У неответственных родителей пассивная образовательная позиция, отсутствует внутренняя мотивация к успешному родительству, не сформированы ценностные родительские ориентации. Семейное воспитание, осуществляемое в рамках такой модели, носит неуправляемый и неконтролируемый характер [8, с. 123].

В.М. Гребенникова, Е.Ю. Руденко в результатах исследования социальной инфантильности родителей отмечают, что признаки социальной инфантильности продемонстрировали 45% родителей. При сопоставлении полученных данных выявлено, что у 90% детей, демонстрирующих склонность к тем или иным формам отклоняющегося поведения, один или оба родителя характеризуются проявлениями инфантилизма [2, с. 33].

Недостаток внимания со стороны социально инфантильных родителей может стать провоцирующим фактором для развития у детей агрессивного поведения, склонности к аддикциям и другим деструктивным паттернам. Таким образом, инфантильное родительство не только не способствует формированию зрелой личности у детей, но и может усугубить социальные проблемы, передавая их из поколения в поколение.

Также, по мнению И.В. Захаровой, для отечественного образования актуальна проблема снижения доверия к педагогу. Сегодня можно говорить о тенденции недоверия к образованию в целом и к отдельному педагогу на уровне государственного управления [4, с. 176].

Главной причиной отсутствия доверительного контакта между родителями и педагогами, по мнению Н.В. Жадько, М.М. Безруких, являются различия в ожиданиях и ценности участников взаимодействия. Ожидания родителей и педагогов относительно значимости образовательного и воспитательного процессов для детей могут различаться. Несовпадение их ценностей и ожиданий может привести к конфликтам. Эта ситуация может быть вызвана недостатком коммуникации между родителями и педагогами, недовольством родителей образовательным процессом, поведенческими или учебными проблемами детей, а также предвзятым отношением участников взаимодействия в отношении друг друга [3, с. 39].

Таким образом, субъективно-личностные проблемы могут приводить к недостаточному развитию эмоционального интеллекта у детей, выбору неэффективных моделей воспитания, неуправляемому и неконтролируемому семейному воспитанию, а также передаче социальных проблем из поколения в поколение.

По итогам проведенного анализа можно сформулировать вывод о том, что в настоящее время сотрудничество образовательного учреждения и семьи осложняется наличием большого количества современных проблем взаимодействия родителей и педагогов. В связи с этим возникает острая необходимость искать новые подходы к организации взаимодействия между дошкольными образовательными учреждениями и семьями, изменять содержание и формы взаимодействия, а также устанавливать благоприятные межличностные отношения между воспитателями и родителями, ориентированные на эффективное деловое сотрудничество.