Создание учебного пособия по английскому языку для слушателей-бакалавров образовательных организаций МВД России как методическая задача

В системе подготовки будущих специалистов в последнее время появились уровни бакалавриата и магистратуры, где обучению иностранным языкам уделяют достаточное внимание. Обновление федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и изменившиеся требования к подготовке специалистов вызвали необходимость разработки курсов и создания учебников и учебных пособий, соответствующих этим вызовам.

В Волгоградской академии МВД России на бакалавриате обучаются в том числе и слушатели-заочники. В рамках данной работы мы рассматриваем особенности разработки учебного пособия именно для этой категории обучающихся.

Прежде всего, необходимо указать, какие основные принципы обучения будут использованы за основу создаваемого учебника, затем уточнить его структуру и установить требования к учебному пособию, отражающему все эти положения.

При определении основополагающих принципов разработки курса иностранного языка для слушателей-бакалавров мы ориентировались в первую очередь на особенности и потребности контингента обучающихся. Слушатели факультета заочного обучения являются взрослыми людьми, соответственно к их обучению применимы принципы андрагогики как науки об обучении взрослых. Взрослый обучающийся имеет ряд характеристик, которые принципиально отличают его от ребенка и обусловливают принципы реализации образовательного процесса. Выделяют следующие особенности взрослого как обучающегося:

• •    осознание себя как самостоятельной и самоконтролируемой личности; накопленный жизненный опыт;

• •    назревшая необходимость, высокая мотивация; практическая направленность, стремление безотлагательно решать реальные задачи в реальном контексте;

• •    влияние профессиональных, временных, пространственных, бытовых и социальных условий на учебную деятельность; потребность в обосновании и необходимости изучения того или иного явления, предлагаемого для ознакомления [7, с. 198].

Необходимо учитывать трудности организации обучения в вузах системы МВД. В нашем случае, слушатели-заочники не всегда могут участвовать в очных сессиях, что связано с их профессиональной деятельностью. У большинства из них уже имеет

ся опыт изучения данного предмета и, к сожалению, зачастую негативный. Кроме того, практически отсутствует мотивация изучения иностранного языка, поскольку обучающиеся не видят перспективы использования полученных знаний в процессе выполнения служебных обязанностей. Не следует игнорировать и психофизиологические изменения, приходящие с возрастом: ухудшение памяти; ухудшение понимания иноязычной речи на слух; психологические барьеры, затрудняющие говорение на иностранном языке [Там же].

С другой стороны, стоит отметить и позитивные факторы, влияющие на процесс овладения иностранным языком слушателями-заочниками. Прежде всего, обучающиеся системы бакалавриата в основном являются лицами с высшим или средним специальным образованием, следовательно, прошедшими курс иноязычной подготовки с достаточным количеством учебных часов. Таким образом, они должны владеть грамматическим и лексическим материалом, необходимым для осуществления коммуникации в бытовой и общекультурной сферах общения. Кроме того, заочное обучение предоставляет слушателям возможность работать над языком в ритме и объеме, максимально соответствующим их возможностям и предпочтениям. И, наконец, они могут использовать все необходимые им материалы и средства обучения, включая инновационные компьютерные технологии.

Андрагогика как наука предлагает принципы, методы, средства, которые обеспечивают развивающую, социализирующую и адаптирующую роль образования в жизни человека. Функцией андрагогики является разработка теоретических и методологических основ учебной деятельности, помогающих приобретать общие и профессиональные знания и осваивать достижения науки и культуры, а также выявление более действенных методов, способов мотивации в обучении взрослого человека [1, с. 47].

Исследователями выделяются следующие основные андрагогические принципы, которые составляют теоретические и методологические основы обучения взрослых людей:

• •    принцип самостоятельности обучения;

• •    принцип совместной деятельности;

• •    принцип использования жизненного опыта обучающегося;

• •    принцип корректировки устаревшего опыта взрослого, препятствующего обучения;

• •    принцип индивидуального подхода в процессе обучения;

• •    принцип элективности обучения;

• •    принцип рефлективности или осознанного подхода к обучению у студентов;

• •    принцип системности обучения;

• •    принцип актуализации результатов обучения, их безотлагательное использование на практике;

• •    принцип востребованности результатов обучения [7, с. 198–199].

Перечисленные принципы не прямо противоположны принципам педагогики, однако видна определенная разница в подходах к процессу обучения. Главное отличие состоит в направленности на совместную деятельность обучающегося с другими обучающимися и преподавателем при планировании, формировании, реализации, оценке и коррекции процесса обучения. В результате такой деятельности выявляются потребности обучающихся, становится ясным характер и объем жизненного опыта, который студент может использовать как базу для обучения или источник формирования новых знаний, либо корректировать опыт, который входит в противоречие с новыми современными требованиями и социальными стандартами.

Совместный подход к обучению позволяет преподавателю также получить знания о предпочтениях взрослого обучающегося для реализации принципа элективности [Там же, c. 200–201]. Последнее, на наш взгляд, особенно значимо при отборе содержания обучения. Для этих целей нами использовались опросы действующих сотрудников полиции для выявления реальных ситуаций общения, установления потребностей обучающихся в изучении иностранного языка.

Таким образом, при разработке учебных пособий мы должны ориентироваться на основные положения андрагогики, точнее, андрагогики языковой, которую определяют как раздел методики обучения иностранным языкам, раскрывающий возрастные особенности формирования и развития коммуникативной компетенции взрослых обучающихся и эффективные способы педагогического управления этим процессом.

Предполагаем вкратце остановиться на характеристиках современного учебника иностранного языка и определить главные критерии его успешного применения в учебном процессе.

Учебник представляет собой модель реализации образовательного процесса и обладает определенными характеристиками, признаваемыми многими современными исследователями. Во-первых, учебник рассматривается как неотъемлемая часть системы обучения; во-вторых, он конкретизирует цели обучения – развитие языковой личности путем формирования коммуникативной компетенции; в-третьих, отражает содержание обучения: языковой и речевой материал, ситуации общения, упражнения различных уровней, а также контроль и самоконтроль.

Кроме того, современный учебник для неязыковых образовательных организаций должен соответствовать ФГОС, учитывать возрастные особенности и уровень образования субъектов обучения, отражать социокультурную и профессионально-ориентированную направленность обучения, соблюдать аутентичность языкового материала, создавать условия для самостоятельной работы и учебной автономности обучающихся [4; 8].

Компетентностный подход служит методологической основой профессиональноориентированного обучения иностранному языку и определяется в качестве основного для создания отвечающего этим требованиям учебного пособия. Предназначение учебника, его роль в образовательном процессе как средства, реализующего принципы и закономерности обучения, определяют типологические особенности будущего пособия: системное и концептуальное представление языкового содержания в требуемом объеме наряду с формированием опыта самостоятельной творческой деятельности.

С учетом специфики иностранного языка как учебного предмета, не имеющего целью освоение научных знаний о языке, а выступающего в качестве средства обучения, его предметное содержание частично связано с лингвистикой (для объяснения языковых явлений), но в большей мере – с той областью знаний, в которой обучающийся должен будет использовать язык.

Наиболее существенными для учебных пособий по иностранному языку в профессиональной сфере обычно называют следующие критерии:

• •    логичность изложения;

• •    аутентичность материала;

• •    полнота и достаточность содержания;

• •    соответствие содержания направлению подготовки обучающихся;

• •    полезность для обучающихся после окончания курса обучения;

• •    возможность интеграции с дисциплинами специализации;

• •    наличие ресурсов для организации самостоятельной работы обучающихся [4, c. 1067].

В качестве примера учебника, созданного на основе данной концепции, предлагается учебное пособие «Английский язык», разработанное О.В. Крачинской и Т.В. Трутневой для слушателей, обучающихся по направлению подготовки 40.03.02 «Обеспечение законности и правопорядка» на кафедре иностранных языков ВА МВД России [3].

При решении методической задачи создания учебного пособия по дисциплине «Иностранный язык» авторам предстояло интегрировать его в педагогическую систему, состоящую из федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), рабочей учебной программы тематического планирования и фонда оценочных средств (далее – ФОС).

Известно, что основные цели языкового обучения в специализированных вузах определяются своеобразным госзаказом, который четко сформулирован в ФГОС высшего образования. Согласно ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.02 «Обеспечение законности и правопорядка», разработана Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Иностранный язык» [5]. В перечне планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы, указана необходимость формирования универсальной компетенции УК-4, сформулированной как способность применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах) для академического и профессионального взаимодействия. Соотнесенные результаты обучения слушателей-бакалавров по указанной дисциплине выглядят следующим образом:

• •    выпускник должен знать юридическую лексику и лексический минимум, достаточный для осуществления профессионального взаимодействия на иностранном языке;

• •    выпускник обязан уметь правильно употреблять юридическую лексику в деловой речи на иностранном языке и осуществлять устную и письменную коммуникацию в основных ситуациях профессиональной деятельности на английском языке в объеме лексического минимума;

• •    в результате обучения ему предлагается овладеть способностью осуществлять профессиональную коммуникацию с использованием профессиональной юридической лексики на английском языке в объеме изученного минимума.

Следующим этапом решения методической задачи создания нового учебника является тематическое планирование. При определении тематики необходимо исходить из речевых потребностей будущих специалистов, учитывать при этом специфические особенности данного контингента обучающихся. Во главу угла ставятся их профессиональные интересы, поэтому для специальной части пособия отобраны темы, актуальные для сотрудников органов внутренних дел, учитывающие направления их служебной деятельности, виды оперативно-разыскных мероприятий, в которых они принимают участие.

Общая часть ориентирована на отражение традиционных для кафедральных учебников тематик профессионального образования, видов юридических профессий и основных функций сотрудников правоохранительных органов. Таким образом, учебное пособие включает следующие темы (разделы):

• 1.    Юридическое образование.

• 2.    Юридические профессии.

• 3.    Деятельность правоохранительных органов.

• 4. Оперативно-разыскная деятельность.

• 5. Оперативно-разыскные мероприятия.

На следующем этапе работы над учебником ключевой, на наш взгляд, задачей является отбор содержания обучения и его методическая организация. Для создания условий успешного формирования коммуникативной компетенции в пособие следует включать актуальную для конкретной профессии познавательную информацию, учитывать уровень владения языком обучающихся, т.е. при необходимости адаптировать учебный материал, предусматривать проблемные и творческие задания, выполнение которых, как представляется, значительно повысит мотивацию изучения иностранного языка.

Это особенно актуально при разработке учебных материалов для заочной формы обучения. У слушателей уже должна быть сформирована коммуникативная компетен- ция на уровне среднего образования, однако временной фактор оказывает значительное влияние на уровень остаточных знаний каждого обучающегося. Учебные группы в неязыковом вузе, как правило, не отличаются гомогенностью, поэтому при составлении учебника следует учитывать и различный уровень владения языком будущих бакалавров. Исходя из этого, в начале работы следует уделить внимание оцениванию уровня сформированности коммуникативной компетенции слушателей [2, с. 51]. Обычно для этого применяются тесты, созданные на основе грамматического и лексического материала, традиционно входящего в программу среднего образования.

Кроме того, учебный план данного направления подготовки вносит коррективы в распределение учебного времени. Изучение дисциплины «Иностранный язык» ограничено первым курсом обучения, соответственно, по сравнению с другими специальностями количество учебных часов сокращается.

Учитывая вышеизложенное, необходимо, прежде всего, ограничить объем грамматического материала, представляемого для изучения.

Для повторения отобраны следующие темы: имя существительное, имя прилагательное, местоимения, основные формы глагола, предлоги. Для углубленного изучения и обобщения предлагаются такие темы: временные формы глагола, действительный и страдательный залог, неличные формы глагола, модальные глаголы.

Некоторые методисты полагают, что при преподавании английского языка для специальных целей (English for Specific Purposes, далее – ESP) основным принципом обучения грамматике необходимо признать функциональный, а не системный. Считается, что обучающиеся неязыкового вуза системно грамматику уже изучали на предыдущих этапах обучения, а в курсе ESP целесообразнее вводить и отрабатывать грамматический материал комплексно, исходя из выполняемых им функций, представлять для изучения грамматические явления, учитывая тематику основного учебного текста урока и его языковые особенности (текстоцентрический подход) [4, с. 1065].

Соглашаясь с данной точкой зрения, мы включили тему временных форм глагола в раздел, содержащий тексты исторического плана (например, «The origin of legal profession » ), а особенности употребления модальных глаголов рассматриваются на примере текстов о функциях и обязанностях оперативного сотрудника полиции (например, « Detective’s role in criminal investigation»).

Особенностью учебника для специальных образовательных организаций системы МВД является учет межпредметных связей, определяющий общую тематику содержания обучения и приводящий к превалированию терминологической лексики.

Так, уже в первом разделе учебника, слушателям предлагается ознакомиться с основными понятиями юридического английского (обязанность, крайняя необходимость, судебная экспертиза, правопорядок, правоприменение и т.п.). По мере продвижения лексический материал усложняется и переходит в область специальной терминологии, соответствующей отобранным текстам. Текст является основой работы над каждым разделом, поэтому отбор и адаптация аутентичных текстов может также считаться одной из главнейших методических задач.

Тексты, представленные в пособии «Английский язык», в лексическом плане можно отнести к средней степени сложности, они снабжены подробным предтекстовым словарем и могут быть использованы для обучения различным видам чтения.

При решении методических задач составления учебного пособия для заочников следует учитывать необходимость усиления самостоятельности обучаемых, которые выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности.

Поскольку учебные пособия, издающиеся указанными авторами, построены на основе лингвистики текста, возникает необходимость в отборе таких видов упражнений, которые, во-первых, могли бы быть выполнены слушателями самостоятельно, во-вторых, способствовали бы становлению умений анализа текстов, поиска необходимой информации генерированию самостоятельных высказываний на основе представленных образцов. К подобным заданиям можно отнести следующие:

• •    Skim the text and try to understand what information is of primary importance or new for you ( просмотровое чтение );

• •    Scan the text to find: a) the English equivalents…; b) the Russian equivalents… ( поисковое чтение );

• •    Express your opinion ( составление монологического высказывания );

• •    Discuss the problem ( отстаивание позиции ) и т.д.

Следует отметить, что в рассматриваемое учебное пособие впервые включен раздел по обучению устной иноязычной коммуникации. Особенности отбора содержания обучения устной речи рассматривались нами в ранее опубликованных исследованиях [6]. Признавая необходимость отражения в структуре обучения особенностей общения в административно-правовой сфере, мы выделили ряд базовых ситуаций общения, в которых слушателям, возможно, придется реализовать умения коммуникации на иностранном языке. К ним были отнесены речевые ситуации, связанные:

• •    с установлением контакта;

• •    с ориентированием в городе;

• •    с обращением иностранца за помощью;

• •    с охраной общественного порядка;

• •    с обеспечением безопасности дорожного движения;

• •    с описанием внешности человека;

• •    с проведением опроса потерпевшего или свидетеля [Там же, c. 299–300].

При реализации принципа элективности в отборе содержания обучения для конкретной категории сотрудников правоохранительных органов выделены следующие тематики общения:

• 1.    Addressing people.

• 2.    Establishing contacts.

• 3.    Description of appearance.

• 4.    Getting around the city.

• 5.    Public transport.

Упражнения для развития умений устной речи в основном предназначены для контактной работы в аудитории, однако подготовку к ней слушатели могут осуществлять и в часы, отведенные на самостоятельное изучение. Для аудиторной работы предназначены задания на составление диалогов в ситуациях реального профессионального общения, что определяется необходимостью формирования умений сотрудника полиции адекватно реагировать в потенциальных коммуникативных ситуациях.

Завершающим компонентом педагогической системы по данному направлению подготовки является фонд оценочных средств, в который входят практикум по дисциплине, многоуровневый тест и задания для проведения промежуточной аттестации результатов освоения учебной дисциплины (экзамена). Они разрабатываются с учетом пройденного на аудиторных занятиях учебного материала, а также включают грамматический и лексический минимум, определенный для самостоятельного изучения слушателями.

Таким образом, при составлении учебного пособия необходимо решить следующие методические задачи:

• 1.    Выявить основные принципы организации обучения.

• 2.    Определить цели и задачи конкретного курса обучения.

• 3.    Отобрать необходимое и достаточное содержание обучения.

• 4.    Разработать комплекс коммуникативных заданий для аудиторной и самостоятельной работы обучающихся.

• 5.    Создать средства контроля и самоконтроля по изучаемому материалу.

• 6.    Интегрировать пособие в учебно-методический комплекс по изучаемой дисциплине.

При решении указанных задач следует учитывать форму обучения, возрастные особенности контингента обучающихся, различия в уровне сформированности иноязычной компетенции и предусматривать возможность обучения в дистанционном формате. Учебное пособие, созданное на основе решения вышеназванных методических задач и с учетом перечисленных факторов, несомненно, будет способствовать оптимизации учебно-воспитательного процесса в ВА МВД России.