Структура модели коммуникативной компетентности офицера

Переход военных вузов к двухуровневой системе (бакалавр, магистр) высшего профессионального образования при формировании перечня направлений подготовки позволяет не только сократить число направлений подготовки, но и ввести новые, актуальные направления для решения задач в современных условиях. Бакалавриат обеспечивает возможность успешной работы на должностях, требующих высшего профессионального образования и предусматривающих осуществление исполнительских функций. Подготовка на этом уровне будет проводиться по наибольшему числу базовых направлений. Понятно, что углубленная специализация в магистратуре военных вузов будет осуществляться исходя из кадровых потребностей военных структур, армии в целом. При этом в магистратуре будет проводиться подготовка, ориентированная на научно-исследовательскую деятельность, которая требует аналитических и проектных умений и знаний.

Активное реформирование системы высшего профессионального образования в свете Болонской декларации потребует изменения существующей конкурсной системы отбора преподавателей и аккредитационных показателей вузов. Должны претерпеть изменения организация и планирование учебного процесса. На первое место выдвинутся методическая работа кафедр вуза, организация само- стоятельной работы обучающихся и форм контроля их уровня знаний и умений. Теперь уже единицей отсчета является не учебная дисциплина, а определенный модуль, наполненный целым направлением обучения и обеспечивающий определенные группы компетенций, а возможно, и целый комплекс компетенций [1].

В связи с этим фактически произойдет смена парадигмы «идеологии военного специалиста». Это повлечет за собой изменения как в содержании военного образования, так и в сути деятельности преподавателей высшей школы: теперь не курсанта учат, а курсант учится. Следовательно, логика форм обучения сдвигается в сторону самостоятельной работы курсантов, которая переходит на качественно новый уровень. В модульной системе обучения она должна быть постоянной и систематической. Формальные курсовые работы и рефераты уступают место проектам, разрабатываемым в реальном профессиональном пространстве. Кафедра вуза становится не столько методически-образовательным, но и научно-образовательным центром.

Наряду с этим возникает необходимость ввести дифференцированные уровни оценки качества знаний обучающихся, отработать систему текущей координации и контроля содержания образования, методов и качества обучения, осуществляемых учебно-методическими объединениями и научно-методическими советами, совершенствовать формы и методы промежуточного контроля на отраслевом и федеральном уровнях, эффективно осуществлять координацию, горизонтальные связи образовательной практики вузов профильных направлений.

После выдвижения в качестве цели обучения развития умения общаться все отчетливее стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми методами обучения в высшей военной школе и новой целью – подготовкой военного специалиста необходимого уровня профессионального мастерства. С этих позиций следует подойти к разработке самого механизма формирования коммуникативной компетенции и готовности курсантов как будущих офицеров к коммуникативной деятельности в целом.

Важно понимать, что компетентность военного специалиста – сформированное ядро знаний, навыков и умений фундаментального и особенного (военного) характера. Для разработки механизма формирования определенной

компетенции необходимо понимать ее структуру. Учитывая требования ФГОС, невозможно представлять себе формирование компетентности без исследований и творчества. По роду своей деятельности выпускник военного вуза чаще всего является начальником отдела (службы) или командиром подразделения. Именно поэтому в нашем исследовании коммуникативную компетенцию мы представляем как совокупность структурированных коммуникативных способностей и качеств, необходимых выпускнику военного вуза в его профессиональной, в большей степени руководящей деятельности.

При оценке степени влияния педагогической системы на повышение уровня сформи-рованности коммуникативной компетенции курсантов необходимо учитывать то, что она связана с другими компонентами образовательной системы, которые могут значительно влиять на общий уровень готовности к профессиональной деятельности выпускника и как одной из ее составляющих – коммуникативной деятельности. В связи с этим мы наполнили содержанием все основные функциональные компоненты этой системы и выделили нас интересующие [5].

Гностический компонент включает такие действия, которые связаны с наполнением объекта знаниями, необходимыми для успешного решения задач, обеспечивающих достижение целей профессиональной деятельности. В основе гностической деятельности лежат исследование индивидуально-психологических особенностей своих подчиненных, мотивации их поведения, изучение и анализ моральнопсихологического состояния подразделения, а также всесторонний анализ повседневной деятельности личного состава. Для решения гностических задач профессиональной деятельности офицер-руководитель должен обладать психологической изобретательностью, практически-психологической направленностью ума. Кроме того, офицер должен самосовершенствоваться в профессиональной и, в частности, коммуникативной деятельности: уметь анализировать поставленные перед подразделением цели, формулировать задачи, практические возможности подразделения для достижения заданных целей, проводить анализ собственной деятельности.

Проектировочный компонент направлен на конструирование путей достиже- ния цели. Он включает конкретизацию планов и целей коммуникативной деятельности офицера; содержание планов работы подчиненных, контроль по совершенствованию средств, форм и методов учебно-воспитательной работы с подчиненными. Для решения задач проектировочного компонента офицер должен обладать комплексом коммуникативных знаний и умений, в том числе умением ясной и понятной постановки цели и задач перед подчиненными.

Коммуникативный компонент включает такие действия, которые создают в подчиненном офицеру воинском подразделении адекватные взаимоотношения и здоровый социально-психологический климат; предотвращают и разрешают конфликты. Кроме сказанного, офицер должен уметь завоевывать в коллективе авторитет; налаживать деловые контакты с подчиненными и смежными подразделениями; управлять своими эмоциями; требовать от коллектива и каждого его члена в отдельности ответственного решения поставленных задач; тактично и принципиально критиковать отдельных подчиненных. Для решения задач коммуникативного компонента офицер должен обладать комплексом умений (кроме перечисленных): умением организации коллективных форм работы, психологическим тактом, высоким самосознанием и самоорганизацией, умением активно и положительно контактировать с людьми и др.

Организаторский компонент включает воздействие на подчиненных с целью достижения цели посредством решения поставленных задач. Организаторская функция офицера включает в себя организацию взаимопомощи в ходе решения поставленных задач с опорой на систему контроля деятельности каждого подчиненного; целенаправленную и взаимосвязанную работу всех членов подразделения; исполнительскую культуру и индивидуальную ответственность каждого подчиненного при выполнении законов, приказов, требований; обязательное поощрение разумной инициативы, исполнительской находчивости подчиненных [3].

Для нашего исследования большой интерес представляет взаимосвязь этих структурообразующих компонентов, каждый из которых имеет свою специфику и выполняет свои функции в системе формирования коммуникативной компетентности офицера (см. рис. на с. 19).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Взаимосвязь компонентов в структуре модели коммуникативной компетентности офицера

Структурообразующие компоненты выступают в определенные отношения друг с другом и в совокупности представляют собой единый согласованный процесс формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России. Только взаимодействие всех компонентов в рамках психолого-педагогических технологий обеспечивает результат, для которого они и проектируются в рамках проводимого исследования.

Изучив требования ФГОС, а также учитывая, что офицер является как минимум ру- ководителем, а в большинстве случаев еще и воспитателем, мы пришли к выводу, что деятельность компетентного офицера основана на знаниях и умениях коммуникативной компетенции при постоянном развитии ее структурных компонентов, представленных в следующем виде:

• 1)    профессиональные качества – бескорыстное самостоятельное включение в коммуникативную деятельность; готовность стать организатором; положительное самочувствие в процессе коммуникативной деятельности; владение профессиональным тезаурусом, уме-

• ние отстаивать точку зрения, обоснованность замечаний, целеустремленность; принципиальность; бескорыстие; правдивость;

• 2)    эмоционально-волевые качества – настойчивость, воздействие словом, личный пример, доброжелательность, требовательность, самообладание, объективность;

• 3)    общекоммуникативные качества – общительность, активность, инициативность, информативность, уверенность, находчивость, решительность, командное взаимодействие, самокритичность;

• 4)    отношение к людям – честность, ответственность, порядочность, справедливость, вежливость, доброжелательность, доверие, внимательность, уважение;

• 5)    нервно-психическая устойчивость – уравновешенность, выдержанность, чувствительность, динамичность.

Необходимо отметить, что между перечисленными коммуникативными качествами обнаруживается сложная взаимосвязь, выражающаяся, в первую очередь, в их взаимодействии, когда одно умение усиливает возможности другого.

Командир воинского подразделения несет личную ответственность за моральнопсихологическое состояние вверенного ему личного состава. В силу специфики воинской деятельности офицер обязан быть и педагогом. Принимая на себя обязанности руководителя и чувствуя ответственность за людей, он оказывает воспитательное воздействие на подчиненных, даже если не ставит перед собой специальных воспитательных целей. Его общечеловеческие и морально-деловые качества сами по себе являются для подчиненных мощным рычагом воспитания, особенно если подчиненные проникаются к нему чувством уважения. Именно поэтому офицер обязан обладать высоким уровнем морально-нравственных качеств [2].

Таким образом, выделенные нами компоненты в структуре модели коммуникативной компетентности специалиста позволяют в полном объеме определить те качества личности, которые необходимы офицеру для решения служебно-боевых задач.