Сущность учебно-информационных умений старшеклассников в информационном подходе

Отличительной чертой современного образования становится управление приобретением знаний. Это управление должно быть спланировано и организовано с помощью различных методов и средств. Оно должно учитывать вариативный ряд путей достижения данной цели: каждый старшеклассник априори имеет собственный уровень общего развития и уровень предметной подготовки, свое информационное поле, свой способ и темп восприятия и усвоения материала с учетом индивидуальных способностей, интересов, склонностей в зависимости от внутренних потребностей и уровня интеллекта, нелинейность мышления – готовность к восприятию нового - знаний, методов, форм и средств обучения.

Д.С. Смирнов в своих работах опирается на проблему самостоятельной оценки информации, рассмотренной В.И. Сергеевичем, который выступает против отмены традиционных лекционных занятий и их замены докладами и выступлениями по заранее распределенным и подготовленным вопросам, т.е. когда обучаемый осваивает материал самостоятельно. А также отмечает, что «обучение есть усвоение чужого; только в этом и состоит учение. С этой точки зрения оно всегда пассивно. Но для этого пассивного усвоения нужен, однако, деятельный акт воли. Только в этом смысле и может быть речь о самостоятельности самодеятельности в обучении» [5, с. 7].

Если говорить о самостоятельности старшеклассников в работе с информацией, сегодня необходимо рассматривать информационный подход как актуальный и современный в образовании. Использование данного подхода в содержании образования способствует его

модернизации в связи с требованиями современного развития общества в России. Резкое увеличение объемов информации в данный период развития общества определяется как информационный взрыв, характерный для всех областей деятельности человечества. В связи с этим актуальной проблемой для системы российского образования становится формирование учебно-информационных умений старшеклассников в условиях динамично развивающегося информационного образовательного пространства.

П.И. Пидкасистый, А.В. Хуторской и др. рассматривают информатизацию образования как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационных средств и технологий, использование которых позволяет посмотреть на дидактический процесс как на информационный, включающий получение информации, ее переработку и использование. Именно поэтому информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера посредством компьютерных игр, актуальных для подростков и старших подростков, но и как новый подход к организации образования, как новое направление в науке, которое ученые уже прозвали педагогической информатикой.

Если же начать рассматривать процессы получения, преобразования, использования информации, то можно выделить систему информационного взаимодействия субъектов и действий их с объектами познания в информационной среде. А.М. Коротков, Е.В. Данильчук и др. определяют информационную среду общества как среду создания, распространения и использования информационных ресурсов общества (компьютерных и информационных технологий, сетей, средств массовой информации, справочно-поисковых систем, системы образования в целом) [2]. Данный термин можно встретить и в педагогике, и в информатике, и в теории коммуникаций. Следует конкретизировать, что понимается под учебно-информационной (или информационно-учебной) средой: совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия обучаемого, учителя и средств новых информационных технологий.

Использование информационных технологий требует действий оперирования информационными ресурсами, обеспечения точности, доступности и сохранности этих ресурсов, их использования, а также гибкости мыш- ления, способности к согласованным действиям с другими людьми, социальной ответственности. В связи с этим возрастает значение универсальных видов деятельности, а в частности информационной, которая представляет собой создание и извлечение знания из полученной информации. На современном этапе образования наблюдается низкая эффективность компьютерного образования, которая во многом объясняет неготовность учащихся к выполнению принципиально иных, чем в традиционном обучении, умственных действий с целью получения, преобразования, усвоения и использования учебной информации. Соответственно, актуальным становится выделение видов учебно-информационных умений. В научной литературе нет единого понимания учебно-информационных умений. Рассмотрим постепенное становление данного определения.

Так, в общедоступном употреблении понятие «умение» (англ. ability, skill ) представляется как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка, а также как владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками [1, с. 557]. Для однозначности понимания понятия дадим свое определение. Умение -овладение новым способом действия, которое формируется путем многократных упражнений и основано на каком-либо правиле выполнения, создающего возможность реализации действия не только в конкретных, но и в изменяющихся условиях.

Понятие «умение» является достаточно широким и общим, для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые общеучебные умения. Им соответствуют такие действия, которые формируются в процессе обучения многим предметам и становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. От результата их усвоения зависят успешность дальнейшего образования человека и его способность решать жизненно важные проблемы (Ю.К. Бабанский, Е.О. Лебедев, Н.Ф. Талызина). Под общеучебными умениями в своем исследовании мы будем понимать такие умения, которые обеспечивают готовность выполнения каких-либо действий, фор- мируемых в образовательном процессе на различных предметах и позволяющих применять их как в учебной, так и в повседневной деятельности.

Проанализировав общеучебные умения, приходим к выводу о том, что имеют место быть и узкопредметные, а именно информационные умения, сложившиеся в современном обществе сетевой парадигмы образования [6, с. 24-25]. Однако слово «информационные» в данном контексте не означает «компьютерные» умения. Источником информации может быть не только компьютер, но и книга, и другой человек, наконец, опыт, наблюдение, эксперимент. В традиционных школьных программах, к сожалению, обучению работе с различными источниками информации отводится лишь незначительное место. В работах М.Ю. Демидовой, М.В. Дмитриевой, Ю.Д. Ка-лафати, Ж.Г. Калеевой, Ю.В. Семенова под информационными умениями понимаются умения осуществлять поиск информации, перерабатывать и использовать ее.

В настоящее время не представляется возможным свести к единому определению все многообразие дефиниций. Однако, проведя анализ определений информационных умений, мы решили взять за основу трактовку Г.А. Сикорской, которая представляет информационные умения в овладении учащимися способами самостоятельного приобретения знаний, новой и дополнительной информации, а также способами смысловой переработки, запоминания, ее хранения [4, с. 24].

Помимо сказанного (формирование предметных знаний, умений и навыков, которые учитель оценивает в соответствии с нормами и стандартами), формируются надпредметные умения (учебно-информационные). Внесем ясность в классификацию умений, чтобы не путать их с информационными. Учебноинформационные умения включают в себя способы поиска, переработки и использования информации. Различаются умения:

• 1)    поиска и отбора необходимой информации (библиографическая грамотность), поиска и отбора необходимой информации в Интернете;

• 2)    первичной обработки информации (умения свертывания и развертывания информации);

• 3)    последующей обработки и использования информации:

• -    перевода текста в другой вид информации (построение рисунка, составление компьютерной презентации);

• -    критического осмысления информации (составление суждения, мнения, отзыва);

• -    творческой переработки информации (написание мини-сочинения, эссе, сочинения, синквейна, стихов, сообщения, доклада, реферата, научно-исследовательской работы, выполнение проекта);

• 4)    переработки информации с использованием различных каналов восприятия (модальностей):

• -    восприятие, переработка информации при слушании;

• -    публичное выступление.

В целом в качестве критериев для отбора учебно-информационных умений следует задать:

• -    инвариантность умений для как можно большего числа ситуаций взаимодействия человека с информацией;

• -    ориентированность на учебно-познавательную деятельность как специфическую, пронизывающую всю жизнь:

• -    степень задействования их не только в наращивании знаний, но и в развитии личности.

Таким образом, понятие «учебно-информационные умения» на современном этапе развития образования имеет широкую интерпретацию и его дальнейшее использование целесообразно в педагогическом процессе. В качестве одной из перспективных исследовательских задач является выявление особенностей приведенных учебно-информационных умений. В процессе обучения одной из важных задач педагога становится обучение детей работать с информацией: искать и получать ее для решения поставленных ими самими познавательных проблем, критически оценивать, перерабатывать, использовать, создавать на ее основе новую. Ранее данные положения были рассмотрены нами в статье о видах учебноинформационных умений [3].

В современных условиях образования должно быть не столько усвоение обучаемым новой информации, новых идей, сколько формирование у него предпосылок для изменений в собственном поведении, которые можно понимать как навыки социализации, как готовность к выполнению предстоящих задач. Информационный подход появился в связи с развитием современного общества на основе информации, знаний и высокоэффективных технологий. Система образования нового информационного общества призвана решать новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и деятельности, совер- шенно новых для него условий информационного мира. Для решения задач социализации личности принципиальное значение имеет информатизация образования как одна из важнейших задач современной концепции модернизации образования. Это ведет к определенным изменениям в содержании образования в среднем общеобразовательном учреждении. Поэтому необходимо применение новых форм и методов обучения (использование компьютерной техники и педагогических программных средств), позволяющих воспитать у старшеклассника потребность в постоянном самообразовании, сформировать такие личностные качества, как самостоятельность, активность, субъектность.