Технология формирования готовности будущих учителей начального образования к инклюзивному обучению
Автор: Наримбетова З.А., Нурхонова М.Ж.
Журнал: Мировая наука @science-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 1 (106), 2026 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена разработке и обоснованию технологии формирования готовности будущих учителей начального образования к инклюзивному обучению в условиях педагогического вуза. Готовность трактуется как интегративное профессионально-личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, коммуникативно-рефлексивный и эмоционально-волевой компоненты, обеспечивающие способность педагога проектировать, реализовывать и оценивать образовательный процесс с учетом разнообразия образовательных потребностей обучающихся. Предлагаемая технология опирается на компетентностный и деятельностный подходы, принципы универсального дизайна обучения, индивидуализации и вариативности, междисциплинарной интеграции, партнерства с семьей и специалистами сопровождения. В структуре технологии выделяются целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный блоки, а также этапы последовательного освоения: диагностико-ориентировочный, проектировочно-обучающий, практико-рефлексивный и итогово-обобщающий. Содержательная основа включает инклюзивную педагогическую этику, нормативно-правовые и организационные основы инклюзии, психолого-педагогические характеристики детей с особыми образовательными потребностями, дифференциацию и адаптацию образовательных программ, использование ассистивных и цифровых средств, управление классом и профилактику стигматизации, а также формирование культуры сотрудничества в школьном коллективе. Процессуальный блок представлен комплексом образовательных форм и методов: проблемно-ориентированное обучение, анализ кейсов, тренинги коммуникативной компетентности, микропреподавание, моделирование инклюзивных ситуаций, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, портфолио, супервизия и рефлексивные практики, педагогическая практика в инклюзивных классах. Контрольно-оценочный блок основан на критериях и показателях сформированности готовности, сочетает самооценку, экспертную оценку и анализ продуктовых результатов деятельности. Ожидаемые эффекты технологии выражаются в росте профессиональной уверенности будущих учителей, развитии умений планирования и адаптации обучения, усилении эмпатии и толерантности, повышении качества взаимодействия с детьми, родителями и специалистами сопровождения, а также в готовности к проектированию образовательной среды, обеспечивающей участие и успех каждого ребенка.
Инклюзивное обучение, будущий учитель начального образования, профессиональная готовность, технология подготовки, универсальный дизайн обучения, дифференциация, адаптация программы, индивидуальный образовательный маршрут, педагогическое сопровождение, педагогическая практика, междисциплинарная интеграция, рефлексия, командное взаимодействие, ассистивные средства, образовательная среда
Короткий адрес: https://sciup.org/140315081
IDR: 140315081
A technology for developing future primary education teachers' readiness for inclusive education
This article is devoted to the development and substantiation of a technology for developing future primary education teachers' readiness for inclusive education in a pedagogical university. Readiness is defined as an integrative professional and personal development, encompassing value-motivational, cognitive, operational-activity, communicative-reflective, and emotional-volitional components, ensuring the teacher's ability to design, implement, and evaluate the educational process, taking into account the diverse educational needs of students. The proposed technology is based on competency-based and activity-based approaches, principles of universal learning design, individualization and variability, interdisciplinary integration, and partnership with families and support specialists. The technology's structure includes target, content, process, and assessment blocks, as well as sequential stages of development: diagnostic and orientation, design and training, practical and reflective, and final and generalizing. The substantive framework includes inclusive pedagogical ethics, the regulatory and organizational foundations of inclusion, the psychological and pedagogical characteristics of children with special educational needs, the differentiation and adaptation of educational programs, the use of assistive and digital tools, classroom management and stigma prevention, and the development of a culture of collaboration within the school community. The process-based learning module is comprised of a range of educational forms and methods: problem-based learning, case analysis, communicative competence training, microteaching, modeling inclusive situations, designing individual educational pathways, portfolios, supervision and reflective practices, and pedagogical practice in inclusive classrooms. The assessment and evaluation module is based on criteria and indicators of readiness, combining self-assessment, expert evaluation, and analysis of the results of the program. The expected effects of the technology include increased professional confidence in future teachers, development of skills in planning and adapting instruction, increased empathy and tolerance, improved interactions with children, parents, and support specialists, and a readiness to design an educational environment that ensures the participation and success of every child.
