Становление визуального ряда иллюстративных материалов в учебниках по географии периода Российской империи

разования, т. е. вхождение ее в учебное расписание, пришло в Россию из Зарубежной Европы только в XVIII в. Специфической чертой обучения детей в указанный период было доминирование религиозной направленности данного процесса, в то время как основные положения географической науки зачастую противоречили этому взгляду на мироздание.

Толчком к развитию географического образования в России стало открытие в начале XVIII в. светских школ, основной задачей которых была подготовка грамотных специалистов для бурно развивающейся промышленности, для организации и проведения научных исследований в различных частях страны. Образование стало носить профильную направленность, т. к. обществу требовались профессионалы в узких областях знаний. Можно говорить, что на данном этапе зародилось деление школьных дисциплин на области научных знаний: математическую, естественнонаучную и т. д. Инициатором изменений в школьном образовании можно считать Петра I, который сам активно изучал различные науки, в том числе и географию.

Ключевым событием в географическом образовании можно считать открытие в 1701 г. Школы математических и навигацких наук, в которой осуществлялось трехгодичное обучение (1–2-е классы – математике, 3-й класс – навигации). В эти годы также были открыты артиллерийская, инженерная, адмиралтейская школы. Во всех перечисленных учреждениях география была частью профильной системы обучения.

Первая сложность преподавания географии в названных выше учебных заведениях заключалась в том, что изучение предмета не имело единой концепции, а было узконаправленным. Так, в Школе математических и на-вигацких наук акцент делался на землеописание в рамках преподавания математической географии. Школьники проводили расчеты параметров, определяющих размеры и взаимное расположение географических объектов, а также специфики движения небесных тел.

Ко второй сложности обучения можно отнести отсутствие отечественных учебников по предмету. Их заменяли переводные издания «География, или Краткое земного круга описание» и «География генеральная» (Голландия), «Земноводного круга краткое описание» (Германия). Данные учебные книги, с одной стороны, содержали ошибки и неточности в темах, относящихся к территории России, а с другой – не соответствовали возрастным особенностям школьников.

К первым книгам по географии, нашедшим применение в обучении детей, можно отнести «Общее географическое описание всея Сибири», «Введение к историческому и географическому описанию Великороссийской империи» В.Н. Татищева и «Атлас Российский» И.К. Кириллова, которые вышли в свет в середине XVIII в.

Вторая половина XVIII в. ознаменовалась принятием Устава народных училищ в Российской империи, который ввел двухуровневую систему образования в рамках народных училищ: малых (двухлетний период обучения) и главных (пятилетний). География, наряду с физикой и историей, преподавалась в главных народных училищах: в 3-м классе изучали географию Европы, а в 4-м – географию России и всеобщую географию. Данный устав важен еще и с позиции возникновения методических рекомендаций к процессу обучения и требований к составлению учебников.

Примером нового (по сути и содержанию) учебного издания можно считать «Географическое и методическое описание Российской империи» Х.А. Чеботарева, изданное в 1776 г. Именно данная книга послужила основой для написания методических рекомендаций и требований к учебникам в рассматриваемом уставе. С точки зрения современного учебника по географии издание Х.А. Чеботарева не вполне является учебной книгой, т. к. в ней отсутствуют иллюстративный ряд и географические карты. Для полноценного преподавания необходимы были дополнительные пособия, содержащие данные компоненты.

На рубеже XVIII–XIX вв. выходит целый ряд учебных изданий: «Статистическое описание Российской империи с обозрением Европы в статистическом виде», «Российская статистика», «Краткое землеописание Российского государства», «Новейшее землеописание Российской империи», «Землеописание Российской империи для всех состояний» [6], «Курс всеобщей географии», «Всеобщая география», «География Российской империи» Е.Ф. Зябловского [7]. Эти произведения показательны с точки зрения эволюции содержания географического издания. В них уже содержалась тематическая информация о России, основанная на достоверных источниках. В книгах были представлены описания природы, населения и хозяйства страны в виде тематических блоков. Но наряду с явным улучшением содержания, учебные издания по- прежнему содержали только текстовый компонент, а иллюстративный ряд, в том числе картографический, отсутствовал.

Вторым важным изданием рассматриваемого периода были учебники К.И. Арсеньева и И.И. Завалишина. Последний написал специальный учебник для кадетов морского корпуса – аналог профильного издания, а часть материала представил в стихотворной форме, что говорит об учете возрастной специфики обучающихся. Отличительной чертой учебника К.И. Арсеньева [1] было наличие географической дифференциации России, являющейся прототипом современного экономического или социально-экономического районирования.

Начало XIX в. ознаменовалось всплеском географического книгопечатания, основанного на закреплении с 1804 г. географии как обязательной школьной дисциплины и увеличении срока ее изучения с двух лет до пяти. Важность изучения географии отмечал еще Н.В. Гоголь. Он говорил, что «весьма полезны для детей карты, изображающие расселение просвещения по земному шару <…> Но как у нас нет таких карт, то преподавателю небольшого труда стоит сделать оные самому <…> Нужно только смотреть на карту – вот одно средство узнать ее» [4, с. 103– 104]. Приведенные слова Н.В. Гоголя демонстрируют особенности компоновки учебников по географии того времени (первой четверти XIX в.), отсутствие в них иллюстративного материала, что приводило к сухости процесса преподавания и необходимости учителю самостоятельно подбирать и изготавливать наглядные пособия, в том числе на уровне иллюстраций и географических карт.

Первым шагом к использованию дидактических иллюстраций в учебниках по географии можно считать книги Н.И. Греча «Всеобщая география» [5] и Н.И. Соколовского «География» [13], вышедшие в середине XIX в. Они являются «прорывными» в плане использования дидактических иллюстраций. Здесь впервые появились статистические таблицы.

Важным шагом в школьном книгопечатании является книга Ф.Д. Студитского «Всеобщая география для детей» [14], изданная в 1846 г. В ней представлены черно-белые иллюстрации, а изложение тематического материала ведется от первого лица. Хотя в издании не было ссылок на рисунки, они уже в полной мере иллюстрировали текст, дающий описание рассматриваемых территорий. Рисунки представляли собой гравюры, размещенные на отдельном листе.

В 1853 г. выходят «Начальные основы географии» С.И. Барановского [2]. В составе издания присутствуют не только рисунки, но и чертежи, которые на тот момент были инновационным видом дидактических иллюстраций. Это позволило придать большую наглядность тематическому материалу.

В середине XIX в. наблюдается спад интереса к преподаванию географии, вылившийся в уменьшение количества учебных часов. Многие представители педагогической науки негативно отнеслись к такой практике. В частности, К.Д. Ушинский в своей статье «Детский мир и хрестоматия» [15] показывает значение не только географии как таковой, но и «роди-новедческой» ее составляющей в частности. Третий отдел «Детского мира…» под названием «Первое знакомство с Родиной» полностью посвящен России. К.Д. Ушинский своими работами стимулировал школьников и педагогов к большей активности при использовании карт и иллюстраций.

В этот период появляются учебники А.Г. Ободовского «Математическая география» [10], где впервые используется ссылка на дидактическую иллюстрацию, что значительно облегчает работу с ней, а также «Краткая всеобщая география» [8] и «Краткая география Российской империи» [9]. Автор расширил спектр визуального ряда, использовав не только ставшие уже привычными рисунки, чертежи и таблицы, но и их совместные изображения.

Тем не менее все учебники географии того периода имели один большой недостаток, связанный с отсутствием комплексного использования текстовой и иллюстративной составляющих издания.

Совершенствование учебников по географии шло по направлению отбора содержания, проявлявшегося в систематизации учебного материала, использовании более четких формулировок, в переносе логических и содержательных акцентов на изучении территории России. Другими словами, текстовая составляющая учебника динамично развивалась, в то время как иллюстративной составляющей не придавалось какого-либо значения, что приводило к необходимости поиска дополнительных визуальных источников информации учителем. Значительный вклад в развитие иллюстративного ряда внес Д.Д. Семенов, который в «Уроках географии» [12] использовал гео- графические карты. Помимо этого, его рисунки стали иметь большую генерализацию.

В конце XIX в. выделяется учебник Н.И. Зуева «География Российской империи». Его отличительной чертой является не просто наличие рисунков, таблиц и географических карт, но и их количество, а также использование высокой степени детализации при изображении описываемых объектов. Общее число дидактических иллюстраций в данном издании составляет 337 изображения, что сопоставимо с современными учебниками.

Последние двадцать лет XIX в. ознаменовались выходом в свет учебников Ф.Ф. Пу-цыковича, Н.А. Запанкова [11] и И.В. Янчи-на [16]. И.В. Янчин в своем «Кратком учебнике географии» впервые ввел нумерацию параграфов, что значительно облегчило навигацию при его использовании.

Самым популярным во второй половине XIX – начале XX в. был учебник П.Н. Бело-хи. Так, «Учебник географии Российской империи» [3] к 1917 г. выдержал более 50 переизданий. Первые варианты книги «грешили» свойственными для того периода недостатками: доминированием текстовой составляющей, ограниченным количеством дидактических иллюстраций и т. д. Но к началу XX в. учебник приобрел логически законченный, совершенный для того периода вид. В итоге он имел в своем составе 124 фотографии, 59 таблиц, 36 карт, 4 рисунка. Таким образом, плотность дидактических иллюстраций в данном учебнике составила 1,1 иллюстрации на страницу. Он стал «прорывным» по нескольким причинам. Во-первых, из-за высокой плотности дидактических иллюстраций, во-вторых, из-за их вариативности, в-третьих, из-за наличия фотографий.

Итак, для учебников географии периода Российской империи были характерны:

• •    доминирование текстовой составляющей тематического материала при низкой плотности иллюстративных материалов;

• •    соответствие вариативности иллюстративных материалов техническим возможностям книгопечатания;

• •    постепенное увеличение общего количества дидактических иллюстраций;

• •    реализация информационной функции дидактических иллюстраций;

• •    отсутствие вовлеченности дидактических иллюстраций в систему самостоятельного приобретения знаний и навыков выполнения учебных действий.