Тендерные различия восприятия студентами организационного лидера

В настоящее время сохраняется стойкий интерес к исследованию лидерских качеств организационного лидера, обусловливающих возможности индивида занять лидерское положение в социальной группе и эффективно выполнять лидерские функции. Изучение гендерных различий в восприятии качеств, которые члены группы воспринимают как лидерские, может помочь понять, как влияют на процесс выдвижения лидеров в группах половые различия в составе этих групп. Понимание этих особенностей необходимо при организации отбора и обеспечении становления индивидов в качестве лидеров различных групп.

Исследование особенностей восприятия последователями лидера активно развивается в рамках социальнокогнитивного подхода. Его сторонники, с одной стороны, признают, что лидерство – социальное явление, в котором обязательно присутствуют как лидер, так и его последователи: нет последователей – нет и лидерства как социально-психологического феномена. С другой стороны, лидерство представляется в качестве когнитивного конструкта, которое когнитивно выводится из наблюдаемого поведения человека и у последователей ассоциируется с лидерским. В связи с этим интерес для исследователей, придерживающихся этого подхода, представляет изучение факторов, которые рассматривают люди, когда приписывают определенные результаты лидерству, т. е. на основе какой именно информации наблюдатель делает вывод о том, что тот или иной человек может выступать для него в качестве лидера.

Так, еще в 1953 г. Т. Парсонс отметил, что в общении лидер и последователи являются объектами оценки друг друга, причем сам процесс оценки когнитивен и несет в себе определенную эмоциональную нагрузку. Лидерство содержит в себе оценочные взаимоотношения, состоящие из восприятия деловых качеств лидера и его привлекательности для последователей [1].

В более поздних исследованиях У. Бланк отмечает, что образ лидера когнитивно «конструируется» последователями по мере того, как проявленные человеком качества (черты) ассоциируются с их представлениями о качествах, которыми должен обладать лидер [2]. Иными словами, у каждого человека имеется субъективное представление о том, что лидер – это индивид, который обладает определенными качествами и ведет себя определенным образом. И при встрече с другим человеком, соответствующим имеющемуся представлению о лидере (когнитивному прототипу лидера), этот человек начинает восприниматься в качестве лидера. При этом ожидается, что наличие подтвержденных «лидерских качеств» будет в дальнейшем проявляться и в соответствующем лидерском поведении. И наоборот: обнаруженное лидерское поведение преобразуется в ожидание того, что образец такого поведения обладает соответствующими лидерскими качествами.

В качестве некоторых интересных направлений развития теорий лидерства в рамках социально-когнитивного подхода выделяется изучение различных «когнитивных прототипов лидера», т. е. обобщенной совокупности представлений о личностных качествах и поведенческих характеристиках людей, которых определенные социальные группы готовы признавать в качестве лидеров, в том числе – анализ гендерной специфики восприятия последователями индивида в качестве лидера.

Для изучения гендерных различий восприятия лидерских качеств организационного лидера нами было проведено исследование, включающее анализ научной литературы и эмпирическое исследование. На основе анализа научной литературы были проанализированы и обобщены различные перечни лидерских качеств организационного лидера, в том числе: Р. Стогдилла [3]; А. Лоутона и Э. Роуз [4]; У. Бенниса [5]; А. А. Урбановича [6] и др.

В результате анализа различных перечней был составлен обобщенный перечень лидерских качеств организационного лидера, состоящий из таких блоков, как «личностный», «организационно-управленческий», «социальный» и «профессионально-деятельностный». Каждый блок содержал по семь представленных ниже качеств.

Личностные качества: личностная привлекательность; жизненная активность, целеустремленность, стремление к достижению успеха; эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость; стойкость, решительность, твердость; критичность (умение увидеть и выделить недостатки, как свои, так и чужие); дальновидность (умение видеть перспективы и определять приоритеты); уверенность в себе.

Организационно-управленческие качества: умение управлять людьми, мотивировать их на работу; стремление к лидерству, желание заниматься руководящей работой; способность к планированию как своих действий, так и действий подчиненных; гибкость поведения, способность быстро ориентироваться в ситуации и принимать правильное решение; способность организовать группу на решение поставленной задачи; готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности; способность отстаивать интересы коллектива.

Социальные качества: доброжелательность; коммуникативная компетентность; терпимость к людям, способность уважать достоинства других; надежность в отношениях; эмпатия (способность сопереживать другим людям, понимать их чувства); последовательность в поступках; порядочность, честность, справедливость.

Профессионально-деятельностные качества: успешность в учебной деятельности; гибкость, нестандартность мышления; готовность помочь и поддержать в учебной деятельности; способность к творческому решению задач; успешность в профессиональной деятельности; готовность к инновациям и нововведениям; способность к творческому решению профессиональных задач; готовность помочь в профессиональной деятельности.

Следует отметить что, несмотря на различие в толковании таких понятий, как лидерские «качества», «компетенция» и «черты», в данном исследовании эти понятия не различаются и употребляются под общим термином «лидерские качества». Необходимо подчеркнуть, что в представленных ниже результатах эмпирического исследования определялось различие восприятия респондентов, различающихся исключительно по половому признаку.

На основе перечисленных выше качеств было проведено анкетирование студентов-юношей и студентов-девушек. В анкете предлагалось оценить предлагаемые качества по степени их важности для организационного лидера. При оценивании в качестве критерия респонден- там было предложено то, насколько предлагаемое качество помогает человеку стать лидером в группе, организовывать ее на решение поставленных задач и оптимизировать внутригрупповое взаимодействие. Оценивание проводилось по следующим критериям: 0 баллов – «качество незначимо»; 1 балл – «качество малозначимо»; 2 балла – «качество важно»; 3 балла – «качество очень важно».

В опросе приняли участие 424 респондента (210 юношей и 214 девушек), в том числе 152 курсанта Сибирского юридического института МВД России, 124 студента Сибирского федерального университета и 148 студентов Сибирского института бизнеса, управления и психологии. Следует отметить, что значимых различий в ответах курсантов ВОУ МВД России и студентов гражданских вузов не выявлено. Поэтому далее приводятся обобщенные результаты исследования.

Анализ результатов был сосредоточен на сравнении и сопоставлении ответов студентов разного пола, выявлении закономерностей и прояснении причин сделанных ими выборов. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, что девушки будут определять наиболее важные для лидера личностные и социальные качества, а юноши – организационно-управленческие качества.

По результатам анкетирования все качества были проранжированы с присвоением наивысшего ранга (т. е. ранга 1) качеству, набравшему наибольшее количество баллов по результатам опроса. Ранжирование качеств проводилось независимо для мужчин (юношей) и женщин (девушек). Анализ полученных результатов показал, что девушки выбирают как наиболее важные, лидерские, качества, относящиеся к блокам личностных и социальных качеств. Так, в перечень семи наиболее значимых вошли качества из этих блоков: «жизненная активность», «уверенность в себе», «эмоциональная устойчивость». Юноши присваивают этим качествам лишь средний уровень значимости (рис.).

В свою очередь, в представлениях юношей для лидера наиболее важными являются «организационно-управленческие качества»: «умение управлять людьми, мотивировать и стимулировать их на работу», «гибкость поведения, способность быстро ориентироваться в ситуации и принимать правильное решение», «готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности», «способность к планированию как своих действий, так и действий подчиненных».

В табл. 1 представлены по семь лидерских качеств, получивших наиболее высокие ранги (от 1 до 7) в мужской и женской выборках.

Девушки

Юноши

Puc. Значимость качеств для организационного лидера, по оценке юношей и девушек

Наиболее значимые лидерские качества лидера студенческой группы

Таблица 1

№ п/п	Лидерские качества	Мужчины (ранг)	Женщины (ранг)
1	Умение управлять людьми, мотивировать и стимулировать их на работу	1	5
2	Гибкость поведения, способность быстро ориентироваться в ситуации и принимать правильное решение	2	24
3	Способность организовать группу на решение поставленной задачи	3	4
4	Готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности	4	8
5	Способность к планированию как своих действий, так и действий подчиненных	5	19
6	Стойкость, решительность, твердость, требовательность	6	7
7	Гибкость, нестандартность мышления, способность к творческому решению задач	7	16
8	Жизненная активность, целеустремленность, стремление к достижению успеха	12	1
9	Уверенность в себе	16	2
10	Коммуникативная компетентность (общительность)	15	3
11	Эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость	8	6

Юноши и девушки схожи во мнении лишь в том, что лидер должен быть способен «организовать группу на решение поставленной задачи» и «уметь управлять людьми, мотивировать и стимулировать их на работу». При этом последнему качеству юноши придают первостепенное значение для лидера. Анализ ответов девушек позволяет присвоить «умению управлять…» только пятое рейтинговое место в ряду других, преимущественно личностных качеств, описанных выше.

На рис. 1 представлена диаграмма количественного выбора наиболее значимых качеств из разных блоков юношами и девушками.

Девушки приписывают лидеру качества, характеризующие и выделяющие его как личность, а юноши – качества, отражающие особенности его поведения в группе, управления работой группы. Таким образом, имплицитные теории девушек относительно лидера представляют собой в большей степени характеристики его личностного образа и практически отвечают на вопрос: «Каким должен быть лидер?». В свою очередь, юноши при определении прототипа лидера ориентированы в первую очередь на его поведение, и для них первостепенное значение имеет ответ на вопрос: «Что должен делать лидер?».

Анализ результатов ранжирования по каждому блоку качеств в отдельности показал, что в блоке «Личностные качества» девушки выбирают как наиболее приоритетные: «жизненную активность», «целеустремленность» и «уверенность в себе».

Юноши же отдают предпочтение в первую очередь «стойкости, решительности, твердости», «требовательности», а также «стрессоустойчивости и эмоциональной уравновешенности».

Интересно, что такое качество, как «личностная привлекательность» и юноши, и девушки считают малозначимым. При этом в обобщенном рейтинге всех качеств в оценках девушек оно занимает 10-е место, по оценкам юношей – лишь 23-е место из 28 возможных (табл. 2).

В блоке организационно-управленческих качеств девушки и юноши выделяют как наиболее важные такие качества: «умение управлять людьми», «способность организовать группу», «гибкость поведения» (табл. 3).

В блоке социальных качеств и девушки, и юноши выделяют как значимое качество «коммуникативную компетентность». В то же время юноши достаточно важным считают такое качество, как «последовательность в решениях и поступках». Девушки признали это качество менее значимым для лидера (табл. 4).

Таблица 2

№ п/ п	Ранговые значения	Мужчина	Женщина
1	Личностная привлекательность	7	7
2	Жизненная активность, целеустремленность, стремление к достижению успеха	4	1
3	Эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость	2	3
4	Стойкость, решительность, твердость, требовательность	1	4
5	Критичность (умение увидеть и выделить нед остатк и, как свои, так и чужие)	3	6
6	Дальновидность, умение видеть перспективы и определять приоритеты	5	5
7	Уверенность в себе	6	2

Таблица 3

№ п/п	Ранговые значения	Мужчина	Женщина
1	Умение управлять людьми, мотивировать и стимул ир овать их на раб оту	1	2
2	Желание и интерес заниматься руководящей работой, стремление к лидерств у	6	7
3	Способность к планир ованию как своих действий, так и действий подчиненных	5	6
4	Гибко сть поведения, способность быстро ориентироваться в ситуации и пр инимать правильное решение	2	3
5	Способность организовать группу на решение поставленной задачи	3	1
6	Готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности	4	4
7	Способность отстаивать интересы коллектива	7	5

Таблица 4

№ п/п	Ранговые значения	Мужчина	Женщина
1	Доброжелательность	7	6
2	Коммуникативная компетентность (общительность, умение работать с людьми, умение взаимодействовать)	3	1
3	Терпимость к людям, способность уважать достоинства других	2	3
4	Надежность в отношениях	5	7
5	Эмпатия (способность сопереживать другим людям, понимать их чувства)	6	4
6	Последовательность в решениях и поступках	1	5
7	Порядочность, честность, справедливость	4	2

Наиболее значимые профессионально-деятельностные качества лидера студенческой группы

№ п/п	Ранговые значения	Мужчина	Женщина
1	Успешность в учебной деятельности	7	1
2	Гибкость, нестандартность мышления, способность к творческому решению задач	1	7
3	Готовность помочь и поддержать в учебной деятельности	4	4
4	Успешность в служебной деятельности	2	5
5	Готовность к инновациям и нововведениям	3	3
6	Способность к творческому решению профессиональных задач	5	2
7	Готовность помочь и поддержать в служебной деятельности	6	6

Наиболее значимые личностные качества лидера студенческой группы

Наиболее значимые организационно-управленческие качества лидера студенческой группы

Наиболее значимые социальные качества лидера студенческой группы

В блоке профессионально-деятельностных качеств девушки отмечают как важное качество для лидера учебной группы «успешность в учебной деятельности», которое в представлении юношей наименее значимо для лидера. В свою очередь, юноши отмечают важное профессионально-деятельностное качество лидера «гибкость, нестандартность мышления, способность к творческому решению задач», которое в представлении девушек наименее значимо для лидера студенческой группы (табл. 5).

Опираясь на социально-когнитивные теории лидерства, обосновывающие влияние субъективных представлений последователей о лидере и лидерских качествах на признание ими того или иного индивида в качестве лидера, мы можем предположить, как повлияют на выдвижение лидера в группах половые различия в составе этих групп. Так, результаты исследования дают нам возможность выдвинуть предположение, что в группах с преобладанием представительниц женского пола позицию лидера будут, вероятно, занимать люди, наиболее ярко проявляющие свои личностные особенности (жизненную активность, уверенность в себе, коммуникативную компетентность, эмоциональную устойчивость). При преобладании в группе людей мужского пола позицию лидера, скорее всего, займет член группы, который более активно проявит себя в управлении и организации работы группы (способный к планированию как своих действий, так и действий подчиненных, готовый брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности, способный быстро ориентироваться в ситуации и принимать правильное решение).

На наш взгляд, полученные результаты можно учитывать в процессе отбора и обеспечения становления лидеров студенческих (курсантских) групп в соответствии с их гендерными особенностями. Однако в связи с небольшой выборкой полученные данные необходимо уточнять, и они могут служить основой для дальнейших исследований.

• 1.    Parsons T. The Superego and the Theory of Social System // Working Papers in the Theory of Action. N.-Y., 1953. P. 13–29.

• 2.    Blank W. The Nine Natural Laws of Leadership. N.-Y., 1995.

• 11 p.

• 3.    Stogdill R. M. Handbook of Leadership. A survey of theory and research. N.-Y., 1974. 81 р.

• 4.    Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях / пeр. с англ. М., 1993. 218 с.

• 5.    Bennis W. On Becoming a Leader. N.-Y., 1994. 91 р.

• 6.    Урбанович A. A. Психология управления : учебное пособие. Минск, 2005. 640 с.